qS9WwoWrVT

3.Fricker, M. (2010). Epistemic Injustice. Power & the Ethics of Knowing. Oxford; New York: University Press.

4.Piccinini, P. (2018). Curious Affection. Queensland Art Gallery/Gallery of Modern Art, Brisbane, Australia.

5.Weil, S. (2002). Gravity and Grace. Routledge Classics: Routledge.

71

РОЛЬ ПЕДАГОГА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

Аннотация. Данная статья посвящена актуальности роли педагога в формировании профессионально-педагогической компетентности студентов. Авторы рассматривают профессиональную направленность с различных подходов, ключевым из которых является образовательная деятельность. В статье также приведена типология востребованных навыков, способствующих формированию профессиональной направленности студентов.

Ключевые слова: профессиональная направленность личности, педагогическая деятельность, образовательный процесс, профессиональные навыки, профессиональные потребности.

M.M. Boguslavskaya, V.G. Piksendeeva

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE TEACHER’S ROLE IN THE PROCESS OF BUILDING UP

A PROFESSIONAL ORIENTATION

Abstract. The article is devoted to the teacher’s role in the process of building up a professional and teaching student’s competence. The authors consider the professional competence from different approaches, including educational environment. The article also contains the description of typological skills that form professional background of students.

Key words: professional competence, educational environment, professional skills, teaching activity, professional requirements.

В современных условиях развивающейся системы педагогического образования процесс формирования профессиональной направленности личности имеет свои особенности и рассматривается как сложная целостная система. В связи с этим, видится логичным использование идей системного подхода, при котором овладение профессиональной деятельностью выстраивается с учётом педагогических условий и психологических механизмов, при которых, во-первых, обучающийся становится не просто студентом, а развивающимся специалистом, во-вторых, накопленный им

72

опыт обеспечивает формирование профессиональной направленности в условиях реальной профессиональной деятельности.

Профессиональная направленность является важной характеристикой личности и активно формируется именно в период обучения в вузе. В формировании профессиональной направленности личности используют различные методики и технологии, но какими бы инновационными они ни были, определяющим фактором влияния на личность студента остаётся личность преподавателя [1]. Творческая личность педагога, обладающего багажом профессиональных знаний и опыта, умело применяющего образовательные технологии в учебном процессе, может повлиять на профессиональную направленность личности будущего педагога.

Профессионально-педагогическая направленность характеризуется личностными качествами учителя, формируется и развивается на основе интереса к педагогической деятельности, теоретических знаний, подкрепляется собственным педагогическим опытом, приобретаемым будущими учителями в процессе педагогической практики в школе.

Также профессионально-педагогическая направленность является тем фундаментом, на основе которого формируются и развиваются основные, важные для педагогической деятельности личностные качества и свойства. Личностные качества педагога отличаются многообразием общечеловеческих и профессионально-педагогических свойств личности, интеграция которых обеспечивает успех его педагогической деятельности.

Современного педагога должны отличать такие качества, как высокая общая культура, высокоразвитые нравственные качества (добросовестность, гуманность, честность и др.), способность принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, целеустремленность, саморазвитие.

Не менее важными для успешной деятельности педагога являются профессиональные качества и, прежде всего, знания основ педагогики, психологии, личное педагогическое творчество, высокоразвитые коммуникативные умения, то есть все те качества, наличие которых у учителя дает нам право говорить о его профессионально-педагогической компетентности. Быть компетентным – значит уметь разбираться в современных достижениях психолого-педагогической мысли, передовом педагогическом опыте, уметь применять собственные знания и педагогический опыт своих коллег в практической деятельности с учащимися, тем самым совершенствуя образовательный процесс и повышая его эффективность и качество [1].

Безусловно, в полной мере качества педагога могут проявляться и развиваться только в деятельности. Педагогическая деятельность предъявляет к личности свои требования. Наличие у педагога сформированных умений, проявляющихся в реализации определенных комплексных задач, является важной и необходимой составляющей профессионально-педаго- гической направленности.

73

Следует помнить о том, что основой профессионально-педагогиче- ских умений учителя осуществлять образовательный процесс являются профессиональные знания. Однако, хорошая теоретическая подготовка не может существовать без развитых педагогических способностей, сформированных профессиональных умений, обеспечивающих практическую реализацию накопленных знаний в работе с учащимися.

По мнению многих ученых, профессионально-педагогические умения следует рассматривать как совокупность правильно выполняемых как операционально, так и по содержанию исследовательских умственных и практических действий субъектом педагогической деятельности при решении педагогических задач, обеспечивающих достижение высоких результатов в обучении и воспитании учащихся [2].

Обобщая различные подходы к определению педагогических умений, можно выделить следующие типы:

•гностические умения, включающие умения учителя изучать, исследовать педагогические объекты, предметы, явления;

•проектировочные умения, включающие умения определять, формировать цели и задачи педагогической деятельности;

•конструктивные умения, включающие умения планировать педагогическую деятельность в соответствии с целями и задачами;

•организаторские умения, включающие умения организовать свою деятельность и деятельность учащихся;

•перцептивные умения, т.е. умения, позволяющие понимать субъекта на основе чувственного восприятия другого;

•коммуникативные умения, способствующие построению эффективного общения с учащимися, их родителями, а также с коллегами и администрацией;

•исследовательские умения, включающие умение учителя проводить педагогический эксперимент, направленный на диагностику, умение на основе обобщения переосмысливать и корректировать не только собственный опыт работы, но и опыт других, строгий критический анализ своей деятельности и постоянное стремление к самосовершенствованию, а также умение работать с психолого-педагогической и научной литературой.

Особое внимание в последнее время уделяется значению и развитию перцептивно-рефлексивных способностей педагога, в которых проявляется чувство объекта, чувство меры и такта.

Cодержание педагогической направленности образовательного процесса в сфере подготовки студента к работе в школе представляет собой систему связей содержания изучаемых дисциплин и внеаудиторной работы

сконкретными задачами воспитания, обучения и развития и совокупностью средств, направленных на формирование личности учителя.

Профессионально-педагогическая направленность является характеристикой учителя, отражающей совокупность действий учителя, мобили-

74

зующих и побуждающих его к постоянному творческому решению разнообразных коммуникативных и дидактических задач.

Подготовка будущего учителя не ограничивается формированием комплекса необходимых профессиональных качеств и совокупности умений и навыков, а ставит задачу постоянного накопления опыта творческого решения педагогических задач, постоянного повышения уровня познавательной и организационной самостоятельности в учебной деятельности, а также в процессе самообразования.

Одним из способов повышения профессионального интереса студентов является формирование у них умений решать педагогические задачи, потому как учитель не только должен знать и понимать теорию обучения и воспитания, но и решать конкретные задачи, ежедневно и ежечасно встающие перед молодым специалистом.

В формировании профессионально-педагогической направленности будущего учителя важная роль принадлежит педагогической практике, целью которой формирование у будущих педагогов профессиональных интересов, развитие профессионального мышления, практических навыков работы в образовательных организациях.

Таким образом, устойчивость профессионально-педагогической направленности определяется постоянством интересов и профессиональных потребностей, а ее интенсивность проявляется в активности учителя при выполнении своих профессиональных обязанностей. В направленности интегрируется все многообразие отношений личности, начиная от частных и ситуативных и кончая жизненными устремлениями и планами. В ней находит выражение стремление человека к саморазвитию, самосовершенствованию, самооценке.

Оптимальную систему подготовки будущих педагогов можно организовать и осуществить в том случае, если будут создаваться и постоянно развиваться условия для формирования профессионально-педагогической направленности во взаимосвязи с формированием опыта творческого применения знаний и умений, необходимых для квалифицированного выполнения воспитательно-обучающих функций учителя.

Литература:

1.Елагина В.С. Формирование профессионально-педагогической направленности у студентов педагогического вуза // Наука и школа. 2006. № 6. URL: https:// cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalno-pedagogicheskoy-naprav- lennosti-u-studentov-pe-dagogicheskogo-vuza (дата обращения: 01.03.2019).

2.Ковкина И.В. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов в вузе: автореф. дис. … канд. пед. наук. Нижний Новгород,

2007. URL: http://www.dissercat.com/content/formirovanie-professionalno-peda- gogicheskoi-napravlennosti-studentov-v-vuze (дата обращения: 01.03.2019).

75

МУНИЦИПАЛЬНЫЕ КОНКУРСЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ТВОРЧЕСТВА УЧИТЕЛЯ

Аннотация. В предлагаемой статье рассматриваются формы представления педагогического опыта педагогов в рамках конкурсов профессионального мастерства с точки зрения развития педагогического творчества учителя.

Ключевые слова: педагогическое творчество, творческий потенциал, конкурсы профессионального мастерства, метапредметный подход.

S.A. Korneva

Board of Education

of a City Administration of Murmansk

Murmansk, Russia

CITY COMPETITIONS OF PROFESSIONAL SKILLS AS A FACTOR

OF TEACHERS’ CREATIVITY DEVELOPMENT

Abstract. The article is devoted to the analysis of the forms of presentation pedagogical experience in the professional skill competitions as the teacher creativity development.

Key words: creativity of a teacher, creative potential, the professional skill competitions, metasubject approach.

Анализируя кадровый потенциал системы образования города Мурманска (муниципальная сеть образовательных учреждений представлена общеобразовательными учреждениями, дошкольными образовательными учреждениями, учреждениями дополнительного образования детей), следует отметить, что все образовательные учреждения города обеспечены квалифицированными кадрами.

Отмечается стабилизация уровня образования педагогических работников общеобразовательных учреждений. Численность педагогических работников с высшим образованием в общеобразовательных учреждениях составляет 92%. Численность педагогических работников дошкольных образовательных учреждений, имеющих высшее образование – 56% от общего количества работающих педагогов, учреждений дополнительного образования детей – 72%.

Актуальным остается вопрос высокого среднего возраста педагогов: доля педагогических работников, возраст которых более 50 лет, составляет 40% среди педагогов общеобразовательных учреждений. Доля педагогов в возрасте от 35 до 50 лет составляет 35%.

76

Анализ кадрового обеспечения образовательных учреждений свидетельствует о том, что состав работников указанных учреждений на 25% пополняется за счет молодых специалистов. Ежегодно в образовательные учреждения города Мурманска приходят выпускники учреждений высшего и среднего профессионального образования. В основном это выпускники Мурманского арктического государственного университета и Мурманского педагогического колледжа. Все они включены в программу по поддержке молодых специалистов.

Количество педагогов, имеющих высшую квалификационную категорию, в дошкольных образовательных учреждениях – до 28%, в общеобразовательных учреждениях остается стабильно высоким и составляет 35%, в учреждениях дополнительного образования составляет 27%. Количество педагогов, аттестованных на первую и высшую квалификационные категории, ежегодно увеличивается.

В городе Мурманске проводится системная работа, направленная на повышение профессиональной компетенции педагогов, развитие творческого и профессионального потенциала педагогических кадров.

Наиболее эффективными формами выявления талантливых учителей, поддержки творческой инициативы начинающих педагогов и распространения передового педагогического опыта на протяжении многих лет в городе Мурманске остаются муниципальные конкурсы профессионального мастерства:

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогов «Учитель города Мурманска»;

Муниципальный этап всероссийского конкурса мастерства педагогов «Воспитать человека»;

Муниципальный этап всероссийского конкурса мастерства педагогов «Сердце отдаю детям»;

Муниципальный конкурс профессионального мастерства педагогов дошкольных образовательных учреждений «Ступеньки мастерства»; Муниципальный этап Всероссийского конкурса «Учитель здоровья

России» – «Учитель здоровья города Мурманска»; Муниципального этапа регионального конкурса «Педагогический

триумф – 2018», номинация «Педагог-психолог Мурманской обла-

сти – 2018».

Конкурсы педагогического мастерства можно рассматривать как этап повышения профессионализма педагогов. Педагог, ориентированный на профессиональный рост, стремится заявить о себе широкой общественности с целью повышения педагогического мастерства и распространения опыта своей работы. Профессиональные конкурсы – это не только серьезные творческие испытания для лучших педагогов. Их проведение способствует эффективному развитию муниципальной системы образования, ши-

77

рокому внедрению в практику новых интересных методик и подходов к преподаванию и воспитанию.

Конкурсы педагогического мастерства проводятся в целях повышения престижа и статуса учителя в обществе, выявления и изучения новых направлений теории и практики управления в области образования, поддержки инноваций и технологий, оказывающих эффективное влияние на процесс обучения и воспитания.

Содержание профессиональных конкурсов определяется не произвольно, оно подчинено решению главных задач, стоящих перед системой образования. Каждый конкурс несет свою смысловую нагрузку, определяемую его номинациями.

Врамках конкурсов педагогического мастерства реализуется собственный эффективный опыт как результат, прежде всего, творческой педагогической деятельности учителя как процесса самореализации своих способностей. Творческая педагогическая деятельность учителя – поиск определенной для себя педагогом проблемы.

Педагогическое творчество можно рассматривать как особый вид деятельности учителя, направленный на создание качественно новых для него продуктов, новизна которых определяется как объективно, так и субъективно. Объективный аспект – новизна и ценность созданного продукта вообще для педагогической науки. Что встречается очень редко. Субъективный аспект в педагогическом творчестве учителя присутствует всегда, так как характеризуется наличием новизны для самого учителя.

Впроцессе творческой деятельности в конкурсах профессионального мастерства у учителя формируются не столько новые знания и конструктивные элементы деятельности, сколько более общие представления о профессиональной деятельности.

Входе подготовки и участия в конкурсе учитель может создавать «абсолютно новые» для себя продукты деятельности (описание педагогического опыта, описание инновационного педагогического проекта, мас- тер-класс, презентация собственной педагогической философии, участие в дискуссии), так как выступает в новых профессиональных ролях: учительметодист, учитель-распространитель опыта, учитель-исследователь, учи- тель-лидер. Но и в проведении урока, разговора с учащимися (классного часа), беседы с родителями (родительского собрания) создается качественно новый для конкурсанта продукт, так как и сам формат проведения данных конкурсных испытаний носит инновационный характер, и учитель оказывается в незнакомых условиях педагогической деятельности.

К тому же одним из важнейших условий успешного выступления в конкурсе является создание учителем целостного образа своей педагогической деятельности через различные жанры ее демонстрации. Тем самым конкурсанту необходимо «срежиссировать» конкурсный маршрут от описания опыта работы до участия в дискуссиях различной направленности.

78

Если конкурсы профессионального мастерства требуют от педагога не только демонстрации имеющегося опыта, но и раскрытия творческих потенциальных возможностей, значит, и сам конкурс должен развиваться в парадигме творческого переосмысления образовательной действительности.

Созданию условий для представления и распространения опыта работы педагогов на уровне муниципалитета способствуют и такие традиционные методические мероприятия города как «Уроки педагогического мастерства» и фестиваль «Педагогические надежды», вызывающие неизменный интерес у педагогов города Мурманска.

Методические дни «Уроки педагогического мастерства» для учителей общеобразовательных учреждений проводятся в предметных секциях по единой методической теме (в 2019 г. – «Интерактивные методы обучения как средство повышения качества образования)».

Впрограмме методических дней педагоги из общеобразовательных учреждений проводят открытые уроки и мастер-классы. В ходе проведения открытых уроков и мастер-классов учителя демонстрируют специфику использования интерактивных методов обучения в образовательном процессе. Педагогически обоснованное использование современных образовательных технологий (информационно-коммуникационных, проблемного обучения, учебного исследования и учебного проектирования) позволяет педагогам обеспечить активное взаимодействие обучающихся и учителей, нацеленное на повышение качества образования.

Втрадиционном муниципальном фестивале учителей – молодых специалистов общеобразовательных учреждений «Педагогические надежды» принимают участие учителя со стажем работы до трех лет. Молодые педагоги принимают участие в конкурсных испытаниях предметных секций, психологических тренингах и спортивных соревнованиях, в мастерклассах опытных учителей города Мурманска. Мероприятия фестиваля способствуют развитию профессиональной активности учителей – молодых специалистов города Мурманска, выявлению и раскрытию их творческого потенциала.

В2019 г. фестиваль отмечает свой юбилей – 10 лет. За эти годы участниками фестиваля стали более трёхсот молодых мурманских учителей. Это значит, что каждый год в школы, гимназии и лицеи города приходят молодые учителя, готовые не только учить, но и учиться. Учиться друг у друга, учиться у старших коллег, перенимать их неоценимый опыт, впитывать в себя лучшие традиции мурманского образования.

Фестиваль стал отправной точкой муниципального проекта «Педагогические надежды города Мурманска». Его неотъемлемой частью. А название «Педагогические надежды» – брендом. Будущее – это то, что делаем мы сегодня, что планируем на завтра, и то, чему научились вчера. Бу-

79

дущее образования Мурманска – это «Педагогические надежды» сегодняшнего дня.

В целях создания системы непрерывного образования и профессионального развития работников муниципальной системы образования ежегодно в муниципальном бюджетном учреждении дополнительного профессионального образования города Мурманска «Городской информаци- онно-методический центр работников образования» организуется обучение по дополнительным профессиональным программам повышения квалификации педагогических работников. В 2018 г. прошли обучение 525 педагогических работников по 6 программам. Свыше 20% учебных занятий проводились в форме выездных занятий на стажерских площадках, организованных на базе образовательных учреждений города Мурманска.

Городской информационно-методический центр организовывает и руководит проектными группами, в состав которых входят более 400 педагогов города. Работа проектных групп направлена на решение актуальных вопросов современного образования: организация методических объединений учителей города, разработка контрольно-измерительных материалов для оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы; создание дидактических и методический пособий по различным предметам; методическое сопровождение образовательных проектов, создание электронного ресурса для дистанционной подготовки обучающихся основной школы к конкурсам и предметным олимпиадам и др. Материалы, разработанные участниками проектных групп, рассматриваются экспертным советом городского ин- формационно-методического центра, лучшие из них размещаются на образовательном портале города Мурманска и рекомендуются к использованию педагогами образовательных учреждений города.

Особое внимание в деятельности городского центра уделяется методическому сопровождению введения и реализации ФГОС дошкольного образования, начального общего и основного общего образования, поэлементного введения ФГОС среднего общего образования, а также реализации современных подходов к обучению, формированию универсальных учебных действий, достижению личностных, предметных и метапредметных результатов обучения.

Таким образом, одним из приоритетных направлений формирования современной школы в городе Мурманске является совершенствование учительского корпуса, достижение которого обеспечивается системным методическим сопровождением деятельности педагогов и повышением их квалификации, организацией и проведением конкурсов профессионального мастерства педагогов.

Основы творческого отношения к собственной деятельности формируются в процессе профессиональной подготовки, одной из форм которой и являются муниципальные конкурсы профессионального мастерства пе-

80