GRujPoaUUD

Таким образом, активное включение в учебную деятельность, сосредоточенность на этой деятельности, использование различных способов организации познавательной деятельности позволяют достичь цели – понимание текста, создание его читательской интерпретации, применение полученных знаний в практической деятельности.

Литература

1.Ипполитова Н.А. Виды чтения на уроках русского языка // Теория и практика в школьном курсе русского (родного) языка : межвуз. сб. науч. тр. / НИИ шк. ; [под ред. А. Ю. Купаловой]. – М.: Изд. НИИ школ МНО РСФСР, 1990.

– 152 с. – С. 52-62.

2.Ковалева Г.С., Красновский Э.А. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.: Логос, 2004. – Режим дос-

тупа: http://rus.1september.ru/article.php?ID=200501401 (дата обращения: 03.12.2018).

3.Коренева А.В. Теоретические основы профессионально ориентированного обучения речевой деятельности студентов-нефилологов. – Мурманск: Изд-

во МГТУ, 2009. – 418 с.

4. Пуляевская А.М. Смысловое чтение и стратегии его реализации. – Режим доступа: http://nitforyou.com/semantic-reading (дата обращения: 03.12.2018).

5.Сметанникова Н.Н. Обучение стратегиям чтения в 5-9 классах. Как реализовать ФГОС: пособие для учителя М.: Баллас, 2013. – 128 с.

201

УДК 373.167.1:811.161.1

ББК 81.2Рус-922

Н.В. Шилова

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ТЕХНОЛОГИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВИСТИЧЕСКИХ ПРОЕКТОВ

ВСИСТЕМЕ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ И ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

Аннотация. В статье описывается работа по созданию лингвистических проектов, развивающих творческие способности и исследовательские умения учащихся. Автором рассматриваются основные положения проектной технологии, классификация проектов и этапы работы над ними. Обобщается практический опыт создания проектов при обучении русскому языку.

Ключевые слова: проектная технология, лингвистический проект, метапредметный проект, исследовательские умения, творческие способности, рукописная книга.

N.V. Shilova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

TECHNOLOGY OF IMPLEMENTATION OF LINGUISTIC PROJECTS IN THE SYSTEM OF WORK ON THE DEVELOPMENT

OF RESEARCH SKILLS AND CREATIVE ABILITIES OF STUDENTS

Abstract. The article is devoted to the organization of work on the creation of linguistic projects that develop creativity and research skills of students. The author considers the leading ideas of project implementation, classification of projects, stages of work on the project, and summarizes the practical experience on this issue.

Key words: linguistic project, the metasubject project, research skills, creativity, the manuscript book.

Одна из эффективных технологий развития исследовательских умений и творческих способностей учащихся – технология проектов. Проектная деятельность – это «последовательная совокупность учебно-по- знавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов [4, с. 30]. Для этого «необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи» [2, с. 68].

202

Методика проектного обучения предполагает, с одной стороны, планирование деятельности педагога, предварительное построение всего хода выполнения проекта, с другой – осуществление этого процесса, т.е. непосредственное выполнение проекта с заранее продуманным содержанием, методами, средствами, результатами учебно-познавательной активности школьников [3, с. 58].

Всвязи с этим ученые в области дидактики обычно выделяют такие этапы работы над проектом, как:

- погружение в проблему; - организация деятельности;

- осуществление деятельности; - презентация результатов; - самооценка и самоанализ.

Ведущими в организации проектной деятельности учащихся являются следующие идеи:

- в центре внимания – обучающийся, содействие развитию его творческих способностей;

- образовательный процесс строится не в логике учебных предметов,

ав логике деятельности, имеющей личностный смысл для ребенка, что повышает его мотивацию в образовании;

- индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход каждого обучающегося на свой уровень развития;

- комплексный подход в разработке проектов способствует сбалансированному развитию основных физиологических и психических функций ребенка;

- глубоко осознанное усвоение базовых знаний обеспечивается за счет универсального их использования в разных ситуациях [1, с. 96].

Существуют различные классификации проектов в зависимости от продолжительности работы над проектом, количества участников проекта, предмета труда, объема проекта и т.д. Так, например, по доминирующей деятельности учащихся проекты делятся на:

- исследовательские; - информационные; - творческие;

- практико-ориентированные; - ролевые и игровые.

Все эти проекты на протяжении последних лет реализуются в гимназии № 3. Приведу в пример некоторые.

В2016-2017 учебном году ученики 6-х классов приняли участие в групповом информационном проекте «Создание дидактического материала «ПОЛЯНА ТРОПОВ». Ученики собирали тропы в стихотворениях поэтов - северян. Конечным продуктом пользуемся на уроках русского языка и литературы и поныне.

203

В2016-2017 учебном году ученики 7-х классов приняли участие в исследовательском лингвистическом проекте «И мы сохраним тебя, русская речь, великое русское слово». Цель проекта - выяснить, что происходит с русским языком сегодня и что делать, чтобы вернуть нашему языку былое величие. Ребята исследовали речь своих близких, знакомых, друзей, находили подтверждение своим печальным выводам в высказываниях писателей, ученых и искали рецепты оздоровления русского языка. Конечным продуктом этого продукта стал интерактивный плакат.

С особым увлечением ученики гимназии № 3 работали над проектами по созданию рукописных книг. Чем интересен такой проект? На наш взгляд, в процессе работы над рукописной книгой развиваются творческие и исследовательские способности, расширяется кругозор учащихся, прививается любовь к родному языку и литературе, формируются навыки работы в команде. Кроме того, наши проекты знакомят с материальной и духовной культурой родного края, т.е. развивают культуроведческую компетенцию школьников.

Впоследние годы в гимназии были созданы рукописные книги «Северные фантазии», ««Поморская азбука», «Путешествие в страну Тре». Это творческие метапредметные проекты, в которых участвовали ученики 4-9 классов. Презентация результатов работы над проектами осуществляялась учащимися на ежегодной научно-практической конференции, проходящей в апреле. Кроме того, «Поморская азбука» стала дипломантом конкурса проектов журнала «Добрята», а «Северные фантазии» и «Путешествие в страну Тре» заняли II место в Международном конкурсе детской рукописной книги МОДЮБ.

Остановимся подробнее на проекте «Создание рукописной книги «Путешествие в страну Тре». Это творческий, метапредметный, групповой, долгосрочный проект, участниками которого стали ученики 5А класса.

Впроцессе работы над проектом выделены следующие этапы:

-деление на группы (сочинители, эксперты-этнографы, иллюстраторы, художники-графики, художники-оформители, рецензенты);

-подготовка исходного материала группами: сочинители разрабатывали первоначальный сюжет, эксперты на основе работы сочинителей готовили информацию о Поморье (быт и традиции, природа лексика), иллюстраторы создавали эскизы иллюстраций к книге;

-обсуждение сюжета и иллюстраций, уточнение содержания, обогащение краеведческим материалом;

-продолжение работы: окончательная проработка текста, правка и уточнение содержания;

204

- подготовка рецензентами отзывов о книге. Презентация проектного продукта классу и на научно-практической конференции учащихся гимназии.

Врезультате работы над проектом учащиеся написали увлекательный рассказ, в основе сюжета которого лежат следующие события.

Вшколе герою рассказывают о семейных реликвиях. Дома он выясняет, что в их семье хранится часть поморской сказки, написанной на бересте.

Герой решает узнать больше о своей малой Родине – Варзуге и провести отпуск в «стране Тре».

Там мальчик встретится со своими родственниками, познакомится с поморским бытом. Он увидит храмы, Золотой Крест, Святой источник, порыбачит на реке Варзуга.

Вконце каникул мальчик найдёт недостающую часть бересты со

сказкой.

Организация проектной работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу. Чтобы работа над проектом доставляла ученику радость и была успешной, необходимо проявлять уважение к личности и поддерживать чувство собственного достоинства в каждом; предоставлять детям право на свободу выбора. В ходе проектной деятельности должна даваться оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков, должны учитываться индивидуально-психологические особенности детей.

Наша практика свидетельствует, что, участвуя в проектной деятельности, учащиеся не только совершенствуют свои лингвистические и коммуникативные знания и умения. Происходит развитие их критического и творческого мышления, познавательных навыков, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Литература

1.Нечаев М.П., Романов Г.А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС.

5-11 классы. – М.: ВАКО, 2016. – 208 с.

2.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С.Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с.

3.Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. образования / Н.В. Матяш. – М.: Издательский центр «Академия», 2016. – 160 с.

4.Современные педагогические технологии основной школы в условиях ФГОС / О.Б. Даутова, Е.В. Иваньшина, О.А. Ивашедкина и др. – СПб.: КАРО, 2015.

– 176 с.

205

УДК 373.167.1:811.161.1

ББК 81.2 Рус-922

О.В. Янченко

Мурманский арктический государственный университет г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА

Аннотация. В статье рассмотрен один из инновационных методов: технология развития критического мышления, которая направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию. Особое внимание уделяется базовой модели и приёмам указанной технологии.

Ключевые слова: современный подход к обучению, технология развития критического мышления, приёмы технологии развития критического мышления

O.V. Yanchenko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

USE ELEMENTS OF THE TECHNOLOGY OF CRITICAL THINKING

AT LESSONS OF RUSSIAN LANGUAGE

Abstract. This article describes one of the innovative methods: the technology of critical thinking development, which is aimed at developing the skills of working with information, the ability to analyze and apply this information. Special attention is paid to the basic model and techniques of this technology.

Key words: modern approach to training, technology of critical thinking development, techniques of critical thinking development.

Российское образование сегодня рассматривается как условие, необходимое для самоопределения и самореализации личности, и опирается на принципы гуманизации, демократизации, развития. Это дает возможность поиска и освоения инновационных методов и педагогических технологий, помогающих перейти от внешней мотивации учения к внутренней, более устойчивой. Одной из таких технологий является педагогическая технология «Развитие критического мышления через чтение и письмо».

Данная технология весьма востребована, так как современные школьники не обладают в полной мере умениями, обеспечивающими создание и восприятие письменного высказывания. Так, исследования, проведенные в мурманских вузах, свидетельствуют о том, что у первокурсников (недавних учеников) недостаточно развиты основные качества зрелого читателя (скорость, осознанность, гибкость). 79% первокурсников читают с

206

очень медленной скоростью, что может неблагоприятно сказаться на процессе получения информации. В связи с тем, что студенты не владеют приемами осознанного чтения, степень усвоения ими текста не превышает 60-70% информации, а некоторые испытуемые смогли усвоить только 3040% содержания, что крайне мало для успешного обучения. 60% первокурсников, приступая к чтению, крайне редко осознают его коммуникативную цель, что также не способствует эффективности получения информации [3, с. 195].

Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной [2, с. 4].

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую навыки работы с информацией в процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю [2, с. 5].

Акценты целей технологии РКМЧП:

1.Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

2.Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор

ирезультаты своей деятельности.

3.Развитие аналитического, критического мышления? Благодаря чему школьники учатся:

- выделять причинно-следственные связи; - рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

- отвергать ненужную или неверную информацию; - понимать, как различные части информации связаны между собой; - выделять ошибки в рассуждениях;

- делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-избегать категоричности в утверждениях;

-быть честным в своих рассуждениях;

-определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

207

-выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

-уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

4. Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

5. Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Технология РКМЧП носит надпредметный характер и может применяться при реализации любых программ и предметов.

В основу технологии положен базовый дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний [5, с. 15].

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление», в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - стадия размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Рассмотрим данные стадии более подробно, опираясь на уже существующую методическую практику [4].

Первый этап работы в нашей технологии называется стадия вызова (evocation stage). С вызова нередко начинается работа в режиме проблемного обучения. В классической педагогической литературе используется понятие «создание мотива к обучению». Все это так. Вместе с этим технология РКМЧП предлагает разнообразный набор приемов и методов для осуществления этого этапа работы. Стройная система приемов включает в

208

себя как способы организации индивидуальной работы, так и ее сочетания с парной и групповой работой.

Когда у школьников на уроке возникает потребность узнать нечто новое, что поможет решить возникшие на стадии вызова проблемы нехватки имеющегося опыта и знаний, противоречий, появившихся вследствие высказывания различных точек зрения, приходит время знакомиться с новой информацией. В классе нередко основным источником информации становится учитель. При этом он не только ее транслирует, но в большинстве случаев анализирует и оценивает. Ученикам нередко не предоставляется права на заблуждение. Вместе с тем в режиме технологии РКМЧП у ученика на этом этапе уже возникли собственные цели и мотивы для изучения нового. Именно это является основным стимулом развития критического и творческого мышления. Когда ученики читают текст (учебный, на- учно-популярный, художественный), слушают объяснение учителя, просматривают фильм, они пытаются услышать ответы на поставленные ими же, а не столько учителем вопросы. Учитель может предложить ученикам во время чтения делать карандашные заметки на полях («+» - я это знал до прочтения текста, «V» - это новая для меня информация, «?» - это мне не понятно), записывать в одну колонку основные слова, подтверждающие высказанные во время стадии вызова версии или позволяющие разрешить возникшие тогда противоречия, а также ключевые слова, характеризующие новую для каждого ученика информацию. В любом случае, ученики не просто механически слушают или читают текст, не просто выбирают информацию для заполнения предложенной учителем таблицы или пытаются слово в слово повторить текст или объяснение, они преломляют новый материал через призму своих целей, собственных вопросов.

Вторая стадия называется осмысление содержания (realization of meaning). Нередко те учителя, которые используют в работе технологию РКМЧП, уменьшают долю своего участия в процессе знакомства учеников с новым материалом. Более того, они предлагают учащимся (особенно в старших классах) альтернативные источники информации. В любом случае, большинство учителей отмечают, что ученики со временем гораздо более вдумчиво начинают читать, слушать, задают разнообразные вопросы и стремятся не ограничиваться только объяснением учителя, текстом учебника или художественного произведения.

Как часто бывает, на уроке не хватает времени на то, чтобы оценить, что школьники смогли понять и усвоить по теме урока. Учителя полагаются на то, что они смогут сделать это самостоятельно дома. На следующем уроке идет проверка знаний и умений по пройденному материалу.

Вместе с тем третья стадия работы по методике развития критического мышления через чтение и письмо – стадия рефлексии (reflection) необходима не только для того, чтобы учитель проверил память своих учеников, но и для того, чтобы они сами смогли проанализировать, удалось ли

209

им достичь поставленных целей и решить возникшие в процессе знакомства с новым материалом проблемы и противоречия.

Рефлексивный анализ направлен на прояснение смысла нового материала, построение дальнейшего маршрута обучения (это понятно, это непонятно, об этом необходимо узнать еще, по этому поводу лучше было бы задать вопрос и т. д.). Но подобный анализ мало полезен, если он не обращен в словесную или письменную форму. Именно в процессе вербализации тот хаос мыслей, который был в сознании в процессе самостоятельного осмысления, структурируется, превращаясь в новое знание. Возникшие вопросы или сомнения могут быть разрешены. Кроме того в процессе обмена мнениями по поводу прочитанного или услышанного, учащиеся имеют возможность осознать, что один и тот же текст может вызвать различные оценки, которые отличаются по форме и по содержанию. Некоторые из суждений других учеников могут оказаться вполне приемлемыми для понятия как своих собственных. Другие суждения вызывают потребность в дискуссии. В любом случае, этап рефлексии активно способствует развитию навыков критического мышления.

Опишем некоторые приемы данной технологии, которые используются нами в процессе обучения русскому языку: синквейн, прием «верныеневерные утверждения», прием «Корзина идей».

1. «Синквейн» в переводе на русский язык означает – «пять строк», которые выстраиваются пирамидой в определённой последовательности.

Правила написания синквейна:

Первая строчка – тема одним словом (существительное).

Вторая строчка – описание темы в двух словах (два прилагатель-

ных).

Третья строчка – описание действия (три глагола).

Четвертая строка – это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме.

Пятая строчка-ассоциация, синоним темы (обычно существитель-

ное).

Синквейн можно использовать по любой теме, на любом уроке. Он позволяет кратко и ёмко выразить мысль, обобщить тему, подвести итог. Его можно использовать как игру и как творческое задание. С его помощью дети учатся кратко выражать свои мысли и эмоции.

Приведем пример синквейна, составленный учащимися при изуче-

нии темы: «Правописание слов с суффиксами – ек - - ик»

1)Суффиксы –ик –,–ек –.

2)Уменьшительно-ласкательный.

3)Изменяем, не выпадает, выпадает.

4)Если слово ты изменишь, узнаешь какой суффикс надо писать.

5)Внимание.

210