qS9WwoWrVT

Отвечая на вопрос, какими мы хотим видеть наших детей, ответ очевиден: успешными, эрудированными, компетентными, умеющими сопереживать и понимать других, полезными обществу.

«Таланты создавать нельзя, но можно создать почву, на которой растут и процветают таланты» (Г. Нейгауз). Такой почвой вполне может стать система дополнительного образования детей.

Вразвитии современного общества можно отметить такие социаль- но-экономические черты, как: рост социальной несправедливости; цифровизация общества; деинструализация России и др., которые оказывают огромное влияние на развитие образования и культуры. Негативными результатами такого влияния являются: вера в современном мире размывается, культура нивелируется [2, с. 359]; русская национальная идентичность теряется; сознание детей дерационализируется; личность подавляется и стандартизируется; индивидуальность усредняется, ориентация детей смещается с общечеловеческих ценностей, как вера, надежда, любовь, в сторону эгоизма, стяжательства; вера в порядочность, честность, альтруизм теряется [10, с. 210].

Всовременной научной педагогической литературе раскрывается сущность дополнительного образования как государственной системы, которая объединяет обучение, воспитание и творческое развитие личности ребенка и существуют различные подходы к этому понятию.

Так, Л.Н. Буйлова определяет дополнительное образование, как образование, которое расширяет предметные знания, оснащает человека новыми средствами познания, труда и общения, усиливает мотивацию образовательной деятельности [3, с. 33].

А.Г. Асмолов считает, что дополнительное образование – поисковое вариативное образование, предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процесс личностного саморазвития

[1, с. 5].

В.П. Голованов определяет дополнительное образование, как устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Ученый рассматривает дополнительное образование, как педагогическое явление, ко-

торое обладает рядом качеств, которых нет у основного образования: личностная ориентация дополнительного образования; профильность; практическая направленность; разноуровневость; разнообразие содержания, форм и методов образования; реализация ориентационной функции через содержание учебного материала [5, с. 138].

Интересным является мнение Б.А. Дейч, который дополнительное образование рассматривает как профессионально организованное педагогическое взаимодействие детей и взрослых, основа которого – свободный выбор ребенком вида деятельности, а целью – удовлетворение познава-

111

тельных интересов детей и их потребностей в социальных связях, творческой самореализации и саморазвитии [6, с. 409].

Ряд ученых, например, А.К. Бруднов, рассматривает, основное предназначение дополнительного образования в создании условий для творческого развития каждого ребенка [4, с. 133].

Таким образом, приведенные определения во многом схожи и не противоречат друг другу, а отличия связаны с акцентом внимания авторов на определенные аспекты этого вида педагогической деятельности.

Вконтексте нашего исследования, дополнительное образование представляет собой процесс и результат становления личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющей детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие услуги на основе свободного выбора и самоопределения [8, с. 3]. В дополнительном образовании важную роль играет процесс деятельности, а не только успешный результат, этот процесс обеспечивает широкий выбор кружков и направлений, отсутствие оценочной системы [10, с. 528].

Наш опыт работы в сфере дополнительного образования является одним из факторов развития склонностей, способностей и интересов, социальным и профессиональным самоопределением детей. Среди характеристик дополнительного образования являются: открытость, мобильность, гибкость, способность быстро и точно реагировать на «вызовы времени» в интересах ребенка, его семьи, общества, государства.

А.В. Золотарева рассматривает уникальный потенциал дополнительного образования детей, который расширяет возможности общего образования в достижении не только образовательных социально-педагогических результатов, но и личностных результатов, которые позволят сформировать у детей способность к активному, целенаправленному развития, инновационной деятельности [7, с. 238].

Вконтексте нашего исследования целесообразно рассмотреть вопрос, как общее образование использует потенциал дополнительного образования? Оно изменяет отношения взрослых (педагогов и родителей) к креативным возможностям детей; признает права на проявление инициативы и самостоятельности в добровольном выборе формы и содержания в соответствии со своими интересами.

Гибкость и открытость дополнительного образования детей играет роль формирования и лидерских качеств, и социальной компетенции, и развития творческих способностей, которые ребенок выбирает сам с помощью взрослых.

Л.Н. Буйлова рассматривает такие роли дополнительного образования детей: преодоление кризиса детства, через обеспечение поддержки и развития талантливых и одаренных детей; формирование здорового образа жизни, профилактика безнадзорности; сокращение социальных деприваций, девиаций и деформаций [3, с. 138].

112

А.В. Каменец и Е.Н. Селезнева рассматривают «срединное положение» учреждения дополнительного образования детей между уровнями обыденной и профессиональной культуры. Они полагают, что их специализацией являются разные методы культурной компетентности, в соответствии с различными проблемными ситуациями. Работа учреждения дополнительного образования, по мнению ученых, ориентирована не на «усредненную» аудиторию, а дифференцированно учитывает самые разнообразные социокультурные взаимодействия. Каждое учреждение дополнительного образования имеет (разрабатывает) свою программу трансформаций набора культурных кодов и способов перекодировки культурных символов

[9, с. 363].

Мы согласны с точкой зрения М.Г. Кудрявцевой, которая определяет роль дополнительного образования детей «не только как транслирующего, передающего механизма культуры, но все в большей степени становящегося механизмом ее порождения» [8, с. 15].

Таким образом, роль учреждения дополнительного образования детей в современном обществе значительны и многообразны: адаптация детей к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга; приобщение к национальной и мировой культуре; формирование гражданина в сотрудничестве с другими детьми; реализация своих способностей и склонностей в становлении своей индивидуальности; обеспечение эмоционального благополучия ребенка; развитие стремления к самореализации и самосовершенствованию.

Литература:

1.Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования России: от традиционной педагогики – к педагогике развития // Внешкольник. 1997. № 9. С. 4–7.

2.Братусь Б.С. Христианская психология в контексте научного мировоззрения, коллективная монография / под ред. Б.С. Братуся. М., 2017. 528 с.

3.Буйлова Л.Н. Сущность и специфика дополнительного образования детей в современной системе образования Российской Федерации // Мир науки, культуры, образования. 2011. № 6 (31). С. 130–134.

4.Буйлова Л.Н. Дополнительное образование детей: экспликация понятия // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2012. № 3. С. 31–35.

5.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: Владос, 2004. 239 с.

6.Дейч Б.А. Дополнительное образование как часть непрерывного педагогического процесса // Педагогический профессионализм в современном образовании: мат-лы Международной научно-практической конференции / под науч. ред. Е.В. Андриенко. 2006. С. 404–411.

7.Золотарева А.В. Современные проблемы дополнительного образования детей»: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГМУ, 2014. 410 с.

113

8.Кудрявцева М.Г. Развитие образовательной среды детской школы искусств малого северного города: дис. … канд. пед. наук. Барнаул, 2006. 255 с.

9.Магомедова Л.И. Актуальные проблемы системы дополнительного образования детей // Интернет-журнал «Мир науки». 2016. Том 4. № 2. URL: http://mir-nauki.com/PDF/48PDMN216.pdf.

10.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: Педагогика, 1997.

11.Селезнева Е.Н., Каменец А.В. Культурология Русского мира: духовные основы национального менталитета: монография. М.: РИТМ, 2013. 432 с.

114

ВОЛОНТЕРСТВО В СФЕРЕ ОРГАНИЗАЦИИ МЕРОПРИЯТИЙ КАК ПЕРСПЕКТИВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. Статья посвящена анализу роли добровольческой деятельности в сфере организации мероприятий как одному из наиболее перспективных направлений дополнительного образования современной молодежи. На основе собранных в мае 2018 г. полуструктурированных интервью с петербургскими волонтерами описаны как основные преимущества, так и трудности, которые могут встречаться в рамках данной активности. Произведенный анализ позволяет говорить о том, что волонтерство в ивент-сфере способствует развитию ценных навыков, наращиванию социального капитала и профессиональному самоопределению молодежи.

Ключевые слова: добровольчество, ивент-менеджмент, волонтерство, молодежь, дополнительное образование.

A.M. Lyubenova

Higher School of Economics – National Research University Saint-Petersburg, Russia

VOLUNTERING IN THE EVENT ORGANIZATION

AS A PERSPECTIVE DIRECTION OF ADDITIONAL EDUCATION

Abstract. The paper explains the role of the volunteering activities in the eventmanagement sphere as one of the most perspective direction of the additional education for young people. On the base of the collected in the May 2019 interviews with volunteers from Saint-Petersburg there were described both the advantages and difficulties that may occur while participating in that type of activity. The conducted analysis allows to state that event volunteering helps young people in developing valuable skills, social capital building and professional self-determination.

Key words: volunteering, event management, volunteering, youth, additional education.

Обоснование проблемы. В контексте возможностей дополнительного образования молодежи в современном обществе как правило речь заходит о каких-либо кружках и секциях, однако внеучебная деятельность российской молодежи уже не ограничивается данными форматами, появляются новые возможности и траектории развития. Несмотря на то, что классические спортивные, музыкальные секции и т.п. не теряют своей актуальности, подростки все чаще начинают пробовать свои силы в новых видах деятельности. Одним из них является волонтерство (деятельность, которая

115

осуществляется добровольно на благо широкой общественности без расчёта на денежное вознаграждение). Сейчас участие в добровольческих программах становится неотъемлемой частью образа лидера, новым социально одобряем форматом деятельности, оно начинает обретать престиж и все большую общественную значимость.

Фокусом данной работы является молодежное волонтерство в сфере организации различных мероприятий. Это один из наиболее популярных форматов добровольной внеучебной деятельности среди подростков по ряду причин: доступность (подобные движения есть практически во всех городах, информацию о них легко найти, все бесплатно), адаптированность (подходит подросткам от 14 лет и старше, возможность совмещать с учебой, с молодежью работают профессионалы), разнообразие (большой выбор тем и видов деятельности), самоопределение/профориентация (возможность попробовать себя в организационной сфере, понять специфику разных областей), не требует специфических компетенций (обучение производится на месте), бонусы – материальные (брендированная продукция, форма) и нематериальные (благодарности, возможность посмотреть мероприятие).

Несмотря на очевидный набор преимуществ, названных выше, в сфере дополнительного образования добровольческая организационная деятельность часто бывает недооцененной. Целью данной работы является показать значение подобной деятельности в вопросах развития и образования современной молодежи.

Методология. Выводы, которые будут представлены ниже, основаны на анализе эмпирических данных, собранных в рамках учебного проекта в мае 2018 г., а именно десяти полуструктурированных интервью с петербургскими волонтерами в возрасте 15–21, опыт волонтерства которых варьируется от нескольких мероприятий до нескольких лет. Отбор информантов производился через группу организации «Добровольцы Петербурга» в социальной сети «ВКонтакте».

«Добровольцы Петербурга» – самое крупное общественное движение сервисного и событийного добровольчества в Санкт-Петербурге, он- лайн-сообщество которого насчитывает 44 483 подписчиков. Собранные интервью были затранскрибированы и проанализированы при помощи метода категоризации, в рамках которого было проведено открытое кодирование, а также последующий анализ и обобщение кодов.

Роль волонтерства в развитии молодежи. Анализ собранных ин-

тервью позволил выделить четыре больших области, имеющих принципиальное значение для добровольцев: социально-общественная роль, коммуникация и взаимодействие, рост и развитие, трудности. Все четыре в совокупности демонстрируют то, какую роль играет добровольческий труд в образовании и развитии молодежи, какими приемуществами и недостатками он обладает.

116

Социально-общественная роль – блок, объединяющий в себя некоторое суммарное восприятие роли волонтера, своей принадлежности к данному сообществу. Добровольчество уже не представляется просто неким форматом деятельности, оно переросло в сообщество, полноценное комьюнити с присущими ему структурой, внутригрупповыми ролями, нормами, наличием групповой идентичности. Данный феномен ранее уже был отмечен Г.Е. Зборовским, предложившим анализировать волонтерскую сферу как отдельную социальную общность, обладающую рядом характеристик, свойственных исключительно ей [3].

В молодежных добровольческих организациях, как правило, царит атмосфера единства, общности интересов и целей, образуются специфические ценности и конструируется роль волонтера. Информанты отмечали следующие особенности добровольческих сообществ – высокий уровень доверия к членам группы, самоидентификация и единство с группой (волонтер как часть большой команды), наличие отличительных знаков (форма, символика), постоянное взаимодействие и перетекание информации, динамика и мобильность между сообществами.

Отдельным интересным аспектом в рамках данной подтемы выступает восприятие роли волонтера. Здесь на основе анализа кодов были выделены следующие значимые моменты. Во-первых, респонденты оценивали данный вид деятельности как общественно значимый, они отмечали, что волонтеры незаменимы, так как те функции, которые они выполняют, никто другой бы не согласился делать бесплатно, а без них глобальных мероприятия бы не состоялись. Во-вторых, в ходе интервью были отмечены различные качества, которыми, по мнению самих добровольцев, должен обладать волонтер, среди них – готовность бескорыстно помогать, делиться эмоциями и опытом, постоянная улыбка на лице. В отдельный блок выделялись терпение и ответственность. Эти качества имеют наиболее важное значение для понимания роли волонтера, так как в отличие от названных выше они требуют наибольших затрат сил, отражают особое отношение к трудностям и приходят с опытом работы в сфере. Таким образом, анализ первого тематического блока позволяет говорить о том, что добровольчество развивает в подростках ценные качества, включает их в некоторую социальную общность и поднимает их труд до уровня общественной значимости.

Коммуникация и взаимодействие – следующий важный аспект доб-

ровольческой деятельности в сфере организации мероприятий. Так как само направление ивент-менеджмент предполагает большое количество общения, договоренностей и контактов, у подростков-волонтеров появляются два важных преимущества: они получают ценный опыт деловой коммуникации и наращивают свой социальный капитал (объем связей). Что касается опыта, в волонтерской среде нередко проводятся тренинги эффективного общения и управления своими эмоциями, которые помогают им во

117

время последующей работы. Таким образом, сфера предоставляет как некий теоретический, так и практический образовательный материал.

Потенциал добровольчества в наращивании социальных связей требует отдельного рассмотрения. В предыдущем блоке уже упоминалось, что волонтерство является некой социальной общностью, для которой характерны постоянное взаимодействие ее членов и активное движение информации внутри группы. Так как в организации мероприятий редко участвуют постоянные составы добровольцев, и они меняются от мероприятия к мероприятию, сильные связи практически не имеют место быть. На смену им приходят слабые социальные связи, которые формируются в достаточно большом объеме и обладают своими преимуществами перед сильными связями.

Здесь уместно упомянуть концепцию силы слабых связей Марка Грановеттера и отметить, что именно слабые связи способствуют быстрому передвижению информации внутри сообщества и построению некой большой сети добровольцев [2]. Кроме того, вспоминая формы капитала Пьера Бурдье, слабые связи – практически основная составляющая социального капитала, а он имеет свойство трансформироваться в другие формы капитала и приносить его обладателю пользу [1]. Таким образом, активное взаимодействие внутри волонтерских общностей позволяет развить коммуникационные способности и нарастить социальный капитал в виде слабых связей.

Рост и развитие. Регулярная добровольческая деятельность в сфере ивент-менеджмента – это очень разносторонний и динамичный труд. Он предполагает постоянное движение вверх в области получения новых знаний, опыта организационной деятельности, поддержание активного образа жизни и гражданской позиции. В рамках данной подтемы понятие роста может рассматриваться в двух вариантах: первый – последовательное движение внутри волонтерской сферы, смена занимаемых позиций (движение от волонтера-новичка к координатору); второй – волонтерство как начальная ступень карьеры, подготовка к работе и накопление опыта. Оба взгляда подчеркивают то, что добровольческая организационная деятельность позволяет подросткам приобретать ценные навыки и умения, получать опыт настоящей трудовой деятельности, узнавать на ранних этапах рынок трудовых отношений и привыкать к нему. Рост волонтера – это не просто накопление новых знаний, это некое переосмысление своего труда, поиск себя и направлений будущей профессиональной сферы.

Трудности. Данный блок является важным для полноценного понимания того, как устроена сфера, и, что еще более важно – как ее воспринимают участники деятельности. Как новички в организационной сфере, так и опытные добровольцы отмечали такие сложности в работе как: плохие погодные условия; сложности в выделении достаточного количества времени на волонтерство из-за насыщенного учебного графика; «страх нович-

118

ка»: элемент неизвестности, новые знакомства, боязнь не соответствовать требованиям; некоторое непонимание друзей; другие негативные моменты (например, организационные несостыковки, далекие локации и проч.). Тем не менее, исследование показало, что волонтеры в ходе участия в мероприятиях используют различные стратегии решения тех или иных проблем, они нацелены на результат и отличаются самостоятельностью. Подростки осваивают современные техники тайм-менеджмента, лучше начинают ориентироваться в городской среде, развивают такие качества как решительность и стрессоустойчивость.

Заключение. Таким образом, добровольческая деятельность в сфере организации мероприятий, как новый формат дополнительного образования, содержит в себе большой потенциал и широкий спектр возможностей для образования современной молодежи и развития в ней целого ряда важных качеств. Подобная активность позволяет школьникам попробовать свои силы в настоящей профессиональной области, получить ценные знания и опыт, быть причастным к общественно-полезной деятельности. Именно поэтому волонтерство может быть одним из наиболее убедительных объяснений того, в чем заключается роль дополнительного образования молодежи в современном обществе, в связи с чем этот феномен требует дальнейшего внимания и подробного изучения.

Литература:

1.Бурдье П. Формы капитала // Экономическая социология. 2002. Т. 3. № 5. С. 60–74.

2.Грановеттер М. Сила слабых связей (перевод З.В. Котельниковой) // Экономическая социология. 2009. Т. 10. № 4. С. 31–50.

3.Зборовский Г.Е. Проблема волонтерства в структуре социологического знания // Вестник Пермского национального исследовательского политехнического университета. Социально-экономические науки. 2017. №. 3.

119

РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ СААМСКИХ ПОДВИЖНЫХ ИГР

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы инструктора по физическому воспитанию дошкольного образовательного учреждения в развитии двигательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством подвижных саамских игр.

Ключевые слова: развитие двигательной активности дошкольников, саамские подвижные игры.

E.S. Chistyakova

Kindergarten № 12

Nikel, Pechenga district, Murmansk region, Russia

DEVELOPMENT OF MOTOR ACTIVITY IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE THROUGH SAAMI GAMES

Abstract. The article presents theoretical aspects and experience of the instructor in physical education of preschool educational institutions in the development of physical activity of children of senior preschool age through mobile Saami games.

Key words: development of physical activity of preschool children, Saami mobile games.

Буквально с первых шагов своей жизни каждый человек включается в игру. Игры любят все народы, независимо от возраста и места проживания, национальности и вероисповедания. Народные игры имеют многовековую историю, они сохранились и дошли до наших дней из глубокой старины, вбирая в себя лучшие национальные традиции [3, с. 3]. История игр коренных народов севера, а именно, саамских, уходит своими корнями в далёкое прошлое, она связана с развитием коренного населения Кольского полуострова. Эти игры по-своему интересны и привлекательны, отражают культуру и быт своего народа.

Сегодня, к сожалению, мы наблюдаем сокращение игрового пространства детей, компьютер и современные гаджеты прочно вошли в жизнь современного ребенка, вытесняя живое общение со сверстниками и детские подвижные игры. А ведь игры важны для детей, не только в качестве развлечений. Находиться в движении, особенно для детей дошкольного возраста, является физической потребностью. Благоприятное воздействие на организм оказывает только двигательная активность, находящаяся

120