GRujPoaUUD

Взгляните на воображаемый вами образ этого слова и запишите буквы, которые видите. Сверьтесь с правильным написанием. Если вы ошиблись, вернитесь на одну ступень.

Посмотрите на воображаемый внутренний образ и напишите слово задом наперёд (справа налево). Проверьте написание. Если есть ошибки, вернитесь на три ступени [4, с. 71].

Подобные приемы вызывают неподдельный интерес обучающихся, особенно им нравится упражнения на развитие визуализации и памяти, такие как «Оживление», «Метод Цицерона» и др. Чтобы запомнить список из 20 слов, ученики должны нарисовать в воображении мультфильм, героями которого станут названные предметы или существа, или мысленно расставить предметы по комнате. Левополушарные визаулы и аудиалы очень быстро включаются в работу, а вот правополушарные кинестетики испытывают некоторые затруднения при визуализации, поэтому вводить подобного рода упражнения нужно постепенно, начиная с самых простых образов.

В завершении занятия давались релаксационные упражнения или метафоры. На первый взгляд метафоры не имеют прямого отношения к теме, однако они на ассоциативном уровне помогают преподавателю донести до обучающихся определенную мысль. Метафоры можно использовать как мощный элемент обучения или подкрепления положительной мотивации к обучению. Например, метафора «Все в твоих руках»:

«Эта история произошла давным-давно в старинном городе, в котором жил великий мудрец. Слава о его мудрости разнеслась далеко вокруг его родного города. Но был в городе человек, завидующий его славе. И вот решил он придумать такой вопрос, чтобы мудрец не смог на него ответить.

Ион пошел на луг, поймал бабочку, посадил ее между сомкнутых ладоней и подумал: “Спрошу-ка я у мудреца: скажи, о мудрейший, какая бабочка у меня в руках – живая или мертвая? Если он скажет живая, я сомкну ладони, и бабочка умрет, а если он скажет мертвая, я раскрою ладони, и бабочка улетит. Вот тогда все поймут, кто из нас умнее”. Так все и случилось. Завистник поймал бабочку, посадил ее между ладонями и отправился к мудрецу. И он спросил у того:

“Какая бабочка у меня в руках, о мудрейший, – живая или мертвая?”

Итогда мудрец, который действительно был очень умным человеком, сказал: “Все в твоих руках…”» [4, с. 10].

Необходимо отметить, что не стоит объяснять смысл метафоры, каждый обучающийся должен понять то, что важно именно для него в данный момент.

Итак, можно сказать, что, несмотря на небольшой срок проведения эксперимента (с 01.09.2018 г. по 20.11.2018 г.), частичное использование техник НЛП действительно дает результаты. Новые техники вызывают интерес у обучающихся, при изучении дисциплины «Русский язык» возни-

161

кают положительные эмоции, устанавливается раппорт, в группе создается приятная, доверительная атмосфера. По определенным орфографическим темам группа, участвующая в эксперименте, продемонстрировала положительные результаты.

Литература

1.Адлер Г. НЛП-техники эффективной работы. Используй свой мозг на 101%. – СПб.: Питер, 2011. – 198 с.

2.Гриндер М. Исправление школьного конвейера, или НЛП в педагогике: практическое пособие к семинарам по НЛП. – М.: Независимая ассоциация психологов-практиков, 1995. – 36 с.

3.Коренева А.В. Учет индивидуальных особенностей студентов в процессе развития речевой деятельности // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2009. – № 9(77). – С. 269-275.

4.Павлова М.А. Интенсивный курс повышения грамотности на основе НЛП: учебное пособие. – М.: Совершенство, 1997. – 23 с.

5.Путилина Е.А., Ускова Е.О. Применение теории нейролингвистического программирования в обучении иностранным языкам [Электронный ресурс] // Lingua mobilis. – № 2(48). – 2014. – Режим доступа: https:// cyberleninka.ru/article/v/primenenie-teorii-neyrolingvisticheskogo- programmirovaniya-v-obuchenii-inostrannym-yazykam (дата обращения: 03.12.2018).

162

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ: ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ

УДК 373.167.1:811.161.1

ББК 81.2 Рус-922

В.И. Адамович

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В ШКОЛАХ МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности формирования культуроведческой компетенции в школах Мурманской области, анализируются данные анкет, срезов и экспериментов. Выявлены тенденции и проблемы при введении регионального компонента в школах Мурманской области.

Ключевые слова: культуроведческая компетенция, языковое образование, региональный компонент.

V.I. Adamovich

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE FORMATION OF CULTURAL COMPETENCE IN SCHOOLS

OF THE MURMANSK REGION

Abstract. The article discusses the features of the formation of cultural competence in schools of the Murmansk region, analyzes the data of questionnaires, sections and experiments. Trends and problems in the introduction of the regional component in schools of the Murmansk region are revealed.

Key words: сultural competence, language education, regional component.

Особенности функционирования русского языка в нашем регионе определяют необходимость и важность обучения русскому языку одновременно с усвоением специфики края, обусловливают внимание к языковой и речевой культуре Кольского Севера, делают необходимым формирование культуроведческой компетенции обучающихся.

Словесниками области на протяжении многих лет велась серьезная работа, направленная на то, чтобы с помощью языкового образования формировать не инвариантную личность, а личность человека, который живет на Кольском Севере и гордится своим краем. Разработка регионального компонента по русскому языку для школ Мурманской области началась в 1992 году. Известными лингвистами и методистами (Н.Г. Благова,

163

А.В. Коренева, Л.А. Коренева, А.Н. Кохичко, И.С. Меркурьев, О.Д. Родченко) было дано теоретическое обоснование регионального компонента в преподавании русского языка; определена его структура в соотношении с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта; отобрано содержание, определены пути его реализации как в основном курсе, так и в системе элективных курсов и факультативов; созданы концепция, региональные программы, учебно-методическая литература. Региональный компонент прошел массовую апробацию и успешно использовался в учебном процессе в школах Мурманской области.

Вместе с тем в последние несколько лет в российских школах региональным аспектам преподавания русского языка уделялось (в объективных и субъективных причин) гораздо меньше внимания, чем раньше, что, как отмечают ученые, не могло не сказаться на подготовке учащихся в этой области. В рамках нашего исследования мы решили выяснить, характерна ли эта негативная тенденция для школ Мурманской области, проводится ли учителями-словесниками работа по формированию культуроведческой компетенции и каков уровень знаний и умений учащихся в области лингвокраеведения. При этом мы во многом опирались на методику аналогичного исследования, которое в начале 90-х годов 20 века было проведено в нашем регионе ученым-методистом Л.А. Кореневой.

Необходимо было определить:

1.Учитываются ли особенности региона при определении содержания предмета «русский язык»?

2.Имеет ли место быть национально-региональный компонент в системе уроков русского языка?

3.Каким образом учителя вводят национально-региональный компонент в преподавание русского языка?

Чтобы выяснить отношение к местному материалу, регулярность и способы его использования, мы провели анкетирование среди учителей русского языка в школах Мурманской области. Анкета включала следующие вопросы:

1.Считаете ли вы необходимым использование местного материала на уроках русского языка? Если да, то почему?

2.Используете ли вы регионально ориентированный материал на уроках русского языка? Если да, то по каким темам?

3.Какие методы и приемы использования местного материала в учебном процессе вы применяете?

4.Считаете ли вы, что надо обеспечить усвоение учащимися региональной лексики? Почему?

5.Ведёте ли вы в системе подобную работу?

6.Отражена ли, по вашему мнению, работа по изучению регионального материала в ныне действующей программе и учебниках?

164

7. Какие пособия по лингвокраеведению, построенные на материале Мурманской области, вы знаете и используете?

Опрос показал, что 98% учителей положительно относятся к использованию местного материала на уроках русского языка. Они аргументируют это тем, что его введение прививает детям и интерес к родному городу, к истории его народа, приобщает к местной культуре. Также было отмечено, что внедрение региональной лексики обогащает словарный запас учеников.

95% учителей используют регионально ориентированный материал на уроках русского языка. Были указаны такие темы, как: «Текст как единица языка», «Существительные собственные и нарицательные», «Корни с чередованием», «Нарушение и отступление от литературных норм в русском языке». Кроме того, учителя указали, что они вводят региональный материал на уроках развития речи, а также в разделах «Речь и культура», «Лексикология», «Фразеология».

Основной метод при введении национально-регионального компонента – метод вкрапления. Учителя используют вкрапление нового (регионального) материала в ранее изученный лингвистический материал. Учеников знакомят лишь с некоторыми особенностями употребления региональной лексики на Кольском полуострове, что дает лишь общую и весьма поверхностную картину особенностей функционирования языка в Мурманской области. Регионально ориентированный языковой материал используется также для составления упражнений и текстов для чтения.

97% учителей русского языка считают, что надо обеспечить усвоение учащимися региональной лексики, однако, в разумном объёме. Они указывают следующие причины: историю родного края нужно узнавать через язык, через знакомство с текстом; через региональную лексику дети учатся сравнивать культуры и сопоставлять информацию; язык даёт наилучшее представление о малой Родине.

Несмотря на положительное отношение к введению регионального компонента, 37% учителей ведут данную работу не систематически, от случая к случаю. 2% словесников не ведёт подобной работы. 61% используют региональную лексику планомерно и регулярно.

Большинство учителей указало, что работа по изучению регионального материала отражена в действующей программе, но не отражена в учебниках. 14% ответили, что и там, и там данная тема отражена поверхностно.

При работе над региональным компонентом учителя русского языка используют пособия по лингвокраеведению Л.А. Кореневой, А.Н. Кохичко, О.Д. Родченко и др. В основном это сборники изложений, упражнений. Респонденты указывали только фамилии авторов, не называя конкретных изданий. 5% учителей затруднились ответить на этот вопрос.

165

Таким образом, мы определили, что большинство учителей учитывают особенности региона при определении содержания предмета «русский язык». Они считают необходимым внедрение регионального материала в разумном количестве, так как это развивает речь и приобщает учеников к культуре родного края. Национально-региональный компонент присутствует на уроках русского языка у подавляющего большинства словесников школ Мурманской области и используется на различных уроках и темах.

Однако наблюдение за учебным процессом и анкетирование учителей позволяет сделать вывод, что работа по формированию культуроведческой компетенции в школах Мурманской области недостаточна. Региональная лексика вводится скудно и поэтому не может отразить специфику функционирования русского языка в Мурманской области. В учебниках национально-региональный компонент отсутствует, что делает его введение ещё более сложным. Также анкетирование показало, что учителя русского языка Мурманской области затрудняются назвать пособия по лингвокраеведению или имеют о них только самые общие представления. Это позволяет сделать вывод, что либо специальная литература не используется вовсе, либо учителя уделяют недостаточно внимания данному аспекту преподавания и плохо осведомлены о научно-методическом обеспечении регионального содержания образования.

Чтобы выяснить, на каком уровне находятся у школьников Мурманской области знания и умения по четырем блокам содержания НРК (лингвистическому, коммуникативному экстралингвистическому и языковому), мы провели констатирующий эксперимент. Его задачами были:

1)установить уровень осведомленности учеников об особенностях Кольского края, повлиявших на региональную лексику;

2)выявить исходные знания учащихся о специфике русского языка на Кольском Севере;

3)определить, насколько богат словарь учащихся региональной лек-

сикой;

4)выявить степень сформированности у учащихся умения пользоваться региональной лексикой.

Для решения вышеуказанных задач было проведено анкетирование по следующим вопросам [4, с. 87]:

1. Что вам известно из истории заселения и освоения Кольского Севера? Кто такие поморы?... саамы?

2. Что вы знаете о поморской группе?

3. Напишите специфичные для населения Мурманской области виды деятельности.

4. Укажите природно-климатические особенности нашего края.

5. Назовите страны, с которыми граничит Мурманская область. По каким направлениям осуществляются контакты с соседями по региону?

166

Анкетирование проводилось среди учащихся 5, 7, 10 и 11 классов. Предполагалось, что данные вопросы не вызовут затруднений, однако не все ученики смогли ответить на них. Несколько работ были выполнены менее чем на половину.

21% опрошенных показали отрывочные знания об истории заселения

иосвоения Кольского полуострова. В основном отвечали, что в 1916 году был основан Мурманск, а некоторые указывали неверную дату. Большинство учащихся знают, что саамы и поморы – это коренные жители севера, но дать более развернутую характеристику затрудняются.

Опоморской группе не было сказано ничего. Школьники повторяли формулировки ответов на первый вопрос и писали: «Поморы – люди, живущие у моря».

Овидах деятельности, специфичных для жителей области в прошлом

инастоящем, у учеников довольно узкое представление. В основном указывали рыболовство и оленеводство. Иногда в ответах встречалась добыча полезных ископаемых. Не были указаны звероводство, лесозаготовка. Только в нескольких анкетах вспомнили про рыбный промысел и судоремонтные работы.

Природно-климатические особенности респонденты описывали подробно. Были указаны Полярный день и Полярная ночь, холодная зима, северное сияние, обилие снега, карликовые растения, высокая влажность.

Последний вопрос не вызвал затруднений, подавляющее большинство учеников вспомнили про Норвегию и Финляндию. Осуществление контактов с этими странами учащиеся определили как «суша и море». Не было упоминаний про экономические и культурные связи.

Проведя анкетирование, мы сделали вывод, что знания учащихся о крае, необходимые для уяснения языковой специфики Мурманской области весьма низкий. Требуется более целенаправленная и систематическая работа по формированию экстралингвистических знаний и умений.

Степень сформированности у учащихся исходных знаний лексического материала, отражающего особенности края, а также умений пользоваться региональной лексикой в собственной речи были выявлены в ходе констатирующих срезов, которые проводились в 5-6 классах (участвовали 122 ученика). Выбор этой параллели обусловлен тем, что именно в 5-6 классах в курсе русского языка предусмотрен раздел «Лексика и фразеология», кроме того начинать длительное овладение региональной лексикой лучше с 5 класса [2, с. 94].

Начальный срез состоял из следующих заданий: 1. Продолжите ряд:

изба, ...

валенки, ...

траулер, ...

167

2.Напишите названия населённых пунктов, морей и рек Мурманской области.

3.Дайте значение слов: трал, залив, сопка.

4.Подберите синонимы к словам: кок, пирс, стужа.

5.Составьте предложения со словами: чум, глухарь.

Проведя срез, мы получили следующие результаты (см. табл.):

Таким образом, преобладают частично правильные ответы. Первое задание показало, что знания региональной лексики тематических групп (жилище, обувь, названия судов) у учащихся 5-6 классов слабы. Подавляющее большинство учеников не знает, что такое траулер. Ряд с этим словом продолжили только 7 учеников.

Второе задание не вызывало сильных затруднений, однако не все ученики указали реки Мурманской области и моря. Также очень узок круг населённых пунктов. Третье задание стало показателем того, что дети не знают слова «трал». Некоторые толковали его как троллейбус, а также оно ассоциировалось с трауром. Залив и сопка трактовались очень кратко, например «место, где много воды» и «горка». В четвёртом задании затруднения вызвало слово «пирс». Дети не могли подобрать к нему синонимы. Пятое задание было выполнено успешно, оно показало, что слова «чум» и «глухарь» детям хорошо знакомы. Некоторые ученики при составлении предложений использовали такие слова как саамы, поморы, лес, снег, что отражает региональную лексику.

Проведя анкетирования учителей и учащихся, а также констатирующий эксперимент, мы пришли к следующим выводам:

1.В школах Мурманской области недостаточно внимания уделяется национально-региональному компоненту, о чём свидетельствуют результаты анкетирования учителей. Если работа с региональной лексикой ведётся, то она не регулярна и не систематизирована, отражена она в очень малом объёме.

2.Знания учащихся о функционировании и специфике русского языка в Мурманской области узки. Анкетирование показало, что школьники не знают истории родного края, не имеют представлений о поморской группе, не осведомлены о традиционных промыслах региона, не могут сказать о связях с граничащими странами.

168

3. Эксперимент (срез знаний в 5-6 классах) отразил, что дети плохо знают значение слов, которые являются специфичными для Кольского Севера.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что на современном этапе в школах Мурманской области региональным аспектам преподавания русского языка уделяется недостаточно внимания, что негативно сказывается на подготовке учащихся в этой области: культуроведческая компетенция школьников, безусловно, нуждается в совершенствовании. Это делает востребованным возвращение к разработанному ранее национально-региональному компоненту содержания «русский язык», который не потерял актуальности и сейчас, в условиях реализации требований ФГОС.

Литература

1.Архипова, Е. В. Теория и практика обучения русскому языку: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Е.В. Архипова, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина. – М.: ИЦ «Академия», 2005. – 320 с.

2.Быстрова, Е. А. Обучение русскому языку в школе: учеб. пособие для студ. пед. вузов. – М.: Дрофа, 2004. – 240 с.

3.Дейкина, А. Д. Воспитание русского национального самосознания при обучении родному языку // Русский язык в школе. – 1993. – №5. – С. 5-13.

4.Коренева Л. А. Национально-региональный компонент предмета «Русский язык» в школе (содержание, пути реализации) // Дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. – М.,1995. – 151 с.

5.Шаповалов, В. К. Этнокультурная направленность российского образования. – М., 1997. – 173 с.

169

УДК 373.167.1:811.161.1

ББК 81.2 Рус-922

Т.Н. Девяткова

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ТЕМАТИЧЕСКОЙ ГРУППЫ СЛОВ «КЛИМАТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОЛЬСКОГО СЕВЕРА» НА УРОКЕ РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ

Аннотация. В статье раскрывается региональный аспект обучения лексике. Описываются приемы преподавания, предлагается система заданий. Доказывается, что систематическая работа по изучению тематических групп региональных слов способствует формированию культуроведческой компетенции школьников.

Ключевые слова: региональная лексика, тематическая группа слов, культуроведческая компетенция, ассоциативный ряд.

T.N. Devyatkova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE STUDY OF THEMATIC GROUPS OF WORDS "CLIMATIC

FEATURES OF THE KOLA NORTH»THE LESSON OF THE RUSSIAN

LANGUAGE IN THE 6TH GRADE

Abstract. The article reveals the regional aspect of teaching vocabulary. The methods of teaching are described, the system of tasks is offered. It is proved that systematic work on the study of thematic groups of regional words contributes to the formation of cultural competence of students.

Key words: Regional vocabulary, thematic group of words, cultural competence, associative series.

Для обучения русскому языку в школах Мурманской области крайне значима регионализация культуроведческого компонента. Социальные, территориально-географические, культурные условия функционирования языка в Мурманской области отличны от условий других территорий России. Отличается также национально-культурный контекст, в котором живет и работает северянин [2, с. 145].

В связи с этим в гимназии № 3 г. Мурманска мы формируем культуроведческую компетенцию школьников с учетом специфики функционирования русского языка на Кольском Севере [1]. Одной из важнейших составляющих этой работы является изучение региональной лексики, к которой относятся «слова и фразеологизмы, отражающие миропонимание и

170