qS9WwoWrVT

Ориентированность личности на определенную систему ценностей образует ее ценностную ориентацию.

Во многих работах, связанных с исследованием ценностей и ценностных ориентации, выделяются профессиональные ценности. По мнению К.А. Абульхановой-Славской, профессиональные ценностные ориентации являются основой жизни человека, через которую реализуется личность, это материальное вознаграждение за труд, средства удовлетворения потребности личности через общественное признание, способы самовыражения, признание обществом индивидуальности личности [1].

В.А. Сластенин, Г.И. Чижакова подчеркивают, что профессиональноценностные ориентации являются ядром целостности личности и выражают качественную характеристику смысловой структуры сознания специалиста, служат критерием реализации социальной и профессиональной активности [12].

Влияние системы ценностных ориентаций в процессе подготовки профессионала проявляется в:

освоении общечеловеческих идеалов и ценностей (мировоззренческий аспект);

создании положительной установки на освоение профессиональнообразовательной программы подготовки специалиста, бакалавра или магистра (мотивационный аспект);

освоении социально значимой информации и технологии деятельности в различных сферах социокультурного бытия (социальный аспект);

формировании гражданских качеств, нравственного сознания и поведения, развитии творческого потенциала личности (граждансконравственный аспект); формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности (профессиональный аспект) [3].

Именно профессиональные ценности должны определять мотивацию и направленность деятельности студентов в процессе профессиональной подготовки. Студент как будущий специалист должен реализовываться в профессиональной деятельности в соответствии с ценностями, важными в конкретной профессии, а также в соответствии с ценностями важными для общества.

Литература:

1.Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 335 с.

2.Большой психологический словарь / ред. Б.Г. Мещерякова, В.Л. Зинченко. М., 2005. 156 с.

3.Григорьева Н.Г., Опарина Н.М. Проблема формирования ценностей в системе профессионального образования // Высшее образование сегодня. 2012. № 4. С. 37–40.

31

4.Гуманистическая теория личности А. Маслоу // Хьелл Л., Зиглерр Д. Теория личности. СПб., 1997. 140 с.

5.Давадов Ю.Н., Ковалева М.С., Филиппов А.Ф. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. 432 с.

6.Здравомыслов А.Г., Ядов В.А. Отношение к труду и ценностные ориентаций личности // Социология в СССР: в 2 т. М.: Мысль, 1966. Т. 2.

7.Историческая этнология: учебное пособие для вузов. 1-е изд. М.: Аспект Пресс, 1997. 448 с.

8.Карандышев В.Н. Методика Ш. Шварца по изучению ценностных ориентаций личности. СПб., 2004.

9.Леонтьев Д.А. Ценностные представления в индивидуальном и групповом сознаний: виды, детерминанты и изменения во времени // Психологическое обозрение. 1998. № 3. С. 13–25.

10.Михальцова Л.Ф. Феномен понятия «ценность» и его генезис в психологопедагогических исследованиях // Педагогическое образование и наука. 2009. № 5.

11.Олпорт Г. Становление личности. Избранные труды. М.: Смысл, 2002. С. 166–216.

12.Сластёнин В.А. Педагогическая аксиология: монография / отв. ред. В.А. Сластёнин, Г.И. Чижакова. Красноярск: СибГТУ. 2008. 293 с.

13.Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. 98 с.

14.Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. М.: Педагогика, 1990. 528 с.

15.Франкл В. Человек в поисках смысла / ред. Л.Я. Гозман, Д.А. Леонтьев. М., 1990. 87 с.

16.Шледер Б. Структура ценностных ориентаций. Эмпирическое исследование // Иностранная психология. 1994. Т. 2. С. 47–56.

17.Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. 203 с.

18.Rokeach M. The natural of human values. N.Y.: Free Press, 1973.

32

ПРОБЛЕМЫ РЕФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ

Аннотация. В статье подняты актуальные проблемы реформирования профессионального образования в Российской Федерации. Возрастающий дефицит на рынке труда квалифицированных рабочих, техников требует повышенного внимания к проблемам реформирования как начального, так и среднего профессионального образования. Автор обращает внимание на негативные последствия отказа трудового обучения в школе, что привело к феномену воспитания так называемого «безрукого» поколения. Отмечается необходимость усиления воспитания обучающихся в духе традиционных для россиян духовнонравственных ценностей с учётом современных тенденций и приоритетов государства в сфере воспитания. Делается вывод, что переход на новые стандарты не решает всех проблем профессионального образования, и здесь также пока не может быть единой позитивной оценки реформ.

Ключевые слова: высшее образование, уровневое образование, бакалавриат, специалитет, магистратура, профессиональное образование, трудовое обучение.

N.V. Kotryahov

Vyatskij Gosudarstvennyj Universitet Kirov, Rossiya

PROBLEMS OF REFORMING

PROFESSIONAL EDUCATION IN RUSSIA

Abstract. The article highlights the challenges of reforming vocational education in Russian Federation. The growing shortage of skilled workers and technicians in the labour market requires increased attention to the problems of reforming both primary and secondary vocational education. The author draws attention to the negative consequences of the refusal of labor training in school, which led to the phenomenon of education of the so-called “handless” generation. There is a need to strengthen the education of students in the spirit of traditional for Russians spiritual and moral values, taking into account modern trends and priorities of the state in the field of education. It is concluded that the transition to new standards does not solve all the problems of vocational education, and there can not yet be a single positive assessment of the reforms.

Key words: higher education, level education, bachelor’s degree, specialty, master’s degree, professional education, labor training.

В советский период российское профессиональное образование создавалось в плановом порядке и выстраивалось под нужды конкретной отрасли и потребности региона. Подавляющее большинство специалистов

33

инженерно-технического профиля различных уровней работали на предприятиях военно-промышленного комплекса. Рынок труда был прогнозируемым, и фактически каждый студент вуза или техникума мог предположить с достаточно высокой степенью точности, на каком предприятии и в какой должности он будет работать после окончания учебного заведения.

Радикальные изменения на рынке труда, резкое сокращение числа оборонных предприятий, реорганизация социальной сферы, привели к острой необходимости реформирования профессионального образования. В настоящее время лишь единицы обучающихся в организациях профессионального образования могут с высокой степенью уверенности сказать, где они будут трудоустроены после окончания обучения и какова по уровню будет их заработная плата. Конечно, функционирует подготовка «под заказ» для конкретных предприятий и организаций, но её доля пока незначительна.

Учитывая процесс интеграции России в мировое сообщество и необходимость приведения в соответствие содержания, уровней подготовки и документов об образовании, было принято решение о вхождении России в Болонскую конвенцию. Соответственно, высшее профессиональное образование России с 2011 г. перешло от подготовки специалистов (5,5 лет обучения) к двухуровневой системе обучения – I уровень – подготовка бакалавров (4 года обучения) – II уровень – подготовка магистров (2 года обучения).

При этом бакалавриат считается законченным высшим образованием, но обучение ведётся не по специальностям как ранее, а по направлениям подготовки, которых стало значительно меньше. Обучение заканчивается сдачей междисциплинарного экзамена и защитой выпускной квалификационной работы. Сущность подготовки бакалавров от специалистов заключается в более широком по характеру, но менее глубоком по содержанию освоении учебного материала и фактическом отсутствии узкой специализации.

При наличии желания и необходимости бакалавр имеет право поступления в магистратуру в целях углубления и совершенствования подготовки. По окончании магистратуры сдается междисциплинарный экзамен и защищается магистерская диссертация. Окончание магистратуры фактически обеспечивает достаточно конкретную специализацию и предоставляет возможность трудоустройства в определённой сфере деятельности.

Предполагается, что в дальнейшем, высшей, заключительной ступенью образования после магистратуры будет докторантура, со сроком обучения на очном отделении – 3 года, завершающаяся защитой докторской диссертации наиболее способными докторантами и последующим присуждением учёной степени доктора наук. Но в настоящее время между магистратурой и докторантурой, также как и между специалитетом и докторантурой существует уровень аспирантуры. Обучение на очном отделении ас-

34

пирантуры составляет 3 года и заканчивается (при успешном окончании обучения) защитой кандидатской диссертации и присуждением учёной степени кандидата наук. То есть на текущем этапе реформирования образования путь в докторантуру, как правило, открывает окончание аспирантуры и успешная защита кандидатской диссертации.

Существенно изменился и характер требований к освоению образовательных программ, предусмотренных Федеральными государственными стандартами. В основу требований к уровню подготовки кладутся не квалификации как ранее, а компетенции, которые отдельно представлены в стандартах для каждого направления подготовки. Смысл компетенций – в овладении будущими бакалаврами способами конкретной деятельности в соответствующих областях. Наиболее значимыми являются общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции, число которых, а также конкретное их содержание указаны в ФГОСе по каждому направлению подготовки.

Возрастающий дефицит на рынке труда квалифицированных рабочих, техников требует повышенного внимания к проблемам реформирования как начального, так и среднего профессионального образования. Фактическое изгнание из общеобразовательной школы трудового обучения, привело к феномену воспитания так называемого «безрукого» поколения. Не следует забывать, что общетрудовая подготовка на уровне общеобразовательной школы всегда выступала фундаментом начальной профессиональной подготовки. Учитывая, что значительная часть образовательных организаций начального профессионального образования (профессиональ- но-технические училища, профессиональные училища, профессиональные лицеи, а также межшкольные учебно-производственные комбинаты, которые обеспечивали начальную профессиональную подготовку старшеклассников) в последние годы была закрыта, либо реорганизована, следует констатировать резкое падение качества начального профессионального образования. Поэтому взрываются на старте ракеты, не отстреливается пиропатрон разгонного блока и вся троица космонавтов вынуждена аварийно возвращаться на Землю, вместо полёта на МКС, регулярно обрушиваются подъезды вследствие взрывов бытового газа. Всё это – результаты некачественного выполнения работы рабочими с низким уровнем квалификации. В условиях санкционного давления Запада и попыток реанимировать собственную промышленность, хотя бы в оборонном секторе и космической отрасли, следовало бы в форсированном режиме повышать качество профессиональной подготовки не только промышленных рабочих, но и специалистов среднего звена, а также инженеров. К сожалению, вектор реального реформирования профессионального образования, процессы стандартизации, вряд ли позволят в ближайшие годы существенно повысить качество профессиональной подготовки обучающихся в профессиональных образовательных организациях всех уровней.

35

Анализируя развитие ситуации в России, необходимо сказать, что на всех уровнях профессионального образования также назрела острая необходимость развития либо развёртывания системы воспитательной работы, которая бы также базировалась на современной идеологии и являлась своего рода продолжением воспитательной системы общеобразовательной школы. При этом наивно полагать, что в условиях перманентно нарастающего мирового экономического, а возможно и политического кризиса, государство в состоянии изыскать ресурсы для этих целей. Поэтому, каждое образовательное учреждение, и каждый работник системы профессионального образования должны сделать осмысленный выбор – если хотим жить стабильно и спокойно – каждый должен заниматься не только профессиональным обучением, но и воспитанием обучающихся в духе традиционных для россиян духовно-нравственных ценностей, с учётом современных тенденций и приоритетов государства в сфере воспитания. Очевидно, что переход на новые стандарты не решает всех проблем профессионального образования, и здесь также пока не может быть единой позитивной оценки реформ.

36

ПРИОБЩЕНИЕ К КОЛЛЕКТИВИСТСКИМ ЦЕННОСТЯМ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА

Аннотация. Статья посвящена возможности формирования российской идентичности как множественной идентификации личности студентов вуза. Конкретизируется содержание понятия «российская национальная идентичность». Показывается, что формирование российской национальной идентичности студентов идет по трем направлениям: идентификация с коллективистскими ценностями, воспитание нетерпимости к проявлениям негативных факторов в нашей жизни, понимание поведения представителей разных культур в поликультурном образовательном пространстве вуза на примере СевероЗападного института (филиал) АНО ВО «Московский гуманитарно-экономи- ческий университет».

Ключевые слова: активная гражданская позиция, российская национальная идентичность, толерантность, личностно-деятельностный подход в образовании, поликультурное образовательное пространство вуза.

T.V. Berchenko, T.A. Sakhnevych

North-Western Institute (branch) of the Moscow Humanitarian and Economic University Murmansk, Russia

INTRODUCTION TO COLLECTIVIST VALUES AS A WAY OF FORMING UNIVERSITY STUDENTS’ RUSSIAN IDENTITY

Abstract. The article is devoted to the possibilities of forming a Russian identity as multiple personal identification of students of the University. Specify the content of the concept of “national identity”. It is shown that the formation of the Russian national identity of students goes on three fronts: the identification with collectivist values, instilling tolerance towards expressions of negative factors in our lives, understanding behaviour representatives of different cultures in a multicultural educational space of the University for example the Western Institute of the Moscow Humanitarian and Economic University.

Key words: active citizenship, national identity, tolerance, student-activity approach in education, multicultural educational space of the University.

Формирование российской национальной идентичности граждан многонационального государства представляет собой серьезную проблему. То, что раньше объединяло людей в противостоянии биполярному капиталистическому миру, себя изжило и тем самым привело к разрушению советской идентичности, в основе которой были интернационализм, принцип

37

«общественное выше личного», служение стране, любовь к Родине, ответственность за свои поступки [1, с. 166].

Цифровизация и технологизация общественной жизни привела к тому, что рациональность техники повсеместно проникла в управление социальными процессами и в управление массовым сознанием. Чтобы разобраться в нужном сетевом знании и не попасть в расставленные там же информационные ловушки, необходимо наличие высокого уровня критического мышления. А оно вырастает из фундаментального образования, способного формировать общенациональную идентичность, которая существенно влияет на мировоззрение [6, с. 320].

Идентичность (лат. identificare – отождествлять, позднелат. identifico – отождествляю) – соотнесенность чего-либо («имеющего бытие») с самим собой в связности и непрерывности собственной изменчивости и мыслимая в этом качестве («наблюдателем», рассказывающим о ней себе и «другим» с целью подтверждения ее саморавности), сделать себя» в процессах воспитания и образования [3, с. 383–384].

Идентичность – результат идентификации. Исследования идентификации в социоориентированных науках рассматриваются как взаимодополняющие друг друга. Процесс отождествления себя с другим человеком или группой людей может проходить по трем направлениям: в виде объединения себя с другим субъектом или группой на основании реального или желаемого личного или социального сходства; в качестве представления субъектом другого человека как себя самого, наделение его своими чувствами, желаниями, характеристиками; в виде постановки субъектом себя на место другого, что проявляется в качестве погружения, перенесения индивидом себя в пространство, что обеспечивает процесс взаимопонимания

[2, с. 211].

Исходим из возможности формирования российской идентичности как множественной идентификации личности, одним из вариантов которой является совмещение государственно-гражданской и этнической идентичности.

Отличительными особенностями российской национальной идентичности являются: соборность, созависимая форма существования, духовность, всемирная отзывчивость и всечеловечность, доброта и вера в победу добра над злом, самопожертвование и открытость иным культурам

[4, с. 13].

В Северо-Западном институте (филиал) АНО ВО «Московский гу- манитарно-экономический университет» (г. Мурманск) в рамках изучения проблемы формирования российской национальной идентичности было проведено исследование позиции студентов по этому вопросу. Результаты анкетирования сравнивались с теми, которые были опубликованы на официальном сайте Всероссийского центра изучения общественного мнения, в

38

частности, – в работе В. Фёдорова, генерального директора ВЦИОМ «Современная российская идентичность: измерения, вызовы, ответы» [5].

Было установлено, что у россиян в целом этническая идентичность преобладает над государственно-гражданской. У исследуемой русской группы студентов они находятся на одном уровне.

В ходе глубинных интервью студенты демонстрировали, что «русскость» для них часто совмещена с «российскостью». Совмещению способствует и то, что государственную идентичность российская политическая элита предлагает формировать на основе русского языка и русской культуры, что четко присутствует в официальном дискурсе.

По данным ВЦИОМ, у россиян в целом государственно-гражданская идентичность несущественно преобладает над этнической – 57%. У исследуемой русской группы студентов государственно-гражданская преобладает существенно (86%).

По мнению большинства опрошенных студентов (57%), современному человеку необходимо ощущать себя частью своего народа.

74% опрошенных не поддержали лозунг «Россия для русских». По данным ВЦИОМ, в 2005 г. т таких людей было больше – 58%.

20% опрошенных согласны с высказыванием, что национальность никак не характеризует личность.

На вопрос «Что роднит Вас с людьми Вашей национальности?» ответили: язык, менталитет, сила русского духа, исторические ценности, религия, человечность, культура. По данным общероссийских исследований, у русских первые четыре места из вариантов описаний занимают язык, культура, природа, историческое прошлое.

На вопрос «Считаете ли Вы Россию великой страной» утвердительно ответили 93% студентов.

Ответы на вопрос, какие события в истории страны вызывают у Вас чувство гордости и чувство стыда такие: гордость – победа в Великой Отечественной войне, Олимпиада, создание первого атомного ледокола, первый полет в космос, возвращение Крыма, русская литература, СССР; чувство стыда: коррупция, увеличение пенсионного возраста, внутренняя политика регионов, кризис 1993 г., современный кинематограф.

Определяющее значение в формировании российской национальной идентичности в учебно-воспитательной работе имеет личностнодеятельностный подход, посредством которого обучающиеся включаются в систему общественных связей и отношений: социокультурную и значимую деятельность.

Анализ учебной и воспитательной работы в Северо-Западном институте (филиал) АНО ВО «Московский гуманитарно-экономический университет» показал, что формирование российской национальной идентичности студентов идет по трем направлениям: идентификация с коллективистскими ценностями, воспитание нетерпимости к проявлениям негативных

39

факторов в нашей жизни, понимание поведения представителей разных культур для с целью формирования толерантности.

Первое – основное – идентификация с коллективистскими ценностями и обращение к культурно-историческим маркерам через содержание учебного материала.

Общероссийский опрос на знание ряда исторических фактов/событий показывает, что информированность о них – низкая. Решать эту проблему должны все учебные заведения через отбор учебного материала, организацию воспитательной работы, интерактивные формы обучения. В Северо-Западном институте (филиал) АНО ВО «Московский гума- нитарно-экономический университет» это направление работы является приоритетным: в рамках преподавания гуманитарных дисциплин в этом учебном году проведены интеллектуальные игры «Основной закон нашей жизни», «Древние славяне. Становление древнерусского государства», «О героях былых времен и современности», деловая игра «Идеальный гражданин Российской Федерации», конференция «Мурманск: прошлое, настоящее, будущее».

Неоднозначность толкования в мировых СМИ победы Советского союза во Второй мировой войне требует особого внимания к этой теме и при преподавании гуманитарных дисциплин, и во внеучебной работе. Традицией Северо-Западного института (филиал) АНО ВО «Московский гу- манитарно-экономический университет» были встречи студентов и преподавателей с ветеранами войны, а последние годы – с теми, кто в годы войны был ребенком (членами общественных организаций «Дети войны» и Дети военного Мурманска»). На книжной выставке в библиотеке СЗИ есть раздел «Солдаты победы», где представлены фотографии, документы, воспоминания сотрудников и студентов института о своих родных и близких.

Приобщение к коллективистским ценностям происходит при участии в акциях, например, в открытой общественной акции поддержки инвалидов и людей с ограниченными возможностями здоровья «Открытые сердца», в акции ОНФ «Моя Россия и др. Встречи с сотрудником института А.А. Ермоленко, председателем Мурманской молодежной областной общественной организации «Клуб молодых инвалидов» формируют грамотное отношение к людям с особыми потребностями. Коллективный просмотр и обсуждение художественных фильмов «Движение вверх», «Т-34» в студенческом киноклубе тоже имели большой воспитательный потенциал.

Второе направление формирования российской идентичности студентов вуза – воспитание нетерпимости к проявлениям негативных факторов в нашей жизни.

Брейн-ринги на тему «Молодежь против коррупции», круглые столы «Скажи коррупции – нет» стали традиционными в нашем институте.

Третья направленность обучения нацелена на понимание поведения представителей разных культур в поликультурном образовательном про-

40