qS9WwoWrVT

нально выражает свои чувства с помощью разных изобразительных средств [7, с. 296].

Особенности самовыражения детей дошкольного возраста раскрыты также в работах О.О. Дроновой [3], О.В. Симоновой [8], И.П. Шкуратовой [12], А.Ф. Яфальян [13] и др.

В данной статье особое внимание уделено формированию культуры самовыражения в театрализованной деятельности детей старшего дошкольного возраста.

Л.С. Выготским было доказано, что именно старший дошкольный возраст является сензитивным периодом для приобщения к театральному искусству, а театрализованная игра – это один из ведущих видов деятельности старших дошкольников [1]. А.С. Чернова определяет театрализованную деятельность как большой источник развития чувств и переживаний, а также эмоциональных открытий. В ходе театрализованной деятельности дети дошкольного возраста расширяют представления об окружающем мире, они преодолевают трудности в общении, а также неуверенность в себе [10, с. 131].

С.М. Максимова отмечает, что театрализованная деятельность способствует развитию большого количества возможностей развития детей. Именно в ней у детей старшего дошкольного возраста развиваются организованность и внимательность, согласованность действий и умение подчиняться определенным требованиям, самостоятельность и коммуникабельность, познавательная активность, эмоциональная отзывчивость, способность сопереживать, а также творческая активность дошкольников [5, с. 11].

Экспериментальное исследование формирования культуры самовыражения у старших дошкольников (проводилось на базе МАДОУ «Детский сад № 4 “Жемчужинка”» г. Полярный) позволило выявить условия более эффективной работы по формированию культуры самовыражения у детей старшего дошкольного возраста средствами театрализованной деятельности в дошкольной образовательной организации: разработка и осуществление комплекса занятий театрализованной деятельностью; соблюдение принципа фасцинации, который предполагает пробуждение у детей повышенного интереса к театрализованной деятельности, радость и восхищение; организовано сотрудничество всех участников образовательного процесса и работа, начатая в дошкольной образовательной организации, дополняется семьей.

На констатирующем этапе исследования были выявлены особенности и уровень сформированности творческого самовыражения у детей старшего дошкольного возраста. С этой целью была использована «Комплексная модель исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста». Автор: В.И. Салютнова [7].

141

Анализ результатов исследования творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем этапе эксперимента показал, что недостаточный уровень имели 6 детей (60%), достаточный уровень – 4 ребенка (40%), оптимальный уровень не был выявлен ни у одного ребенка.

По итогам констатирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий, который содействовал бы развитию творческого самовыражения старших дошкольников в театрализованной деятельности. Мы стремились к тому, чтобы данная деятельность носила для всех детей эмоционально-положительный и личностно-мотивированный характер, стимулировала активность и творческое самовыражение дошкольников посредством подбадривания и одобрения, а также подчеркивания оригинальности действий детей.

Вся работа включала в себя три взаимосвязанных этапа, что показано в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое планирование комплекса мероприятий с включением театрализации для дошкольников старшего возраста, направленного на формирование творческого самовыражения

1.создать благоприятный эмоциональный климат; воспитывать культуру поведения в процессе совместной деятельности; развивать воображение, восприятие и внимание; привлечь внимание детей к театрализованной деятельности.

Тема: «Разыграем мы этюды» Цель: способствовать развитию творческих способностей

2.Задачи: создать благоприятный эмоциональный климат в группе; развивать воображение, восприятие и внимание; способствовать развитию интереса к театрализованной деятельности.

II этап

Тема: «Попробуем измениться» Цель: создать эмоционально благоприятную атмосферу для дружеских взаимо-

3.отношений; развивать способность понимать собеседника; познакомить детей с понятиями «мимика», «жест»; упражнять детей в изображении героев с помощью мимики, жестов.

Театрализованная игра «Театр пантомим»

4.Цель: побуждать детей к импровизации; развивать коммуникативную и эмоциональную сферы; развивать воображение; развивать умение концентрироваться на предмете и копировать через движения.

Тема: «Раз, два, три, четыре, пять… Вы хотите поиграть?» Цель: способствовать развитию интереса детей к театрализованной деятельно-

5.сти; способствовать формированию у детей умения принимать на себя соответствующую роль, эмоционально, а также выразительно исполнять ее; учить проявлять свою индивидуальность и неповторимость.

142

III этап

Тема: театрализованная игра «Загадки без слов» Цель: способствовать формированию умения использовать жесты и пантомими-

6.ку в процессе инсценировки; способствовать объединению дошкольников, учить детей средствами мимики, а также жестов передавать содержание текста; развивать выразительность жестов и мимики.

Тема: «Одну простую сказку хотим Вам показать» Цель: побуждать детей к инсценированию знакомых произведений; способство-

7.вать объединению детей в совместной деятельности; учить средствами мимики и жестов передавать наиболее характерные черты персонажа сказки; расширять «словарь» жестов и мимики.

Тема: «Такие разные театры»

8.Цель: побуждать детей к использованию в театрализованной деятельности различных видов театра (пальчикового, кукольного, театр на ложках и т.д.); прививать интерес к различным видам театра.

Тема «Разыгрывание этюдов»

9.Цель: побуждать детей к импровизации; развивать коммуникативную и эмоциональную сферы; развивать воображение; развивать умение концентрироваться на предмете и копировать через движения.

Тема «Многим домик послужил, кто только в домике не жил» (по мотивам рус-

10.ской народной сказки «Теремок»)

Цель: совершенствовать умение передавать образ персонажа; способствовать индивидуальной передаче образа; поощрять активность детей.

Тема: «Изображение разных эмоций»

11.Цель: совершенствовать умение изображать ту или иную эмоцию; способствовать индивидуальной передаче эмоции.

Тема «Сказки сами сочиняем, а потом мы в них играем»

12.Цель: развивать творческое воображение; продолжать учить выразительно передавать признаки героев; стимулировать активность детей.

Подготовка и постановка спектакля для родителей «У страха глаза велики» Цель: создавать условия для развития творческой активности детей в театрали-

13.зованной деятельности; совершенствовать умение детей индивидуально передавать образы персонажей сказки, продолжать формировать у детей положительное отношение к театральным играм, театру, поддерживать стремление активно участвовать в игре.

Итак, был разработан комплекс мероприятий с включением театрализации для дошкольников старшего возраста, направленный на формирование творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста, который состоял из 13 специально организованных мероприятий. Помимо специально организованных занятий театрализованной деятельностью, дети включались в театрализованную деятельность самостоятельно (дошкольники в свободной деятельности увлеченно занимались театрализованной деятельностью с применением пальчикового, настольного, кукольного театра и т.д.).

Комплекс мероприятий театрализованной деятельности рассчитан на детей 6–7 лет. Продолжительность организованной театрализованной дея-

143

тельности составляла 25–30 минут, проводились 2 раза в неделю в первой и во второй половине дня на протяжении 6 недель.

Анализируя постановки, дети могли высказаться о результатах своих творческих достижений и достижений сверстников. В процессе оценки работы детей мы описывали свои чувства, называли конкретные понравившиеся факты и детали, выражали удивление и восхищение постановками детей; употребляли слова одобрения «молодец», «умница», «ты настоящий актер» и т.п.

Таким образом, мероприятия с включением театрализации на формирующем этапе исследования были направлены на активизацию творческого самовыражения старших дошкольников посредством поддержки индивидуальных творческих инициатив детей в процессе театрализованной деятельности.

В результате повторной диагностики творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста нами получены данные, которые свидетельствуют о том, что дети контрольной группы незначительно повысили знания в освоении способов творческого самовыражения в процессе театрализованной деятельности, а динамика роста показателей оптимального уровня творческого самовыражения у детей экспериментальной группы значительно возросла, процентное увеличение составило 20%. Выявлено, что для детей, достигших оптимального уровня творческого самовыражения характерен стабильный интерес к театрализованной деятельности. Количество детей, находящихся на недостаточном уровне творческого самовыражения и использующих спонтанно-интуитивный способ, уменьшилось на 40%.

Эффективность опытно-экспериментальной работы заключается в следующем: выявлена положительная динамика освоения старшими дошкольниками способов творческого самовыражения в театрализованной деятельности, а полученные результаты доказывают положение гипотезы исследования о том, что театрализованная деятельность – это эффективное средство развития творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста.

Литература:

1.Выготский Л.С. Психология искусства. СПб.: Питер, 2017. 320 с.

2.Гладилина В.И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка: дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2008. 204 с.

3.Дронова О.О. Формирование образной составляющей в художественном самовыражении старших дошкольников // Обучение и воспитание: методики и практики. 2013. № 7. С. 224–229.

4.Косогова А.С. Творческое самовыражение студентов как условие эффективности образовательного процесса // Сибирский психологический журнал. 2012. № 46. С. 89–95.

144

5.Максимова С.М. Художественно-эстетическое направление как средство реализации ФГОС ДО // Дошкольное и общее образование. 2016. № 2. С. 9–12.

6.Омельченко Е.А., Чеснокова Г.С., Агавелян Р.О. Самовыражение в системе ценностных ориентаций будущих педагогов дошкольного образования // Вестник НГПУ. 2018. № 1. С. 7–22.

7.Салютнова В.И. Педагогическое содействие творческому самовыражению детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности: дис. … канд. пед. наук. Чита, 2012. 192 с.

8.Симонова О.В., Фильчакова И.Н., Семко Е.Л. Использование нетрадицион-

ных технологий и техник в изобразительной деятельности как средство творческого самовыражения детей дошкольного возраста // Психология и педагогика XXI века: теория, практика и перспективы: сб. материалов V Междунар. науч.-практ. конф., Чебоксары, 28 мая 2017 г. Чебоксары, 2017. С. 114–116.

9.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Центр педагогического образования, 2014. 32 с.

10.Чернова А.С., Томчикова С.Н. Театрализованная деятельность как средство художественно-эстетического развития старших дошкольников // Международный научный студенческий вестник. 2015. № 5. С. 431–432.

11.Шкуратова И.П. Самовыражение личности в общении. М.: ЭКСМО, 2007. С. 241–265.

12.Шкуратова И.П. Оформление внешности как средство самовыражения личности // Северо-Кавказский психологический вестник. 2009. № 2. С. 133–140.

13.Яфальян А.Я., Белякова Е.В. Антропологический подход к самовыражению детей в музыкально-ритмической деятельности // Образование в сфере искусства. 2017. С. 90–98.

145

РОЛЬ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ НА ПРИМЕРЕ КРУЖКА «ЗОЛОТЫЕ РУЧКИ»

Аннотация. Представленная статья раскрывает понятие, цели, организацию и роль системы дополнительного образования в ДОУ. Представлен опыт работы в рамках дополнительного образования в ДОУ – кружка художествен- но-эстетической направленности «Золотые ручки» с ярким, красочным нетрадиционным материалом, который используется в работе как одна из форм ху- дожественно-эстетических технологий – это пуговицы.

Ключевые слова: дошкольники, дополнительное образование, кружок «Золотые ручки», пуговицы.

N.A. Lutsak

Kindergarten № 50

Severomorsk, Russia

THE ROLE OF ADDITIONAL EDUCATION FOR PRESCHOOLERS IN THE KINDERGARTEN ON THE EXAMPLE OF THE CLUB ACTIVITY “GIFTED HANDS”

Abstract. The article reveals the definition, goals, the process of organization, and the role of additional education for children in the kindergarten. It is presented the experience of use of bright, colourful and unconventional material – buttons as one of the forms of artistic and aesthetic skills on the example of club activity “Gifted hands”.

Key words: preschoolers, the club activity, additional education, club activity “Gifted hands”, buttons.

Современные исследования показывают, что модернизация системы образования не представляется возможной без использования потенциала дополнительного образования детей. В Федеральном Законе «О дополнительном образовании» говорится, что дополнительное образование является целенаправленным процессом воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания услуг и осуществления образовательно-информационной деятельности. Цели дополнительного образования детей и взрослых: формирование и развитие творческих способностей занимающихся, удовлетворение индивидуальных потребностей в самосовершенствовании (интеллектуальном, нравственном, физическом), формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, организации свободного времени детей и взрослых [4].

Система дополнительного образования как социокультурное явление способствует экономическому, социальному, культурному функциониро-

146

ванию и развитию общества как в целом, так и каждой личности в частности. Характерной чертой дополнительного образования является обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности [3, с. 7].

В.П. Голованов пишет, что дополнительное образование – это организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Данный автор выделяет следующие качества системы дополнительного образования: личностная ориентация образования, профильность, практическая направленность, мобильность, разноуровневость, разнообразие содержания, форм, методов, индивидуализация методик образования [1, с. 52].

Организация дополнительного образования в ДОУ: ФГОС ДО предполагает, что реализация учебно-воспитательного комплекса в детском саду происходит путем объединения основного и вариативного образования. Поэтому организация дополнительного образования в ДОУ должна характеризоваться: дифференцированностью, то есть возможностью использования программных разработок для обучения детей с разными стартовыми возможностями; деятельностным характером – ориентированностью на развитие личности ребенка; направленностью на повышение социализации воспитанников [4].

Дошкольная образовательная организация создаёт все необходимые условия для развития личностных качеств ребёнка, его инициативы и творческих способностей. Наиболее эффективным средством для развития творческого мышления и воображения детей, является художественнотворческая деятельность [2, с. 20].

Вариантом развития способностей к творчеству стала разработка авторской программы дополнительного образования художественноэстетической направленности для детей среднего дошкольного возраста «Золотые ручки», которая дает новые возможности для развития творческого потенциала дошкольника. Продолжительность реализации программы – 1 год. Программа включает в себя раздел – «Её величество – пуговица».

Цель: развивать потребность к созданию нового, необычного продукта творческой деятельности.

Задачи:

Образовательные: расширить кругозор детей в работе с пуговицами; совершенствовать умения и навыки работы специальными инструментами и приспособлениями в познавательно-исследовательской деятельности, познакомить с многообразием видов пуговиц; развивать познавательную активность, творческие способности, воображение, коммуникативные навыки;

147

Воспитательные: воспитывать у дошкольников аккуратность и собранность, трудолюбие, умение слушать, коммуникабельность, активность, культуру труда, умение работать в коллективе; расширять представление о многообразии нетрадиционных техник рукоделия; формировать эстетическое отношение к окружающей действительности при ознакомлении с нетрадиционными техниками рукоделия; совершенствовать технические умения и навыки;

Развивающие: мотивировать творческую деятельность дошкольников; развивать интерес к ручному труду, ассоциативное мышление и любознательность, наблюдательность и воображение.

Учебно-тематический план «Её величество – пуговица»

Кружковая работа связана со всеми образовательными областями. Познавательное развитие: беседы: «Что означает слово пугови-

ца?», «Какой была раньше пуговица?» и др.; рассматривание пуговиц; зна-

148

комство с качествами и свойствами материалов, из которых сделаны пуговицы (презентация); математические игры с пуговицами (счет до 5); развивающие игры с пуговицами.

Речевое развитие: составление описательных рассказов и минисказок о пуговицах; отгадывание и придумывание загадок; заучивание стихов, пословиц о пуговицах; чтение художественной литературы, создание «пуговичной» коллекции.

Социально-коммуникативное развитие: с/р игры «Семья», «Мага-

зин», «Ателье», «В мастерской В. Юдашкина»; дидактические игры «Подбери по цвету», «Найди пару», «Составь картинку», «Выложи панно по схеме», «Коврики для 3-х поросят» и др.

Художественно-эстетическое развитие: рисование («Рисуем пу-

говицу: красками, карандашами, восковыми мелками»; печатаем узор (пу- говица-штамп)); лепка («Полезные овощи и фрукты», «Составление из пуговиц узоров на пластилине», «Штамповка на пластилине из пуговиц»); аппликация с декором из пуговиц.

Физическое развитие: общеразвивающие упражнения: выполняются с использованием пуговиц; основные виды движений: перешагивание, перепрыгивание и ходьба «змейкой» через пуговицы; подвижные игры: эстафеты: «Застегни халат»; «Пронеси – не урони пуговицу»; «Сложи пуговицы» – игроки по очереди бегут на другую сторону зала и оставляют свою пуговицу в обруче; игра малой подвижности – дети стоят в кругу. У троих – пуговицы в руках. Держа кисти рук «лодочкой» игроки с пуговицами должны передать их следующему игроку.

Взаимодействие с детьми: развивающие занятия, прогулки, экскурсии, участие в конкурсах различного уровня.

Взаимодействие с родителями: привлечение родителей к пополнению материала (коллекции пуговиц) для данного проекта; консультация для родителей «Развивающие игры с пуговицами»; конкурс поделок из пуговиц детей совместно с родителями «Пуговичная фантазия».

Взаимодействие ДОО с семьей: обеспечение единства воздействий детского сада и семьи в вопросах художественно-эстетическом развитии воспитанников; ведущими методами являются: показ, наблюдение, объяснение, анализ, пример взрослого, упражнение, моделирование, совмест- но-раздельная деятельность; при работе в данном направлении используются различные приемы и формы: дни открытых дверей; организация вы- ставок-конкурсов, поделки для которых изготавливаются совместно родителями и детьми; участвуют в праздниках, театральных спектаклях, к изготовлению костюмов (театральные короны, изготовленные детьми с родителями в совместной деятельности, спектакль по стихотворению «Пуговица» Г.Я. Горбовского в исполнении родителей).

В рамках взаимодействия с родителями были проведены следую-

щие мероприятия: мастер-класс «Цветик-семицветик», отчет с докладом

149

и презентацией о работе кружка «Золотые ручки», дидактическая игра «Каким мы хотим видеть нашего ребенка?», физминутка для родителей «Если нравится тебе, то делай так!».

Взаимодействие с педагогами: выступление на семинаре с видеоконференцсвязью «Эффективные практики реализации технологий худо- жественно-творческого развития воспитанников ДОО» (г. Мурманск ГАУДПО МО «ИРО») на тему: «Развитие детского художественного творчества средствами проектной деятельности».

Выводы: система развития творческих способностей детей среднего дошкольного возраста посредством работы в нетрадиционной технике с пуговицами в рамках кружка является исключительной возможностью развивающих, творческих занятий ручным трудом в педагогической работе с дошкольниками, развивает способности воспитанников к созданию оригинального продукта, где были применены усвоенные знания, умения, навыки, проявлять отступления от образца, индивидуальность, художество, фантазию, особое видение мира, высказывать свою точку зрения на окружающую действительность.

Система дополнительного образования детей в настоящее время призвана создавать условия для успешной самореализации дошкольников, распознавать потенциал ребенка, способствовать его развитию, созданию условий для проявления детьми способностей в различных видах деятельности, в общении со взрослыми, со сверстниками и т.д.

Литература:

1.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М.: Владос, 2004. 239 с.

2.Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Методический комплект. ФГОС / А.В. Гогоберидзе [и др.]; под. ред. А.В. Гогоберидзе. СПб.: Детство-Пресс, 2017. 400 с.

3.Туманова К.Р. Проблема современного развития системы дополнительного образования детей // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 5. С. 5–10.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». URL: http://zakonobobrazovanii.ru/glava-10/statya-75 (дата обращения: 02.03.2019).

150