VynY616gN4

на придумывание истории, в которой у ребенка есть возможность посмотреть на решение со стороны и примерить его на свою ситуацию.

Важно учитывать принципы гендерного воспитания в коучинговом подходе. Мальчики проживают свой опыт через преодоление трудностей, ему очень важна позитивная обратная связь, чтобы после совершения ошибки хватило решимости повторить этот опыт и продолжить действовать. У девочки необходимо формировать способность видеть самое лучшее в себе и людях1.

Благодаря соблюдению принципов позитивного воспитания2, ребенок может отличаться от других, имеет право выражать негативные эмоции, совершать ошибки, может хотеть большего и сказать «нет»; дети учатся самостоятельно принимать решение, ошибаться и пробовать снова, делать выводы и продолжать идти дальше.

В общении создаются доверительные отношения, которые позволяют ребенку самому выбирать и принимать решения, что в дальнейшем будет способствовать профилактике негативных эмоций.

Список литературы

1.Лютова Е.К., Монина Г.Б Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. М.: Речь, 2005. 190 с.

2.Селигман М. Новая позитивная психология. М.: София, 2006. 368 с.

3.Суслова Н. Дети-таланты: просто и радостно. М.: Ирис групп, 2013.

160 с.

1Суслова Н. Дети-таланты: просто и радостно. М.: Ирис групп, 2013. 160 с.

2Селигман М. Новая позитивная психология. М.: София, 2006. 368 с.

140

УДК 159.922.7

ББК 88.576.5

Н.Г. Бражевская

МБДОУ «Детский сад № 11» г. Североморск Мурманская обл., Россия

ТРЕНИНГОВАЯ РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье рассматривается особенности работы педагога-психолога ДОО с родителями по профилактике эмоционального неблагополучия у детей дошкольного возраста. Анализируются причины возникновения психоэмоционального напряжения у детей. Описан тренинг детско-родительских отношений.

Ключевые слова: эмоциональное благополучие, профилактика эмоционального неблагополучия, тренинг, детско-родительские отношения.

N.G. Brazhevskaya

Kindergarten № 11

Severomorsk, Murmansk region, Russia

TRAINING WORK WITH PARENTS ON PREVENTION OF EMOTIONAL TROUBLE IN CHILDREN PRESCHOOL AGE

Abstract. The article discusses the features of the work of a pedagogical psychologist of a preschool educational institution with parents on the prevention of emotional distress in children of preschool age. Analyzed the causes of child psycho-emotional stress. It describes the training of parent-child relationships.

Key words: Emotional well-being, prevention of emotional distress, training, child-parent relationship.

Дошкольный возраст характеризуется повышенной чувствительностью к окружающей среде, и поэтому многие негативные факторы способствуют появлению эмоционального неблагополучия у детей.

Неслучайно современные требования к психолого-педагогическим условиям реализации основной общеобразовательной программы ДОО ставят перед педагогом-психологом задачу – определять наиболее эффективные пути обеспечения эмоционального благополучия

141

(устойчивого эмоционально положительного самочувствия ребенка) воспитанников и повышения компетентности родителей в вопросах охраны и укрепления психического здоровья детей.

По мнению исследователей, занимающихся проблемами детства и семьи (А.И. Захаров, В.И. Гарбузов и другие), внутрисемейные факторы являются приоритетными в возникновении эмоциональных нарушений у детей дошкольного возраста1. Большинство проблем детей (отклонения в эмоционально-волевой сфере, поведении, дезадаптация) спровоцированы влиянием негативного опыта семейных отношений, в первую очередь нарушениями детско-родительских отношений (И.В. Дубровина, В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Ю.Б. Гиппенрейтер)2.

Р. Снайдер3 отмечает, что работа психолога с ребенком может стать эффективной только тогда, когда воспитанник приобретает хотя бы некоторую личностную автономию (не ранее 3-5-го класса). Детидошкольники симбиотически связаны с семьей и особенно с матерью. Коррекционно-развивающая работа психолога с детьми в некоторой степени способствует изменению отношения ребенка к каким-то внутрисемейным проблемам, однако повлиять на внутрисемейные отношения ребенок дошкольного возраста не в состоянии. Поэтому нормализация детско-родительских отношений имеет для профилактики проблем у детей первостепенное значение. В психологической помощи нуждаются в первую очередь не дети, а их родители. Большая часть из них более или менее осознает, в чем именно заключается гармоничное воспитание. Но на практике родители испытывают трудности. Поэтому одним из существенных аспектов психологического просвещения родителей является ознакомление их со способами правильного, гармоничного общения с детьми.

Традиционно психологическая помощь семье оказывается в рамках индивидуальных психологических консультаций, лекций, семинаров. Но применить полученные знания на практике, приобрести стойкий навык эффективного общения такие формы работы не позволяют. Поэтому занятия с родителями перспективнее организовывать по типу тренинга. Тренинг - это область практической психологии, ориентированная на использование активных методов групповой психологической работы с целью развития компетентности в общении.

1Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2004. 240 с.; Захаров А.И. Детские неврозы. СПб: ТОО "РЕСПЕКС", 1995. 190 с.

2Гарбузов В.И. Нервные дети. М.: Ленингр. отд-ние, 1990. 172 с.; Психокоррекционная

иразвивающая работа с детьми / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

3Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. 235 с.

142

Одним из главных преимуществ работы в тренинговой группе1 является то, что групповой опыт противодействует отчуждению, которое может возникнуть при индивидуальной работе с психологом. Родители обнаруживают, что их проблемы не уникальны, что и другие переживают сходные трудности. Для многих подобное открытие само по себе оказывается мощным психотерапевтическим фактором. Тренинг дает родителям не только психологические знания, но и способствует развитию у них навыков и умений, облегчающих партнерское общение и поиски выхода из трудных ситуаций2.

В нашем ДОО реализуется тренинг детско-родительских отношений «Страна по имени Детство», рассчитанный на родителей детей дошкольного возраста. Тренинг в большей степени призван решать профилактические задачи. Общеизвестно, что любую болезнь легче предупредить, чем лечить. Это утверждение в полной мере относится и к эмоционально-личностным проблемам детей.

Основной целью тренинга является общение «родитель – ребенок», улучшение детско-родительских отношений посредством развития коммуникативных особенностей общения, формирования системы отношений «родитель – ребенок» и формирования навыков эффективного взаимодействия.

Содержание тренинга акцентирует внимание родителей на тех моментах психологического развития ребенка, где влияние родителей может быть очень ощутимым. Основой для разработки содержания занятий являлись работы В.И. Гарбузова, А.И. Захарова и др. В них выделены наиболее частые причины нарушений эмоционального благополучия детей (незнание основных закономерностей развития ребенка дошкольного возраста, неприятие и подавление темперамента, неправильный тип воспитания, несвоевременное интеллектуальное развитие) и предложены упражнения3.

Основными методами, используемыми на тренинговых занятиях, являлись лекции-«ключи», групповые дискуссии, ролевые игры и др.

Специфика работы в родительских группах заключается в том, что их участники – это люди, предпочитающие вербальное действие, дискуссию, лекцию, беседу другим, гораздо более активным игровым формам. Целью лекций-ключей является введение в тему, подготовка к

1Фопель К. Психологические группы. М.: Генезис, 1999. 253 с.

2Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. М.: Феникс, 2005. 128 с.; Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993. 109 с.

3Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком. СПб: Речь, 2001. 224 с.; Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб: Речь, 2000. 150 с.; Магид С.М. Тайничок. М.: Паритет, 2006. 96 с.; Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. М.: Феникс, 2005. 128 с.

143

дискуссии. Лекция-ключ «Факторы, влияющие на развитие личности ребенка: генетические и социальные» позволяет повысить интерес и внимание родителей к индивидуальным особенностям их ребенка. Лекция «Различные взгляды на воспитание: «жесткие», «жестокие» и «мудрые» методы воспитания» позволяет понять родителям, что поведение ребенка во многом зависит от стилей семейного воспитания. Изложение темы «Благоприятные периоды развития» дает знания родителям о возрастных особенностях развития ребенка.

Дискуссии на тренинге проходили в двух формах: в форме тематической дискуссии, когда организовывался обмен мнениями по темам лекций, или же в форме дискуссии по типу анализа конкретных ситуаций и случаев, представленных самими родителями. Цели дискуссии состояли в выработке оптимального подхода к той или иной жизненной ситуации, пониманию ее психологического смысла. Варианты проводимых дискуссий – «Новорожденный ребенок – «чистый лист» или личность?», «В какой семье ребенок чувствует себя счастливым?», «Надо ли наказывать ребенка?».

Задания и ролевые игры тренинга были направлены на моделирование жизненных ситуаций. У каждого участника тренинга есть возможность провести общение наиболее эффективным и приемлемым для него лично образом. Положительным в данных игровых ситуациях является следующее:

совершая ошибки, родители не чувствуют той ответственности, которая неизбежна в реальной жизни;

из нескольких решений ситуаций всегда можно выбрать оптимальный ответ (даже если он не был придуман самим участником) для переноса его в реальную жизнь;

возможность творчества (есть время подумать, «переиграть»).

На занятиях участникам предлагалось разыгрывать по ролям несколько семейных ситуаций. В игре «Портреты» (автор И. Шевцова) психолог предлагает комулибо из родителей сыграть роль ребенка, а сам исполняет роль матери. Разыгрывается ситуация «Клуша» (тревожномнительный тип воспитания), «Слуга» (эгоцентрический тип), «Учительница» (гиперсоциальный). После проигрывания характерных типов поведения «матери», «ребенка» участника упражнения просят рассказать, что он чувствовал и что ему хотелось сделать.

В следующей игре «Противостояние» (И. Шевцова) психолог иллюстрирует механизм упрямства. Участники встают парой и давят ладонью в ладонь соседа. Один при этом говорит «да», другой «нет». Затем одному из пары предлагается сменить тактику: ослабить сопротивление, отступить назад, убрать руку. После выполнения обсуждаются чувства.

144

Для того чтобы родители осознали причины «плохого» поведения ребенка, например, агрессивности и мстительности, психолог может провести игру «Король и Карлик» (И. Шевцова). Она проигрывается в парах: один встает на стул и исполняет роль короля – всесильного и властного. Второй встает перед ним на колени. Он – карлик, слабый и беззащитный. Король должен отругать карлика за провинность. Через 2-3 мин. участники меняются местами. При обсуждении психолог обращает внимание на то, как вели себя короли, после того, как побывали на месте карликов.

Часто психолог встречается с тем, что родителей не устраивает характер ребенка, данный ему природой, и они пробуют его изменить, «улучшить». В этом случае очень полезно предложить родителям упражнение «Цветок «Принятие-неприятие» (автор М. Кипнис)1. Прежде всего, и часто неосознанно, характер ребенка подавляется личным отношением родителей. В чем это проявляется? Родители заполняют лепестки черного цветка «Неприятие» – «копуша», «мямля» и т.д. Далее психолог объясняет родителям, что в таком отношении к ребенку – причины детской нервности или трудностей поведения и одно из звеньев формирования неврозов. Как же быть? Если родителям вовремя удается всмотреться в ребенка и в себя, задуматься и принять меры по устранению отклонений, значит, им удастся и предупредить детские проблемы. Мудрые и любящие родители никогда не допустят, чтобы их ребенок был несчастливым. В каждом ребенке, даже с физическим или иным недостатком, есть одаренность, некая «изюминка», которую родители обязаны найти, сохранив у ребенка чувство достоинства и радость жизни. После этого родители заполняют красный цветок «Принятие» - желанный, похожий, такой, какой есть, интересный.

Очень важно в процессе тренинговой работы уделять внимание обсуждению игр или выполненных упражнений. Такие вопросы, как «Что вы думаете по поводу этого упражнения?», «Что оказалось сложным?», «Что вы чувствуете?», «Как вы можете это использовать в жизни?», позволяют осмыслить происходящее, связать полученный опыт с реальным миром.

Эффективность групповой работы оценивается по субъективным параметрам, которые извлекаются из письменного опроса родителей после окончания занятий. Среди позитивных изменений, произошедших в семьях, родители отмечают: «Стали принимать ребенка таким, какой он есть, стараемся не критиковать», «Научились разбираться в своих чувствах, слышать ребенка», «Стали больше играть с ребенком, читаем по вечерам».

1 Кипнис М. Тренинг семейных отношений. М.: Ось-89, 2008.

145

В результате тренинговых занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей, учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно.

Список литературы

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо, 2004.

240 с.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Продолжаем общаться с ребенком. Так?

М.: АСТ, 2008. 250 с.

3.Гарбузов В.И. Нервные дети. М.: Ленингр. отд-ние, 1990. 172 с.

4.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми. / под ред. И.В. Дубровиной. М.: Издательский центр «Академия», 1999. 160 с.

5.Захаров А.И. Детские неврозы. СПб: ТОО «РЕСПЕКС», 1995. 190 с.

6.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1997. 129 с.

7.Кипнис М. Тренинг семейных отношений. М.: Ось-89, 2008.

8.Лютова Е.К. Тренинг общения с ребенком. СПб: Речь, 2001. 176 с.

9.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб: Речь, 2000. 150 с.

10.Магид С.М. Тайничок. М.: Паритет, 2006. 96 с.

11.Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер-мл. Р. Ребенок как личность. М.: Смысл, 1994. 235 с.

12.Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. М.: Феникс, 2005. 198 с.

13.Фопель К. Психологические группы. М.: Генезис, 1999. 253 с.

14.Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993.

109 с.

146

УДК 159.922.7"465.05/.07" ББК 88.413

С.З. Михайлова

МБДОУ «Детский сад №7» пгт. Никель, Печенгский р-н Мурманской обл.

Е.А. Ежова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И МОТИВАЦИОННОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности развития самооценки старших дошкольников, отмечается взаимосвязь самооценки с мотивационной готовностью детей к обучению в школе.

Ключевые слова: самооценка, мотивационная готовность, обучение в школе, психическое развитие дошкольников.

S.Z. Mikhailova

Kindergarten №7

Nickel, Pechenga district of Murmansk region

E.A. Еzhova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE RELATIONSHIP OF SELF-ESTEEM AND MOTIVATIONAL READINESS OF SENIOR PRESCHOOL CHILDREN LEARNING IN SCHOOL

Abstract. The article discusses the features of the development of selfesteem of senior preschoolers, the relationship of self-esteem with motivational readiness of children for school.

Key words: self-assessment, motivational readiness, schooling, mental development of preschool children.

Одной из составляющих психологической готовности к обучению в школе является мотивационная готовность, отсутствие которой влечет за собой большое количество трудностей, усложняющих процесс успешного обучения ребенка в школе. Формирование мотивационной готовности

147

старших дошкольников тесно связано со всем ходом личностного развития в этот период и, прежде всего, с формированием самооценки1.

Позитивная самооценка дошкольника является важным компонентом мотивационной готовности к обучению в школе, так как создает необходимую предпосылку для перехода к обучению в школе. Первоклассник должен иметь развитую способность сознательно управлять своим поведением, что возможно лишь при условии достаточно высокого уровня развития механизмов саморегуляции, а самооценке здесь принадлежит одна из главных ролей. Как отмечают исследователи, самооценка непосредственно влияет на эффективность деятельности2.

В связи с этим изучение влияния взаимосвязи самооценки и мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе приобретает важное значение.

Анализ теоретических исследований, посвященных психическому развитию детей старшего дошкольного возраста (Л.А. Венгер, В.В. Холмовская, Я.Л. Коломинский, Е.Е. Кравцова) показывает, что, несмотря на достаточно большое количество работ, посвященных изучению самооценки ребенка (Е.Е. Кравцова, Л.И. Божович, Е.А. Костицина, М.И. Лисина и др.) практически нет исследований, раскрывающих взаимосвязь самооценки и мотивационной готовности к школьному обучению.

Целью нашего исследования стало изучение взаимосвязи самооценки и мотивационной готовности старших дошкольников к обучению в школе. Объектом исследования была самооценка и мотивационная готовность к обучению в школе старших дошкольников, а предметом исследования являлась взаимосвязь между самооценкой и мотивационной готовностью старших дошкольников к обучению в школе.

Как представляется, существует связь между уровнем самооценки и степенью мотивационной готовности: чем выше самооценка у дошкольника, тем сформированнее мотивационная готовность к школе.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №7» в пгт. Никель Мурманской области. В исследовании принимали участие 50 детей старшего дошкольного возраста (6-7лет): 24 девочки и 26 мальчиков. Для достоверности полученных экспериментальных данных были сформированы контрольная и экспериментальная группы. В организационном плане состав групп детей старшего дошкольного возраста сформирован практически идентично с точки возраста и пола детей, участвующих в эмпирическом исследовании. Идентичность

1Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. М.: Знание, 2012. С. 13.

2Психологическая готовность ребенка к обучению в школе / Вьюнова Н.И. [и др.] М.: Акад. Проект. 2014. С. 34.

148

эмпирических результатов была проверена и подтверждена Q-критерием Розенбаума.

Для проверки взаимосвязи между двумя обозначенными феноменами использовались следующие методики:

методика исследования мотивации учения у старших дошкольников и первоклассников М.Р. Гинзбурга; методика «Беседа о школе» Т.А. Нежновой; методика «Лесенка» В.Г. Щур;

методика определения эмоциональной самооценки А.В. Захарова1.

Полученные диагностические данные позволяют говорить о том, что: высокая степень мотивационной готовности выявлена у 48% дошкольников контрольной группы и 44% детей экспериментальной. Средняя степень – у 40% дошкольников контрольной группы и 32% дошкольников экспериментальной. Низкая степень – 12% дошкольников контрольной группы и 24% детей экспериментальной; внутренняя позиция школьника не сформирована у 20% будущих первоклассников контрольной группы и 24% детей экспериментальной. Начальная стадия формирования внутренней позиции школьника выявлена у 44% опрошенных дошкольников контрольной группы и 32% детей экспериментальной. Внутренняя позиция школьника достаточно сформирована у 52% дошкольников

контрольной группы и 44% детей экспериментальной; завышенную самооценку имеют 48% детей контрольной группы и

60% экспериментальной. Адекватной самооценкой обладают 36% старших дошкольников контрольной группы и 32% детей экспериментальной, заниженной – 16% детей контрольной группы и 8% детей экспериментальной.

Для подтверждения или опровержения гипотезы о существовании взаимосвязи между самооценкой и мотивационной готовностью к обучению в школе использовался корреляционный анализ с вычислением коэффициента ранговой корреляции Спирмена.

Исследование показало, что:

1.В результате диагностики взаимосвязи самооценки и мотивационной готовности старших дошкольников по методике «Исследования мотивации учения у старших дошкольников» М.Р. Гинзбурга и методике В.Г. Щур «Лесенка» обнаружена связь между уровнем

самооценки и степенью мотивационной готовности к школьному

1 Практическая психодиагностика: методики и тесты / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. Самара: Бахрах-М, 2013. 667 с.

149