VynY616gN4

уровень с 65% (17 чел.) до 50% (13 чел.), низкий уровень повышается с 12% (3 чел.) до 19% (5 чел.). На 11% (3 чел.) снижается количество учащихся с высоким уровнем напряжения и на 8% (2 чел.) повышается - с низким уровнем напряжения. Это может быть связано с усталостью учащихся к концу третьего урока.

В девятом классе при классно-урочном типе обучения наблюдается также повышение на 9% число учащихся с высоким уровнем психической активации, эмоционального тонуса и самочувствия, на 18% – с высоким уровнем настроения и интереса. А также наблюдается понижение количества учащихся с высоким уровнем активности на 23%, с высоким уровнем напряжения - на 5%, на 18% понижается количество учащихся с низким уровнем комфортности. Количество учащихся с высоким уровнем комфортности не изменяется. Таким образом, классно-урочный тип обучения положительно влияет на самочувствие, психическую активацию, настроение учащихся 5 и 9 классов. Однако снижается уровень активности, повышается напряжение, что может быть связано с общей усталостью к концу третьего урока.

При электронном типе обучения в пятом классе наблюдается также понижение на 42% (11 чел.) количества учащихся с высоким уровнем самочувствия, на 43% (11 чел.) с высоким уровнем настроения, на 31% (8 чел.) с высоким уровнем активности, на 3% (1 чел.) с высоким уровнем комфорности. На 23% (6 чел.) повышается количество учащихся с высоким уровнем психической активации, на 19% (5 чел.) увеличивается количество учащихся с высоким уровнем интереса, на 31% с высоким уровнем напряженности, количество учащихся с высоким уровнем эмоционального тонуса остается без изменения (8 чел., 31%). А также идет повышение количества учащихся с низким уровнем комфортности (с 27% до 46%), а с низким уровнем напряжения – на 19% (5 чел.). Наблюдается понижение количества учащихся с низким уровнем активности на 36% (9 чел.).

В девятом классе при электронном типе обучения наблюдается также повышение на 28% (6 чел.) количество учащихся с высоким уровнем настроения, на 22% (5 чел.) с высоким уровнем психической активации, на 18% (4 чел.) с высоким уровнем интереса. Наблюдается значительное повышение количества обучающихся с высоким уровнем напряжения. А также присутствует значительное понижение количества учащихся с высоким уровнем активности (на 54%), с высоким уровнем самочувствия – на 46% (10 чел.), с высоким уровнем комфортности и эмоционального тонуса – на 5%.

Таким образом, электронный тип обучения положительно влияет на повышение интереса и настроения, что может быть связано с новой формой обучения. Особенно это отмечается у учащихся 9 класса. Тем не менее имеются в наличии процессы ухудшения самочувствия, снижения

190

комфортности и повышения напряженности у обучающихся. Учащиеся жаловались на высокий темп урока, невозможность задать вопросы по теме, отсутствие личного контакта с учителем и его похвалы. Кроме того, при проведении урока математики выявилось снижение общего объема выполненных заданий учащимися за урок.

Среднегрупповой показатель шкалы психологической атмосферы (при максимуме 70) у пятиклассников при классно-урочной системе составил 65,15, а при электронном типе обучения – 15,46. У девятиклассников тот же показатель при классно-урочном типе обучения составил 57,22, а при электронном типе обучения 41,04, что незначительно отклонено от нормы. Это говорит о лучшей психологической атмосфере при классно-урочной системе, при этом, в пятом классе данный показатель выше, чем в девятом.

Результаты средних групповых показателей обследования психологической атмосферы в 5 классе с помощью биполярной шкалы взаимоотношений показывают, что при электронном типе обучения все изучаемые показатели значительно ниже: дружелюбие на 4,9, согласие на 4,45, удовлетворенность на 4,5, увлеченность на 4,47, продуктивность на 4,57, теплота на 5, сотрудничество на 4,8, взаимная поддержка на 5, занимательность на 4,5, успешность на 4,7 баллов по сравнению с классноурочным типом обучения.

Результаты средних групповых показателей обследования психологической атмосферы в 9 классе с помощью биполярной шкалы взаимоотношений показывают, что при электронном типе обучения все показатели также ниже: дружелюбие на 1,5, согласие на 1,2, удовлетворенность на 1,3, увлеченность на 1,36, продуктивность на 1,26, теплота на 2, сотрудничество на 1,8, взаимная поддержка на 2,05, занимательность на 1,8, успешность на 1,9 баллов по сравнению классноурочным типом обучения.

Таким образом, выявлено, что психологический климат в классе лучше при классно-урочном типе обучения. В пятом классе показатели психологического климата в классе при электронном обучении значительно ниже, а в 9 классе разница в средних показателях колеблется от 2 до 1,2 и близка к норме. Следовательно, можно предположить, что электронное обучение лучше использовать в старших (9-11) классах.

Анализ обученности и качества знаний по предметам показывает, что при классно-урочном типе обучения обученность варьируется от 91% до 100%, качество знаний от 68% до 76%. При электронном типе обучения обученность колеблется от 82% до 96%, качество знаний от 52% до 65%. В пятом классе обученность и качество знаний при любом типе обучения выше, по сравнению с девятым классом.

Как удалось установить по данным нашего психологопедагогического эксперимента, получается, что классно-урочный тип

191

обучения дает более качественные знания учащимся; на выбранных уроках психологический климат лучше. Электронный тип обучения можно использовать в старших классах.

Список литературы

1.Барканова О.В. (сост.) Методики диагностики эмоциональной сферы: психологический практикум. [серия: Библиотека актуальной психологии]. Вып. 2. Красноярск: Литера-принт, 2009. 237 с.

2.Вараксин В.Н., Казанцева Е.В. Психолого-педагогический практикум М.: Феникс, 2012. 288 c.

3.Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М.: Педагогическое общество России,

2016. 512 c.

4.Практикум по психологии состояний: учеб. пособие / под ред. проф. А. О. Прохорова; авт-сост. Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров. СПб:

Речь, 2004. 480 с.

192

УДК 373.5:[613.955+614.8] ББК 74.200.55

Т.В. Карпенко

МБОУ «Гимназия №9» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ У ШКОЛЬНИКОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ

Аннотация. В статье рассматриваются актуальность формирования у школьников культуры здоровья и безопасного образа жизни. Также даны рекомендации педагогам по формированию культуры здоровья у обучающихся старших классов.

Ключевые слова: культура здоровья, безопасный образ жизни, формирование культуры здорового образа жизни, физическое развитие, двигательная активность.

T.V. Karpenko

Gymnasium №9

Murmansk, Russia

FORMATION AT SCHOOLCHILDREN OF CULTURE

OF HEALTH AND SAFE LIFE

Abstract. The article discusses the relevance of the formation of a culture of health and safe lifestyle among schoolchildren. Recommendations are also given to teachers on the formation of a health culture in high school students.

Key words: health culture, safe lifestyle, the formation of a healthy lifestyle culture, physical development, motor activity.

Состояние здоровья населения лишь на 10% определяется уровнем развития медицины как науки и состоянием медицинской помощи, на 20%

– наследственными факторами, на 20% – состоянием окружающей среды и на 50% - образом жизни.

Вызывает большую тревогу физическое развитие и состояние здоровья подрастающего поколения. Свыше чем у 60% детей в возрасте 3-7 лет (дошкольники) выявляются отклонения в состоянии здоровья (патология самая разнообразная: заболевания опорно-двигательного аппарата, нервнопсихические расстройства и пр.).

По данным длительных научных исследований, наблюдается постепенное ухудшение состояния здоровья школьников, ухудшается их физическое развитие, нервно-психическое состояние, увеличивается заболеваемость гастроэнтерологического профиля (гастриты, колиты, язвенная болезнь), вегетососудистой дистонией, аллергией и анемией. При этом с переходом из класса в класс состояние здоровья школьников ухудшается.

193

Около 45% юношей призывного возраста страдают заболеваниями, препятствующими службе в Вооруженных Силах1.

Традиционная современная медицина и система здравоохранения, несмотря на высокие достижения медицинской и биологической наук, оказались бессильными перед разрешением проблемы здоровья.

Рассматривая здоровый, безопасный образ жизни человека как основополагающее условие здоровья, следует определить само понятие образа жизни. В словаре «Культурология. XX век» понятие «образ жизни»2 определяется как системная и нормированная совокупность форм обыденной жизнедеятельности людей, порядков и способов их повседневного существования.

ЗОЖ характеризуют как условие и предпосылку социальной активности человека, полноты выражения его духовных и физических сил; предполагает целенаправленное формирование его сознания и поведения, соответствующих требованиям здоровья. Ответственность за это формируется в комплексе всего индивидуального пути развития человека, его взаимоотношения с окружающими, как части общей культуры, проявляющейся в единстве стилевых особенностей поведения, манеры общения, способов мышления и ценностных ориентаций, реализуемых в индивидуальном образе жизни.

Ю.П. Лисицын отмечает, что здоровый образ жизни – это не просто все то, что благотворно влияет на здоровье людей. В данном случае речь идет обо всех компонентах разных видов деятельности, направленных на охрану и улучшение здоровья. Автор указывает на то, что понятие здорового образа жизни не сводится к отдельным формам медико-социальной активности (искоренению вредных привычек, следованию гигиеническим нормам и правилам, санитарному просвещению, обращению за лечением или советом в медицинские учреждения, соблюдению режима труда, отдыха, питания и многим другим, хотя все они отражают те или иные стороны здорового образа жизни.

Здоровый образ жизни – это, прежде всего, деятельность, активность личности, группы людей, общества, использующих материальные и духовные условия и возможности в интересах здоровья, гармонического физического и духовного развития человека. Ю.П. Лисицыным3 выделяется также ряд критериев здорового образа жизни, к числу которых относятся, например, гармоничное сочетание биологического и социального в человеке, гигиеническое обоснование форм поведения, неспецифические и ак-

1Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы междунар. конгр. (СанктПетербург, Россия). СПб: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2006. С. 359.

2Культурология. XX век. Словарь. СПб: Университетская книга, 1997. 640 с.

3Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Эксмо, 2002. С. 12.

194

тивные способы адаптации организма и психики человека к неблагоприятным условиям природы и социальной среды.

Анализируя проблему отношения к здоровью, необходимо исходить из факта несоответствия между потребностью человека в здоровье и его усилиями, направленными на его сохранение и укрепление. Причина заключается в том, что в состоянии физического и психического благополучия здоровье обычно воспринимается как нечто, безусловно данное, потребность в котором хотя и осознается, но, подобно кислороду, ощущается лишь в ситуации его явного дефицита1.

Отсюда можно сделать вывод, что общепринятыми педагогическими методами воздействия невозможно формировать потребность в здоровье, тем более у школьников, которые, как правило, считают себя физически и психически благополучными (при условии, если у них нет врожденных болезней).

Для более успешного формирования ценности здоровья нужно инкультивировать данную ценность в общую культуру человека, создавая культуру здоровья каждой отдельной личности. И если перед педагогами стоит задача формировать ценность здоровья, то нужно не голословно констатировать факт об актуальности здоровья, а вводить в культуру каждого человека здоровый, осознанный образ жизни для создания менталитета здоровой личности.

Нами был проведен мини-опрос учащихся старших классов с целью изучения их представлений о здоровье. Выявлено, что представления о безопасном и здоровом образе жизни у старшеклассников, прежде всего, сводятся к занятиям спортом, отсутствию вредных привычек и правильному питанию. Вместе с тем старшеклассниками в качестве наиболее важных составляющих здорового образа жизни называются такие, как ощущение счастья, гармония с собой, что более соответствует современным представлениям о здоровом образе жизни, не ограничивающимся только факторами физического здоровья.

При опросе выявлено, что юноши и девушки отмечают важность здоровья и здорового образа жизни для человека. Здоровье называется ими в качестве приоритетной ценности.

При этом обращает на себя внимание то, что умеренное употребление алкоголя и сигарет не рассматривается частью испытуемых как несоблюдение здорового образа жизни. Это говорит о недостаточной сформированности культуры здоровья и безопасного образа жизни у этих обучающихся.

Основные рекомендации к психолого-педагогической работе с такими обучающимися:

1 Здоровье молодежи XXI века: тезисы науч.-практ. конф. / под общ. ред. В.В. Чешихиной. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 164 с.

195

1)необходимо развить социальную и физическую активность школьников, побуждать и прививать интерес к себе и окружающим, к состоянию своего здоровья;

2)научить саморегуляции, сотрудничеству, адекватному проявлению активности, инициативы и самостоятельности, осуществлять правильный выбор форм поведения;

3)оптимизировать положительный опыт, нивелировать опыт девиантного поведения; создать и закрепить позитивные образцы поведения.

Важное значение для формирования здорового образа жизни имеют физические упражнения. Физические упражнения дают человеку чувство бодрости, жизнерадостности, улучшают настроение, что благотворно сказывается на функции центральной нервной системы, которая, в свою очередь, регулирует все жизненные процессы.

Психолого-педагогической составляющей работы по поддержанию здоровья обучающихся являются следующие основные принципы:

искренний интерес к школьнику и его внутреннему миру; безусловное принятие ребенка таким, какой он есть; создание у ребенка чувства безопасности, возможности исследования себя и свободного выражения своих чувств;

предоставление ребенку средств выражения собственного «я»; постепенность коррекционного процесса, следование темпу, задаваемому ребенком.

Кроме непосредственной психологической поддержки, крайне важно проводить с обучающимися соответствующую оздоровительную работу. Физическое воспитание детей имеет следующие задачи1:

оздоровительные: охрана жизни и укрепление здоровья детей, содействие полноценному, гармоничному и психофизическому развитию;

образовательные: обогащение знаний детей о своем организме, здоровье, о путях его укрепления;

развивающие: развитие движений, формирование двигательных и физических качеств, правильной осанки;

воспитательные: воспитание положительных черт характера, волевых качеств, формирование привычки к здоровому образу жизни.

Итак, формирование здорового образа жизни должно направляться, в конечном итоге, на гармоническое развитие форм и функций организма обуающихся, всестороннее совершенствование физических способностей, укрепление здоровья, обеспечение творческого долголетия людей, воспи-

1 Психология здоровья / под ред. Г.С. Никифорова. СПб: Питер, 2000. С. 17.

196

тание моральных, волевых и эстетических качеств личности, содействие развитию интеллекта.

Список литературы

1.Здоровье молодежи XXI века: тезисы науч.-практ. конф. / под общ. ред. В.В. Чешихиной. М.: Изд-во МГСУ «Союз», 2000. 164 с.

2.Культурология. XX век. Словарь. СПб: Университетская книга, 1997. 640 с.

3.Лисицын Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Эксмо, 2002. 40 с.

4.О мерах по улучшению охраны здоровья детей в Российской Федерации // Вестник образования, 2002, №13. С. 32.

5.Психология здоровья / под ред. Г. С. Никифорова. СПб: Питер, 2000. С. 17.

6.Физическая культура, спорт и здоровье нации: Материалы междунар. конгр. (Санкт-Петербург, Россия). СПб: ГАФК им. П.Ф.Лесгафта, 2006. С. 359.

197

УДК 159.955.1:17.024.4-057.874

ББК 88.26-723

Ж.И. Горская, И.А. Лешукова, Е.А. Сюльгина

МБОУ «СОШ № 45» г. Мурманск, Россия

УСПЕШНОСТЬ ГЛАЗАМИ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье представлен эмпирический материал исследования успешности в понимании детей и подростков. Люди всегда ищут формулу успеха, почему одни добиваются славы, признания, становятся знаменитыми, а другие люди так и остаются никому неизвестными. Нами изучены представления учащихся 4 и 8 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45 об успехе и успешности.

Ключевые слова: успех, успешность, представления учащихся, информация, учащиеся, анализ, анкетирование.

J.I. Gorskaya,

I.A. Leshukova,

E.A. Sulgina

Secondary school № 45

Murmansk, Russia

THE SUCCESS OF THE EYES OF THE STUDENTS

Abstract. For many years people have been looking for a formula of success. Why some seek fame, recognition, become famous, and other people remain unknown to anyone. We decided to study the students’ views in grades 4, 8 of Murmansk school № 45 on the success and success.

Key words: success, the students ' ideas, information, students, analyzing, questioning.

Понятие «успех» знакомо людям и в житейском, и в научном планах. По словарному определению, успех – это удача в задуманном деле, удачное достижение в поставленной цели; внимание общества к комулибо, признание чьих-либо заслуг1 . Успех – это достижение поставленных

1 Успех [Электронный ресурс] // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/ %D3%F1%EF%E5%F5 (дата обращения: 09.02.2019).

198

целей в задуманном деле, положительный результат чего-либо, общественное признание чего-либо или кого-либо1.

Многие времена люди ищут формулу успеха. Почему одни добиваются славы, признания, становятся знаменитыми, а другие люди так и остаются никому неизвестными. Как стать успешным? Кого будут считать успешным одноклассники, старшеклассники, родители? Можно ли запрограммировать успех в будущей жизни? Нас заинтересовала эти проблемные вопросы. Мы решили изучить представления детей и подростков – учащихся 4 и 8 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45 об успехе.

С целью изучения мнения обучающихся об успехе мы провели опрос 48 школьников 4 и 8 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45. Выборка была неслучайной, в опросе участвовало 96% учащихся (генеральной совокупности), 20 четвероклассников и 28 восьмиклассников. Из них - 18 девочек и 30 мальчиков. Ученики отвечали на вопросы анкеты «Как стать успешным» на классном часу.

Фактические данные анкет были обработаны с использованием электронной таблицы Microsoft Excel. Проанализировав анкеты, мы определили, что большинство респондентов из МБОУ СОШ № 45 (учеников 4 и 8 класса) связывают понятие успеха: 20 человек – с гордостью за свои достижения, 12 человек – с победой в чем-то, 10 человек

– удачей, 8 учеников – результатом с получением вознаграждения (по инструкции анкеты можно было написать несколько вариантов понятия). В то же время восьмиклассники связывают успех: 8 человек – с получением высокого социального статуса, 5 человек – удачной карьерой, 3 человека – хорошими знаниями, успешным замужеством.

Школьникам было предложено подобрать синонимичные значения к слову «успех» и противоположные значения. Проанализируем приведенные в Табл. 1 ответы учеников о синонимах и антонимах этого слова.

http://tolkslovar.ru/u2934.html (дата обращения: 09.02.2019).

199