qS9WwoWrVT
.pdfняющимся условия социальной среды. Социальная реабилитация семей группы риска должна помочь сформировать ощущение собственной значимости, что в свою очередь будет способствовать её социальной стабильности.
Итак, «семьи группы риска» в большей степени чувствительны к негативным внешним воздействиям. Родители в таких семьях имеют низкий воспитательный потенциал, применяют неэффективные методы воспитания, пассивны в вопросах развития ребенка, обладают низким уровнем рефлексии относительно собственной неуспешности. Кроме этого для семей характерны искаженная система ценностей, отсутствие желания принимать помощь посторонних, обсуждать в семье возникающие проблемы и конфликтные ситуации, доминирование эмоций, связанных с достижением власти, высокий риск алкоголизации и наркозависимости.
Литература:
1.Краткий психологический словарь / сост. Л.А. Карпенко: под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М., 1985. 431 с.
2.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. М.: Юрайт, 2017. 817 с.
3.Олифиренко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. М.: Академия, 2008. 256 с.
4.Позитивное родительство: практическая деятельность социозащитных учреждений по предотвращению социального сиротства и насилия в семье: сб. науч. статей / под ред. И.В. Дужак, М.Г. Приходько. СПб.: Скифия-принт, 2016. 154 с.
211
УДК 37.032 |
В.А. Брязгина |
ББК 74.2 |
Мурманский арктический |
|
государственный университет |
|
г. Мурманск, Россия |
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Аннотация. В статье описываются результаты исследования условий развития эмоционального интеллекта младших школьников, приведены данные исследования, а также выводы по полученным данным.
Ключевые слова: эмоциональный интеллект, младший школьник, развитие.
V.A. Bryazgina
Murmansk Arctic State University
Murmansk, Russia
PSYCHO-PEDAGOGICAL CONDITIONS OF DEVELOPMENT
OF EMOTIONAL INTELLIGENCE OF YOUNGER SCHOOLCHILDREN
Abstract. The article describes the results of the study of the conditions for the development of emotional intelligence of younger students, the data of the study, as well as the conclusions from the data.
Key words: emotional intelligence, Junior high school student, development.
Эмоции. Они постоянно вокруг нас. Мы повсеместно проявляем эмоции: дома и на учебе, работе, в общении с друзьями и родственниками, при чтении книг и просмотре фильмов. В то же время, как считает П. Экман [4], эмоции могут помочь нам, а могут и навредить. Слишком сильные эмоциональные переживания вызывают стресс, а в состоянии аффекта мы можем совершить поступок, о котором в дальнейшем будем глубоко сожалеть.
Уже в 1870 г. Чарльз Дарвин [1] писал о роли внешних проявлений эмоций для выживания и адаптации в своем труде «О выражении эмоций у человека и животных».
Последние исследования выявили высокую роль эмоционального интеллекта в жизни человека. Вследствие чего, работы, связанные с развитием эмоционального интеллекта у детей, приобретают свою высокую актуальность. Так, О.С. Лактионова [2] уверена, что эмоциональный интеллект необходим в любой деятельности человека, ведь развитый эмоциональный интеллект позволяет эффективнее выстраивать контакты с окружающими.
Понимание механизмов развития эмоционального интеллекта у детей могло бы позволить составить рекомендации для психологов, родителей и воспитателей по раннему развитию эмоционального интеллекта. Повысить эффективность этих разработок можно с помощью выяснения сенситивного периода для развития эмоционального интеллекта.
212
Кроме того, диагностика эмоционального интеллекта у детей помогла бы выявить ребят, которым требуется помощь в освоении навыков, связанных с эмоциональным интеллектом. Актуальность такой помощи в современных условиях общения (появление интернета и развитие информационных технологий, снижающие значимость и меняющие характер общения) трудно недооценить.
Мы предположили, что можно развить эмоциональный интеллект, используя развивающую программу, основанную на упражнениях, развивающих структурные компоненты эмоционального интеллекта.
Диагностика проводилась на базе МБОУ г. Мурманска «Гимназия № 7» в период с 1 апреля по 30 апреля 2018 г. В исследовании приняли участие 14 человек (8 девочек, 6 мальчиков) – учеников четвертого класса (возраст: 9,5–10,5 лет).
Для проведения данного исследования был выбран опросник ЭмИн Д.В. Люсина [3] и опросник эмоционального интеллекта Холла, так как они подходят для обследования детей младшего школьного возраста.
Для того, чтобы увеличить достоверность результатов исследования мы использовали 2 методики. Результаты первого замера эмоционального интеллекта с помощью опросника ЭмИн представлены на рис. 1 и 2.
Рис. 1. Результаты опросника ЭмИн |
Рис. 2. Уровни эмоционального |
|
интеллекта по опроснику ЭмИн |
По диаграммам видно, что в группе 9 человек имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, 4 – средний и 1 высокий.
Результаты первого замера эмоционального интеллекта с помощью опросника Холла представлены на рис. 3 и 4.
Рис. 3. Результаты опросника Холла |
Рис. 4. Уровни эмоционального |
|
интеллекта по опроснику Холла |
213
По диаграммам видно, что в группе 13 человек имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, 1 – средний и нет детей с высоким уровнем эмоционального интеллекта.
На основе полученных данных мы разделили группу испытуемых на экспериментальную и контрольную. С экспериментальной группой была проведена тренинговая работа, а контрольная группа осталась без воздействия. Затем был проведен повторный замер уровня эмоционального интеллекта в обоих группах. Результаты опросника ЭмИн в контрольной группе представлены на рис. 5 и 6.
По рисункам видно, что 3 человека имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, еще 3 – средний и 1 человек – высокий эмоциональный интеллект.
Рис. 5. Результаты опросника ЭмИн |
Рис. 6. Уровни эмоционального |
в контрольной группе |
интеллекта по опроснику ЭмИн |
|
в контрольной группе |
Результаты опросника Холла в контрольной группе представлены на рис. 7 и 8. По рисункам видно, что: 5 человек имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, еще 2 – средний. При этом высокого уровня эмоционального интеллекта выявлено не было.
Рис. 7. Результаты опросника |
Рис. 8. Уровни эмоционального интеллекта |
Холла в контрольной группе |
по опроснику Холла в контрольной группе |
Результаты опросника ЭмИн в экспериментальной группе представлены на рис. 9 и 10. По рисункам видно, что 6 человек имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, еще 1 – средний. При этом высокого уровня эмоционального интеллекта выявлено не было.
214
Рис. 9. Результаты опросника ЭмИн |
Рис. 10. Уровни эмоционального |
в экспериментальной группе |
интеллекта по опроснику ЭмИн |
|
в экспериментальной группе |
Результаты опросника Холла в экспериментальной группе представлены на рис. 11 и 12. По рисункам видно, что 5 человек имеют низкий уровень эмоционального интеллекта, еще 2 – средний. При этом высокого уровня эмоционального интеллекта выявлено не было.
Рис. 11. Результаты опросника |
Рис. 12. Уровни эмоционального |
Холла в экспериментальной группе |
интеллекта по опроснику Холла |
|
в экспериментальной группе |
По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:
1.В младшем школьном возрасте уровень развития эмоционального интеллекта находится в большинстве случаев на низком или среднем уровнях. Что позволяет предположить, что данный возраст является отправной точкой для развития эмоционального интеллекта.
2.После исследования в экспериментальной группе произошли небольшие изменения, при которых уровень эмоционального интеллекта немного понизился. Такой результат тренинговой работы можно объяснить так: у детей повысилась самокритичность относительно своих способностей
ипоэтому личностные опросники показали понижение уровня эмоционального интеллекта.
В данном исследовании представлена лишь часть возможного исследования особенностей эмоционального интеллекта. Для расширения исследования можно определить следующие направления работы:
1.Изучение особенностей эмоционального интеллекта в подростковом и других возрастах.
215
2. Составление на основе полученных данных программы гармоничного развития эмоционального интеллекта, ее применение и проверка эффективности.
Литература:
1.Дарвин Ч. О выражении эмоций у человека и животных. СПб.: Питер, 2001. 384 с.
2.Локтионова О.С. Эмоциональный интеллект // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2010. № 3. С. 78–87.
3.Люсин Д.В. Новая методика для измерения эмоционального интеллекта: опросник ЭмИн // Психологическая диагностика. 2006. № 4. С. 3–22.
4.Экман П. Психология эмоций. Я знаю, что ты чувствуешь. 2-е изд. / пер. с англ. СПб.: Питер, 2010. 334 с.
216
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………………….. 3
РАЗДЕЛ I. ПРОБЛЕМА ЦЕЛЕЙ И ЦЕННОСТЕЙ В ТЕОРИИ
И ПРАКТИКЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………….…….. 4
Левитес Д.Г.
Современное образование: реалии и декларации……………………………………….….. 4
Авдеева Е.А.
Новые смыслы гуманитарного образования в условиях инноватики………………… 14
Резапкина Г.В.
Развивать компетенции или воспитывать человека? …………………………….……….. 19
Бурдина Е.И., Щербакова Е.П.
Психолого-педагогические основы ценностных ориентаций студентов…………… 24
Котряхов Н.В.
Проблемы реформирования профессионального образования в России…………… 33
Берченко Т.В., Сахневич Т.А.
Приобщение к коллективистским ценностям как способ формирования российской идентичности студентов вуза……………………..……………………………... 37
Маслова Е.В.
В поисках коэволюции……………………..……………………..……………………………….... 43
Шпилько Н.В., Тимашова И.И.
О важности формирования российской гражданской идентичности
у подрастающего поколения……………………..……………………..…………………………. 49
Шухат И.Н.
Опыт патриотического воспитания в Мурманской области………………………..….. 54
Аминова С.В., Кохичко А.Н.
Реализация культурологического подхода к содержанию
дошкольного образования……………………..……………………..…………………………….. 62
Reinertsen Anne B.
Wor(l)ding Early Childhood Education and Research. Beyond Theory-based Models and Traditional Scientific Methods……………………..……………………..…………………… 67
РАЗДЕЛ II. ПЕДАГОГ – КЛЮЧЕВАЯ ФИГУРА
НОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ……………………..……………………..……………..………….. 72
Богуславская М.М., Пиксендеева В.Г.
Роль педагога в формировании профессиональной направленности личности… 72
Корнева С.А.
Муниципальные конкурсы профессионального мастерства как фактор развития педагогического творчества учителя……………………..……………………….. 76
Лебедева А.В.
Готовность педагогов к реализации инклюзивной практики:
дефициты и потребности……………………..……………………..………………………..…….. 82
217
Пенькова Ю.А.
Профессиональный портрет учителя истории в современной школе……………… 87
Карман М.М.
Сотрудничество куратора студенческой группы с родителями как условие качества учебно-воспитательного процесса……………………..……………………….….. 91
РАЗДЕЛ III. УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ, ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ АКСИОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В ОБРАЗОВАНИИ…………………..…….. 96
Рогозина Л.Д.
Ситуационный подход к диагностике организационных структур управления
в образовании……………………..……………………..……………………..……………………….. 96
Пунанцев А.А.
Территориальное неравенство доступности общего образования в Арктическом регионе: факторы влияния и возможности преодоления…………… 105
Терентьева А.И., Люгаева О.С.
Роль дополнительного образования детей в современном обществе………………… 110
Любенова А.М.
Волонтерство в сфере организации мероприятий как перспективное направление дополнительного образования……………………..……………………….….. 115
Чистякова Е.С.
Развитие двигательной активности у детей старшего дошкольного возраста посредством саамских подвижных игр……………………..………………………………….. 120
Тишулина С.Г., Чернова Л.В.
Педагогические условия развития социальных эмоций у старших дошкольников в процессе трудовой деятельности……………………..…………………… 124
Завьялова Н.А.
Духовно-нравственное развитие и воспитание детей старшего дошкольного возраста посредством проектной деятельности……………………..………………….….. 129
Тишулина С.Г., Шелягина А.В.
Формирование нравственных ценностей у старших дошкольников средствами
народной игрушки……………………..……………………..……………………………………….. 134
Смородникова М.Г., Черник В.Э.
Формирование культуры самовыражения у старших дошкольников в театрализованной деятельности……………………..……………………..…………………… 139
Луцак Н.А.
Роль дополнительного образования дошкольников в ДОУ на примере кружка
«Золотые ручки» ……………………..……………………..……………………..…………………… 146
Никульшина О.А.
Эффективные методы и приемы работы с детьми, имеющими нарушения речи в дошкольной образовательной организации……………………………………….. 151
Фролова Е.А.
Формирование навыков сотрудничества со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи……………………………….…. 156
218
Янгазитова Н.П.
Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО………………… 160
Сапожникова А.Г.
Диалоговое взаимодействие как один из методов духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в православной гимназии………… 165
Багаева О.В., Касьянова Н.А., Копалева Л.А.
Формирование социокультурной компетенции при реализации военно-морского компонента на уроках иностранного языка……………….……….. 171
Туканова Л.Е., Белякова Г.А.
Роль дидактических заданий по математике в развитии эвристического
мышления младших школьников……………………..…………………………………………. 176
Пунанцева В.В.
Создание условий для проявления оригинальности речевого мышления
младших школьников……………………..……………………..………………………………..…. 181
Джейранова С.Д.
Проектная деятельность как средство формирования межличностных отношений между младшими школьниками в инклюзивной среде………………… 186
Кибирева Е.Н.
Применение кейс-технологии с учетом стилей учения при обучении
иностранному языку……………………..……………………..…………………………………….. 190
Чернюк Л.А.
Метапредметный подход в формировании персонального познавательного
стиля обучающегося на уроке……………………..……………………..………………………… 194
Васюкевич В.В., Пичугина Я.А., Пронина Н.И., Ульяновская А.Д.
Разработка и внедрение электронного учебно-методического комплекса «Педагогическая копилка» в начальной школе……………………..………………………. 200
Бушманова Н.В.
Внедрение нейротехнологий в образование……………………..……………………….….. 205
Кобзева О.В.
Семья группы риска как психолого-педагогический феномен……………………..….. 208
Брязгина В.А.
Психолого-педагогические условия развития эмоционального интеллекта
младших школьников……………………..……………………..…………………………………… 212
219
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Reinertsen Anne B. (Рейнертсен Анне Б.) – доктор политологии, профессор в области философии образования, методологии качественных исследований, знаний на практике и оценки исследования. Работала учителем, педагогом-воспитателем, руководителем. Научные интересы связаны с субъективным профессионализмом, проблемами лидерства, материальности языка, поэтизации исследований и научных кругов. Она была приглашенным ученым в Стэнфордском университете, Калифорния, и Университете Иллинойса в Урбана-Шампейн. Университетский колледж Устфолда, Холден (Halden), Королевство Норвегия
Авдеева Елена Александровна – доктор философских наук, доцент, заведующая кафедрой педагогики и психологии с курсом ПО ФГБОУ ВО «Красноярский государственный медицинский университет имени профессора В.Ф. Войно-Ясенецкого» Министерства здравоохранения, г. Красноярск, Россия
Аминова Серафима Викторовна – магистр, аспирант кафедры педагогики, направление подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки», направленность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск, Россия
Багаева Ольга Владимировна – преподаватель отдельной дисциплины (иностранный язык) филиала ФГКОУ «Нахимовское военно-морское училище Министерства обороны Российской Федерации», г. Мурманск, Россия
Белякова Галина Анатольевна – студентка 5 курса, направление подготовки 44.03.01 «Педагогическое образование», направленость «Начальное образование» ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск, Россия
Берченко Татьяна Витальевна – кандидат педагогических наук, научный сотрудник Отдела НИР Северо-Западного института (филиал) АНО ВО «Московский гу- манитарно-экономический университет», г. Мурманск, Россия
Богуславская Маргарита Михайловна – магистр, аспирант кафедры педагоги-
ки, направление подготовки 44.06.01 «Образование и педагогические науки», направленность 13.00.01 «Общая педагогика, история педагогики и образования» ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск, Россия
Брязгина Валерия Анатольевна – студентка 1 курса магистратуры, направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», направленность «Руководитель образовательной организации» ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск, Россия
Бурдина Елена Ивановна – доктор педагогических наук, профессор, профессор кафедры психологии и педагогики Павлодарского государственного университета имени С. Торайгырова, действительный член Академии педагогических наук Казахстана, г. Павлодар, Республика Казахстан
Бушманова Наталья Витальевна – студентка 2 курса магистратуры, направление подготовки 44.04.01 «Педагогическое образование», направленность «Образовательный менеджмент» ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск, Россия
Васюкевич Валентина Валентиновна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры педагогики ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск, Россия
220