qS9WwoWrVT

ЭФФЕКТИВНЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ НАРУШЕНИЯ РЕЧИ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье говорится о необходимости поиска и использования активных методов и приёмов обучения детей с нарушениями речи в дошкольной образовательной организации и представлен опыт работы учителялогопеда с детьми старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: нарушения речи в дошкольном возрасте, игровые методы и приемы, развивающие игровые технологии.

O.A. Nikulshina

Kindergarten № 7

Severomorsk, Russia

EFFECTIVE METHODS AND TECHNIQUES FOR WORKING WITH CHILDREN WHO HAVE SPEECH DISORDERS

IN A PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article talks about the need to find and use active methods and techniques for teaching children with speech disorders in a preschool educational organization and presents the experience of a speech therapist with children of preschool age.

Key words: speech disorders at preschool age, gaming methods and techniques developing gaming technologies.

Одним из ключевых показателей развития человека является становление речи. Развитие речи включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие интонационной и звуковой культуры речи, фонематического слуха; развитие речевого творчества.

При нормальном развитии к 3-м годам ребенок способен формулировать простые фразы и предложения. Однако нарушения со стороны речевого аппарата встречаются более чем в 10% случаев среди детского населения. В среднем и старшем возрасте отклонения в овладении речью усложняются, переходят в различные формы речевых нарушений. Самое большое количество детей с речевыми нарушениями выявлено в возрасте

4–5 лет (91%), 5–6 лет (85%).

Нарушения средств общения, а именно нарушение формирования лексического, грамматического и фонематического компонента речи часто

151

встречаются у современных дошкольников (фонетико-фонематическое нарушение (ФФН) и общее недоразвитие речи (ОНР)) [2, с. 12].

Изолированное поражение фонетико-фонематического аппарата характеризуется нарушением звукопроизношения у дошкольников устной формы речи. Дети допускают ошибки (пропускают или меняют звуки) в произношении отдельных фонем или целых слов.

Общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста – диагноз, который устанавливается при поражении всех компонентов устной речи при сохраненном интеллектуальном развитии. По степени тяжести выраженных симптомов разделяют четыре уровня патологии. У дошкольника с ОНР не сформирован достаточный словарный запас, чтобы выражать мысли и эмоции, уровень развития речи соответствует возрасту лепета и псев-

дослов [1, с. 32].

Успех коррекции патологии зависит от своевременности диагностики. Наиболее благоприятным для лечения считается нарушение речи у детей дошкольного возраста, когда вероятность достигнуть желаемого результата составляет 80–100%.

Задачи учителя-логопеда в дошкольной образовательной организации: интегрировать воспитание и обучение детей общеобразовательной группы с получением специализированной помощи в развитии речи, осуществлять необходимую коррекцию речевых нарушений у детей дошкольного возраста, совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника.

Недостаточный уровень мотивации к образовательной деятельности у дошкольников: ребёнок не активен на занятиях или проявляет негативизм к образовательной деятельности – проблема, с которой рано или поздно сталкивается каждый специалист дошкольной образовательной организации.

Поиск и использование активных форм, методов и приёмов обучения является одним из необходимых средств повышения эффективности кор- рекционно-развивающего процесса в работе учителя-логопеда.

Современная логопедия, находясь на границе соприкосновения педагогики, психологии и медицины, использует в своей практике, адаптируя к своим потребностям наиболее эффективные, не традиционные для неё методы и приёмы смежных наук, помогающие оптимизировать, работу учи- теля-логопеда. Эти методы нельзя рассматривать в логопедии как самостоятельные, они становятся частью общепринятых проверенных временем технологий, и привносят в них дух времени, новые способы взаимодействия педагога и ребёнка, новые стимулы, служат для создания благоприятного эмоционального фона, способствуют включению в работу сохранных и активизации нарушенных психических функций [5, с. 2].

Методы и приемы используемые педагогами в работе с дошкольниками должны быть разнообразными и увлекательными для детей. Игровая

152

методика побуждает интерес детей к занятиям. Игру всегда сопровождает сказка. Такое становится возможным благодаря развивающим играм В.В. Воскобовича. Разработанные им развивающие технологии «Фиолетовый лес» и «Коврограф» активно применяются специалистами в игровых занятиях по развитию речи.

Цели игровых занятий:

1.Развитие речи ребенка, обогащение и активизация словаря, отработка грамматический конструкций, развитие связной речи, обучение грамоте.

2.Развитие у ребенка познавательного интереса и исследовательской деятельности.

3.Развитие наблюдательности, воображения, памяти, внимания, мышления и творчества.

4.Гармоничное развитие у детей эмоционально-образного и логического начал.

5.Формирование базисных представлений об окружающем мире, математических понятиях, звуко-буквенном анализе.

6.Развитие мелкой и артикуляционной моторики, просодической сто-

роны речи.

Игры, разработанные на основе «Фиолетового леса» и коврографа, учитывают интересы ребенка, помогают ему совершать новые открытия в ходе увлекательного игрового процесса и получать эмоциональное удовлетворение от выполненных задач. Добрые герои сказок помогают ребенку в игровой форме освоить не только азы чтения, развить речь в целом, но и учат ребенка общению и взаимопониманию. Вместе с коррекцией звукопроизношения, моторики и просодики, мы способствуем развитию речи и личности ребенка в целом. В ходе занятий коврограф становится тем сказочным островом, который превращает обучение в увлекательную и познавательную игру. Выполняя игровые задания, ребенок получает новые знания и тренирует основные навыки. Развивающие игры Воскобовича включают в себя все необходимые материалы, инструменты и приспособления, с помощью которых можно создать многофункциональную развивающую и обучающую среду для детей, нуждающихся в особых познавательных потребностях: в «Фиолетовом лесу» мы знакомимся с предлогами, учимся речевому творчеству; коврограф помогает в развитии слухового и зрительного восприятия, в обучении воспроизведению ритмических структур: с помощью кружков мы выкладываем «ритмический рисунок», прохлопывая затем предложенный ритм. Деление коврографа на клетки помогло нам разработать игру «Найди звук» по типу игры «Морской бой». Игровое поле заполняем карточками, вверх «рубашкой». По называемым координатам (например, верхняя ось – буквы, нижняя ось – цифры) ребенок находит нужную карточку, переворачивает её и определяет присутствие в картинке нужного звука и его положение в слове. Правила игры

153

варьируются в соответствии с индивидуальными возможностями детей и усложняются по мере приобретенных ими навыков.

Эффективным приемом работы над звукопроизношением и развитием связной речи является дидактическое пособие «Кольца Луллия». С интересом дети выполняют задания на формирование фонетического слуха, умения определять место звука в слове «Найди заданный звук», знакомство со значением предлогов, закрепление употребления предлогов с существительным, обучение правильному составлению предложения, закрепляя предложный падеж существительных с предлогом, попутно работая над лексическим значением слова и расширением активного словаря дошкольников.

Большое значение уделяется развитию тонкой моторики дошкольников. Наряду с традиционной пальчиковой гимнастикой, активно используем в своей работе упражнения су-джок с колючими шариками и массажными кольцами; игры с резинками по типу «Геоконт»; «бродилки» для пальчиков. Очень интересны детям игры с камешками марблс: выкладывание контуров букв, графических и звуковых схем.

Еще одним ярким и эффективным открытием в вопросе развития речи для нас стала психотерапевтическая песочница. Игры с песком стабилизируют эмоциональное состояние ребенка. Играя с песком, ребенок может выразить свои душевные переживания, освобождается от страхов, способствует избавлению от психологического напряжения, что очень важно для детей с общим недоразвитием речи и фонетико-фонематическими нарушениями речи. Игра с песком развивает у детей тактильно-кинетическую чувствительность и мелкую моторику рук; снимает мышечную напряжённость; развивает мотивацию речевого общения; способствует расширению словарного запаса, помогает освоить навыки звуко-слогового анализа и синтеза; позволяет развивать фонематический слух и восприятие; способствует развитию связной речи, лексико-грамматических представлений; помогает в изучении букв, освоении навыков чтения и письма.

Педагог должен находиться в постоянном поиске, иметь пытливый ум и умело сочетать классические приёмы образовательной деятельности с новыми, нетрадиционными техниками, думая, в первую очередь, о потребностях ребёнка. Чтобы основу используемых методов и приемов составляли познавательный интерес детей, творческое начало и обучение.

Только в этом случае наша деятельность как специалистов, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, будет приносить радость и, главное, результат!

Использование вариативных игр и развивающих упражнений позволяет более эффективно реализовывать особые образовательные потребности детей, имеющих нарушения речи (дети с ОВЗ), и реализовывать ФГОС дошкольного образования. Такой подход позволяет проводить коррекционную логопедическую работу, направленную на развитие устной и пись-

154

менной речи (звукопроизношение, лексику, грамматику, связную речь, обучение грамоте) и развитие психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения, а так же эффективно осуществлять сенсорное развитие дошкольников.

Литература:

1.Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 48 c.

2.Нищева Н.В. Современная система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи (с 3 до 7 лет). СПб.: Детство-

Пресс, 2013. 624 c

3.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / под ред. Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.

4.Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей. М.: Гном-Пресс, 1999.

5.Методы логопедического воздействия. URL: https://studfiles.net/preview/ 1845696/page:2/.

155

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СОТРУДНИЧЕСТВА СО СВЕРСТНИКАМИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассмотрены исследования по проблеме формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи. Рассматривается сотрудничество как потенциал для достижения положительных результатов в развитии личности в условиях совместной деятельности. Автор делает вывод о том, что для формирования навыков сотрудничества у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками с тяжелыми нарушениями речи необходимо взаимное согласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достижения общего результата деятельности.

Ключевые слова: тяжелые нарушения речи, старший дошкольный возраст, общение, сотрудничество со сверстниками, совместная деятельность, взаимодействие.

E.A. Frolova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

FORMATION OF COOPERATION SKILLS OF AMONG CHILDREN

OF SENIOR PRESCHOOL AGE WITH PEERS

WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Abstract. The article deals with research on the problem of developing the skills of cooperation with peers in children of senior preschool age with severe speech disorders. Cooperation is considered as the potential for achieving positive results in the development of personality in the context of joint activities. The author concludes that the formation of cooperation skills among children of senior preschool age with peers with severe speech disorders requires mutual coordination of participants at the level of goals, planning, regulation and achievement of the overall result of the activity.

Key words: severe speech disorders, preschool age, communication, collaboration with peers, joint activities, interaction.

В настоящее время увеличивается количество детей старшего дошкольного возраста, у которых в общении со сверстниками возникают трудности, связанные с разной сложностью нарушений речи.

Дошкольный возраст является благоприятным периодом для освоения разнообразных форм взаимодействия ребенка со сверстниками. Наибольшим потенциалом для достижения положительных результатов в раз-

156

витии личности в условиях совместной деятельности обладает такая форма, как сотрудничество.

Именно сотрудничество, творческое общение, взаимное доверие и уважение позволяют наполнить жизнь ребенка интересными делами, радостью от совместных побед, переживаниями в процессе выполнения общего дела, что, бесспорно, составляет бесценный социальный опыт, столь необходимый детям во взрослой жизни [1, с. 76].

Навыки сотрудничества в старшем дошкольном возрасте учат детей формулировать свою точку зрения, помогать друг другу, пытаться разрешить разногласия с помощью аргументов. Сотрудничество со сверстниками необходимо для формирования способности строить свое действие с учетом действий партнера, уметь учитывать индивидуальное эмоциональное состояние партнеров, понимать и принимать мнение друг друга, уметь разрешать конфликт, проявляя самокритичность и дружелюбие в оценке участника совместного действия, обладать готовностью к составлению плана совместного взаимодействия.

Теоретический анализ вопроса о состоянии общения детей с тяжелыми нарушениями речи показал, что недостатки коммуникации, перцепции и интеракции являются значимыми признаками речевого недоразвития. Так Е. Грибова, О.Л. Леханова, Л.Г. Соловьева и др. указывают на то, что у детей с речевыми нарушениями имеются трудности установления сотрудничества, поддержания контактов, незрелость средств и форм общения. Авторы пишут о повышенной тревожности детей с нарушениями речи, их робости, нерешительности, стеснительности и замкнутости.

По мнению Л.Г. Соловьевой, у детей с тяжелыми нарушениями речи возникают серьезные трудности в организации собственного речевого поведения, которые отрицательно сказываются на их общении с окружающими людьми. Взаимообусловленность речевых и коммуникативных умений у детей с речевыми нарушениями приводит к тому, что бедность словарного запаса, явная недостаточность глагольного словаря, своеобразие связного высказывания препятствуют осуществлению полноценного общения. Следствиями этих трудностей является снижение потребности в общении со сверстниками, несформированность форм коммуникации, незаинтересованность в контакте и негативизм.

В работах О.А. Слинько несформированность средств общения является главной причиной неблагоприятных отношений в группе сверстников, что в дальнейшем не способствует установлению сотрудничества. Автор указывает на то, что личность ребенка с патологией речи формируется в условиях своеобразного развития вследствие имеющегося дефекта.

Проблема развития сотрудничества детей старшего дошкольного возраста взаимосвязана с исследованиями сотрудничества младших школьников. В теории развивающего обучения В.В. Давыдова и Д.Б. Эльконина сотрудничество детей в учебной деятельности изучалось такими

157

исследователями, как В.В. Рубцов, Т.А. Кравцова, Г.А. Цукерман и др. В работах данных авторов понятие сотрудничества является синонимичным понятиям «взаимодействие», «совместность», «кооперация» и понимается как особая форма организации процесса обучения, результатом которого является формирование у детей осознанности, критичности, рефлексии как особых потребностей [1, с. 77].

По данным исследований Е.Е. Кравцовой сотрудничество является позитивным взаимодействием, в котором цели и интересы участников совпадают, либо достижение целей одним из участников возможно только через обеспечение интересов и устремлений других участников. Сотрудничество предполагает именно взаимопомощь и взаимоподдержку, когда все партнеры по совместной деятельности, содействуют друг другу, действуют по правилам, активно способствуют достижению индивидуальных целей каждого и общих целей и сознательно подчиняют свои действия правилу.

По мнению В.В. Рубцова, новые психические функции ребенка формируются в рамках кооперации действий участников в совместнораспределенной деятельности.

Всвоих работах Л.С. Римашевская отмечает, что именно занятия в детском саду открывают возможности для организации такой деятельности детей, которая позволяет им осознать необходимость друг друга, учит контролировать и оценивать себя, планировать свою работу и согласовывать действия с партнером [2, с. 104]. Развитие навыков сотрудничества требует серьезных педагогических усилий со стороны взрослого и должно осуществляться как поэтапное решение усложняющихся задач педагогом и деть-

ми [3, с. 9].

Вработах А.Н. Леонтьева сотрудничество рассмотрено как форма кооперации и определяется как один из способов межличностного взаимодействия, который характеризуется объединением усилий участников для достижения совместной цели при одновременном распределении между ними функций ролей и обязанностей.

Всовместной деятельности, объединенной дружескими отношениями, у детей формируются чувство душевного комфорта, психологической защищенности, что способствует проявлению творческой активности и вклада каждого ребенка в коллективную жизнь. Такой коллектив вызывает

удетей чувство радости и гордости общих достижений, именно о нем вспоминают с большой теплотой его бывшие участники.

Во всех вышеперечисленных исследованиях, отражающих специфику общения старших дошкольников с ТНР со сверстниками, отмечается возможность данной нозологической группы к его совершенствованию.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что для формирования навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с ТНР необходимо взаимное согласование участников на уровне целей, планирования, регуляции и достижения общего результата деятель-

158

ности. Это требует распределения выполняемых функции между участниками взаимодействия, предполагает возникновения связей друг с другом и улучшение межличностных отношений с помощью совместной деятельности.

Литература:

1.Ивлева К.В. Развитие сотрудничества дошкольников в познавательноисследовательской деятельности // Молодой ученый. 2017. № 47. С. 76–79.

2.Римашевская Л.С. Технология развития навыков сотрудничества у старших дошкольников. М.: Центр педагогического образования, 2007. 109 с.

3.Римашевская Л.С. Субъектные проявления старших дошкольников в процессе сотрудничества со сверстниками: особенности сопровождения // Детский сад от А до Я. 2011. № 2. С. 105–112.

159

ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

УДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ВУСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ДО

Аннотация. В статье рассматривается система работы дошкольной образовательной организации по формированию предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста. Выделяются задачи образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития детей дошкольного возраста. Описывается структура разработанной педагогами программы «Скоро в школу». Раскрываются современные технологии и новые подходы к организации образовательной деятельности.

Ключевые слова: формирование предпосылок учебной деятельности, развитие произвольности, проблемно-игровое обучение, игровые технологии, метод моделирования.

N.P. Yangazitova

Kindergarten № 21

Murmansk, Russia

FORMATION OF THE PREREQUISITES FOR LEARNING ACTIVITIES IN CHILDREN OF SENIOR PRESCHOOL AGE

IN THE CONTEXT OF THE IMPLEMENTATION OF THE FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD OF PRESCHOOL EDUCATION

Abstract. The article considers the system of work of preschool educational organizations on the formation of prerequisites for educational activities in children of senior preschool age. The tasks of educational activities in accordance with the directions of development of children of preschool age are highlighted. The article describes the structure developed by teachers of the program “Soon to school”. Modern technologies and new approaches to the organization of educational activities are revealed.

Key words: formation of the prerequisites of learning activities, the development of arbitrariness, problem-game learning, gaming technology, the simulation method.

С выходом федеральных государственных образовательных стандартов начального общего и дошкольного образования [1] положено начало к обеспечению преемственности двух звеньев системы образования. Преемственность дошкольного и начального образования предполагает:

непрерывность в обучении и воспитании ребенка;

наличие общих и специфических целей для каждого возрастного периода; сохранение, развитие, качественное преобразование при переходе к новому состоянию.

160