qS9WwoWrVT

в пределах оптимальных величин. Так, при гиподинамии (режиме малоподвижности) возникает целый ряд негативных для ребёнка последствий: происходит нарушение функций и структур ряда органов, регуляции обмена веществ и энергии, снижается сопротивляемость организма к изменяющимся внешним условиям. Лучший способ развития двигательной активности, считаю применение подвижных игр для детей дошкольного возраста.

Игры народов Крайнего севера зародились в далеком прошлом в недрах народного быта. Обучая детей саамским подвижным играм, возможно не только сохранить знания об их жизни, труде, быте народа, но и обогатить физические навыки детей, а так же активизировать их речь новыми словами, названиями спортивных состязаний, игр [1, с. 41]. Многие из известных мне игр коренных жителей Крайнего севера связаны с прыжками, метанием, бегом, способствуют упражнению детей в основных видах движения, формированию у них глазомера, быстроты реакции, выносливости, смелости, кроме того, развивают силу, ловкость, координацию движений и гибкость [2, с. 366]. Дети учатся ориентироваться в пространстве, приобретают навыки двигаться в заданном ритме и темпе. При проведении саамских подвижных игр, наряду с развитием физических качеств, проявляется их большое воспитательное значение: у детей развиваются сообразительность, внимательность, дисциплинированность, чувство здорового соперничества, вырабатывается инициатива и самостоятельность.

В детском саду возможно проводить многие саамские подвижные игры, так как они очень просты по содержанию, а атрибуты, которые могут понадобиться для игр, можно сделать своими руками. Эти игры актуальны как в зале, так и на свежем воздухе, а правила дети хорошо запоминают и усваивают. Саамские подвижные игры играют большую роль в организации двигательной деятельности и укреплении здоровья на прогулке, являются хорошим средством закаливания и укрепления здоровья. С их помощью педагог воспитывает у детей положительное отношение к прогулке при низкой температуре и поддерживает у детей бодрое настроение, активность. С применением саамских подвижных игр можно разнообразить не только образовательную деятельность дошкольных учреждений, так же они будут интересны и детям младшего школьного возраста, а значит и актуальны на базе школ, учреждений дополнительного образования и будут интересны даже взрослым [3, с. 4].

Применяя в работе подвижные игры народов Крайнего севера, педагог решает спектр задач. Посредством саамских подвижных игр развивает физические качества детей, воспитывает их патриотические чувства. Правила некоторых уже знакомых детям русских народных игр, перекликаются с саамскими, а это позволяет педагогу провести сравнительный анализ игр совместно с воспитанниками. Кроме того, применение саамских подвижных игр предусматривает обмен опытом между сотрудниками дошкольных образовательных учреждений Печенгского района и норвежского

121

приграничья, обеспечивая взаимодействие между детьми и педагогами двух стран.

В поиске эффективных средств по укреплению состояния здоровья детей дошкольного возраста, проживающих в районе Крайнего Севера, поставила себе цель – создать условия для развития двигательной активности старших дошкольников, посредством саамских подвижных игр. Свою работу проводила на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 12 пгт. Никель, Печенгского района Мурманской области.

Обозначила следующие задачи:

1.Способствовать повышению уровня двигательной активности и любознательности через саамские подвижные игры.

2.Совершенствовать скоростные навыки детей старшего дошкольного возраста посредством саамских подвижных игр.

3.Формировать интерес к элементам жизни коренных народов своей малой родины.

Примерный тематический план представлен в таблице 1.

122

В ходе решения поставленных задач разработала и организовала мероприятия на уровне ДОУ – мастер-класс для педагогов «Саамская подвижная игра “Веревочка”», консультация для педагогов «Подвижные игры коренных народов Крайнего Севера в физическом развитии детей», приняла участие в конкурсе педагогического мастерства «Педагогический калейдоскоп 2017» и заняла первое место. На региональном уровне приняла участие в районном практико-ориентированном семинаре «Приобщение детей дошкольного возраста к истокам народного творчества», где представила свой опыт работы по данной методической теме; организовала и провела игровую программу «В краю полуночного солнца» для детей и взрослых на базе Печенгского историко-краеведческого музея; приняла участие в конкурсе видеороликов «Эффективные технологии, методы и приемы, применяемые педагогическими работниками ДОУ»; стала участником муниципального этапа Всероссийского конкурса профессионального педагогического мастерства «Воспитатель года Печенгского района – 2019» в номинации «Профессионал». На всероссийском уровне – публикация статьи «Саамские подвижные игры в развитии двигательной активности старших дошкольников» в печатном издании «Инструктор по физической культуре» издательства «Сфера» № 5/2018, и международном уровне – проведение саамской игры в рамках открытия выставки детского творчества международного проекта «Соседи и друзья» на базе Печенгского историко-краеведческого музея.

Предоставляя детям выбор игры на занятиях, они чаще предпочитают именно саамские, с удовольствием играют в них. Данная тема работы с детьми очень перспективна, интересна и многогранна.

После проведения серии занятий с использованием подвижных саамских игр была проведена повторная диагностика скоростных навыков детей старшего дошкольного возраста с целью выявления динамики. По ее результатам можно констатировать, что уровень двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста повысился на 48%. В связи с этим, дальнейшее использование подвижных саамских игр среди детей старшего дошкольного возраста для развития двигательной активности представляются перспективным.

Литература:

1.Алымов В.К. Лопари. Мурманск, 2013.

2.Большакова Н.П. Жизнь, обычаи и мифы кольских саамов в прошлом и настоящем. Мурманск: Кн. изд-во, 2005.

3.Медведева М.Г. Саамские игры = Самь сйр. Мурманск: Ракета, 2011.

4.Кольский север. URL: www.kolanord.ru.

123

Л.В. Чернова

МБДОУ «Детский сад № 58» г. Мурманск, Россия

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ЭМОЦИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье представлены теоретические аспекты и опыт работы педагога дошкольного образования в организации развития социальных эмоций у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности.

Ключевые слова: социальные эмоции, трудовая деятельность.

S.G. Tishulina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

A.V. Shelyagina

Kindergarten № 58

Murmansk, Russia

PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL EMOTIONS IN OLDER PRESCHOOLERS

IN THE PROCESS OF WORK

Abstract. The article presents the theoretical aspects and experience of preschool education teacher in the organization of social emotions development in senior preschoolers in the process of work.

Key words: social emotions, labor activity.

В соответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования одной из приоритетных задач является охрана эмоционального благополучия детей. В образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» отмечается важность развития социального и эмоционально интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирования готовности к совместной деятельности со сверстниками [1].

Нынешние тенденции развития дошкольного образования ориентируют на приобретение и развитие субъективного опыта детей, превращая его в опыт социокультурный. В этом случае важное место отводится образовательной деятельности, направленной на развитие эмоциональной сферы дошкольника [2].

124

Проблема организации трудовой деятельности воспитанников старшего дошкольного возраста достаточно исследована в современной педагогической науке. В тоже время, практика показывает, что вышеназванная проблема недостаточно нашла должного внимания в работе дошкольных образовательных организаций. При существующей вариативности образовательных программ важнейшим в организации трудовой деятельности детей является стремление педагогов реализовать программные требования, добиться, чтобы дошкольники усвоили знания и умения, определяемые без учёта реального уровня их развития. Трудовая деятельность обеспечивает воспитательное воздействие на личность дошкольника, удовлетворение потребности дошкольника в совместной деятельности, развитии эмоцио- нально-волевой сферы.

Анализ теории и практики дошкольного образования позволил выявить педагогические условия развития социальных эмоций детей старшего дошкольного возраста в процессе организации трудовой деятельности:

1)учёт особенностей и закономерностей развития социальных эмоций в старшем дошкольном возрасте;

2)использование эффективных игровых методов и форм взаимодействия с ребёнком в процессе трудовой деятельности;

3)осуществление сотрудничества ДОО и семьи в организации трудо-

вой деятельности детей.

Экспериментальное исследование уровней развития социальных эмоций у детей старшего дошкольного возраста проводилось на базе МБДОУ детский сад № 58 г. Мурманска.

На констатирующем этапе педагогического эксперимента использовался комплекс взаимодополняющих методик:

1)«Эмоциональная идентификация» (Е.И. Изотова);

2)«Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» (Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина);

3)«Что – почему – как» (Нгуен Минь Ань).

Анализ результатов исследования в контрольной (КГ) и эксперимен-

тальной (ЭГ) группах представлен в таблице 1.

Результаты констатирующего этапа исследования позволили выявить следующее, что по 3 диагностическим методикам среднее значение уровня сформированности социальных эмоций в ЭГ ниже уровня развития у детей КГ.

По итогам констатирующего этапа эксперименты следует отметить, что у воспитанников, показавших высокий уровень развития социальных эмоций, не возникло трудностей при восприятии графического изображения эмоций; они хорошо ориентировались в понятиях «эмоции» и «настроения»; верно воспроизводили эмоциональные состояния мимикой; проявляли достаточно высокий уровень эмпатии к сверстникам.

125

ной области «Социально-коммуникативное развитие» представлены в таблице 2.

В ходе контрольного этапа педагогического эксперимента была проведена повторная диагностика детей в контрольной и экспериментальной групп.

Таблица 2

Комплекс образовательных ситуаций, направленных на развитие социальных эмоций в процессе трудовой деятельности

По результатам исследования были получены результаты, представленные в таблице 3.

Обобщенная динамика развития социальных эмоций у старших дошкольников по итогам диагностики показала:

–в ЭГ среднее значение высокого уровня было диагностировано у 48% воспитанников, среднее значение среднего уровня было диагностировано у 50% и среднее значение низкого уровня диагностировано у 2% дошкольников;

–в КГ среднее значение высокого уровня было диагностировано у 33% воспитанников, среднее значение среднего уровня диагностировано у 40% и среднее значение низкого уровня диагностировано у 27% детей.

127

Таблица 3

Сравнительно-сопоставительная характеристика результатов методик на контрольном этапе эксперимента, в %

Проведенное исследование показало, что успешность развития социальных эмоций в совместной трудовой деятельности детей зависит от систематичности и последовательности организации образовательной деятельности в ДОО.

Для успешного развития социальных эмоций также важно тесное взаимодействие ДОО с семьями дошкольников, которое будет способствовать возникновению желания трудиться и овладевать особенностями различных видов трудовой деятельности; закреплению положительных социальных эмоций в трудовой деятельности; подготовке ребенка к последующему обучению в школе.

Литература:

1.Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, от 5 августа 2013 г. № 661]. 30 с. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wpcontent/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 22.02.2017).

2.Карелина И.О. Организация совместной образовательной деятельности воспитателя с дошкольниками 5–7 лет по развитию социальных эмоций детей // Pedagogy&Psychology. Theoryandpractice. 2016. № 5. С. 23–26. URL: http://elibrary.ru/., регламент (дата обращения: 06.11.2018).

128

ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ РАЗВИТИЕ И ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье представлены материалы из опыта работы по направлению: «Взаимодействие участников образовательных отношений (дети, родители, педагоги)» в подготовительной группе ДОУ. Рассказывается, как посредством мини-проекта проводилась работа по формированию нравственной категории «Милосердие». Раскрывается содержание работы, формы и методы.

Ключевые слова: духовно-нравственный аспект воспитания, милосердие, проект, формы работы.

N.A. Zavyalova

Kindergarten № 16

Kandalaksha, Russia

SPIRITUAL AND MORAL DEVELOPMENT AND EDUCATION OF CHILDREN OF THE ADVANCED PRESCHOOL AGE BY MEANS

OF DESIGN ACTIVITY

Abstract. Materials from experience in the direction are presented in article: “Interaction of participants of the educational relations (children, parents, teachers)” in preparatory group of preschool educational institution. It is told how by means of the mini-project work on formation of moral category “Mercy” was carried out. Content of work, a form and methods reveal.

Key words: spiritual and moral aspect of education, mercy, project, work

forms.

В настоящее время духовно-нравственному аспекту воспитания детей придается важное значение на всех ступенях образовательной системы. И не случайно. На фоне огромного количества вариативных программ и методик, ориентированных на личностный подход к развитию, воспитанию и обучению детей; при наличии прекрасно оснащенного предметноразвивающего пространства; доступности быстрого решения технологических проблем все же «дети развиваются не так, как хотелось бы взрослым, а результаты социального развития и нравственного воспитания расходятся совершенно в противоположные стороны, перестав коррелировать, соотноситься друг с другом» [2, c. 4]. Все больше появляется детей с нарушениями поведения, выраженными гипердинамическим синдромом (гиперактивных). Отличительная их особенность в том, что они не воспринимают воспитательные воздействия взрослого, но при этом обладают пре-

129

красными умственными способностями. У них, как правило отсутствуют какие-либо волевые усилия для достижения результатов, дети ориентированы на самих себя (саморазвитие, самообразование).

Исследования многих ученых показывают, что у детей изменилась Картина мира. Она деформировалась. В.А. Абраменкова указывает на предпочтение более жестких и агрессивных способов общения; на замену многих способов детского времяпровождения на бесцельный просмотр телевизионных передач и игры с компьютером; на изменение мотивов детского собирательства и коллекционирования [2, c. 8].

Почему в условиях гуманитарно-ориентированного домашнего и общественного образования формируются искаженная Картина мира и Образ себя у современных детей, нарушающие преемственность между поколениями в семье и обществе? Все больше педагогов, психологов считают, что виноваты в этом родители, занятые решением извечно «взрослых» проблем.

Формирование гармоничной, целостной, основанной на традиционных нравственных ценностях и вечных смыслах жизни Картины мира, освоение детьми правил взаимодействия друг с другом и со взрослыми на основе общепринятых норм поведения является проблемой современного воспитания.

Одной из задач, решаемых ФГОС дошкольного образования [3, c. 4], является объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

Аспекту духовно-нравственного развития и воспитания детей надо уделять внимание с дошкольного возраста. Дошкольное образование – первая и, пожалуй, одна из важнейших ступеней образовательной системы. Сложно переоценить её значение, ведь основная задача дошкольного образования – гармоничное всестороннее развитие ребенка и создание фундаментальной базы для его дальнейшего обучения и личностного развития. Собственно, поэтому данный уровень образования заслуживает особого внимания и правильной организации учебного процесса.

Воспитанию нравственных качеств у детей в ДОУ, где я работаю, уделяется серьезное внимание давно. С 2007 по 2011 гг. мною апробировалась программа «Истоки», авт. И.А. Кузьмин, А.В. Камкин [1].

Подробно о своей работе я рассказывала на региональной научнопрактической конференции «Семья и воспитательно-образовательный процесс» в 2008 г. [4, т. 1, c. 33]. Приобщение к истории народов Терского берега, знакомство с традициями празднования Рождества, Пасхи – праздников по сути своей духовных стало частью образовательного процесса. Часто применяются в работе этические беседы на формирование нравственных категорий с использованием литературных произведений по теме,

130