VynY616gN4

использоваться как метод психологической разрядки, который при этом несет возможность быстро и эффективно отработать такие важные для педагога навыки как эффективная вербальная/невербальная коммуникация, выражение чувств и эмоций, осознание стереотипов поведения и т.п.

Моделирование – это метод опосредованного познания, при котором рассматривается модель изучаемого явления (процесса/объекта), находящаяся в определенном соответствии с познаваемым объектом, и дающая при ее исследовании новую информацию о моделируемом объекте. Технологию моделирования для обучения студентов можно использовать с разными целями. Одним из примеров может стать моделирование реального научного исследования (или учебноисследовательского проекта) с целью организации групповой эмпирической (или опытно-практической) работы. Другими словами, тема исследования задается для всей студенческой группы общая и каждый должен внести свой вклад в ее реализацию: кто-то собирает теоретическую информацию, кто-то эмпирические данные, кто-то обрабатывает, а кто-то делает презентацию и организовывает защиту работы. Данная работа может проводиться также в микрогруппах.

Реализация данной технологии, с одной стороны, позволяет студентам понять специфику подобного исследования, приобрести навык проведения исследовательской работы. С другой стороны, для выполнения этой работы студентам необходимо взаимодействовать друг с другом, принимать групповые решения (выполнить эту работу самостоятельно и независимо от других не представляется возможным в силу специфики задания), что способствует развитию групповой сплоченности, умению работать в команде и решать групповые задачи.

Деловая игра – это метод моделирования реальной социальной ситуации, который способствует развитию навыков совместной деятельности, сотрудничества в ходе принятия группового решения. Деловые игры относятся к многошаговым процедурам, имитирующим динамику процесса в сжатом масштабе времени и характеризующимся наличием обратной связи1.

Примером деловой игры может стать организация научного конгресса (студенческого форума), направленного на углубленное изучение научных теорий и подходов, умение оперировать теоретическими знаниями для решения прикладных задач. Студенты становятся «представителями» определенных методологических подходов и научных школ, пытаясь на конгрессе (форуме) «отстоять» право на использование данных принципов в профессиональной деятельности. Соответственно, реализация данной технологии с одной стороны, позволяет студентам

1 Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры / под ред. М.Н. Кулапова. М.: Экзамен, 2003. 128 с.

180

понять специфику подобного научного взаимодействия, приобрести навык научного общения. С другой стороны, для выполнения этой работы студентам необходимо принимать определенные ролевые позиции, уметь, исходя из взятой роли, отстаивать свои взгляды, аргументировать свою точку зрения.

Тренинговое занятие или тренинг – совокупность различных приемов и способов организации активности личности, форма интерактивного обучения с целью осуществления изменений в ее жизни, развития компетентности личностной, коммуникативной, профессиональной.1 Технология тренингового занятия может включать систему упражнений, приемов и техник, направленных на развитие большого количества профессиональных знаний, умений и навыков, способствующих становлению профессионала. Актуальность тренинговой технологии заключается в том, что она способствует развитию необходимых составляющих профессиональной компетентности студентов.

В системе среднего профессионального образования основные формы обучения – урок теоретического обучения, практическое занятие, лабораторная работа, зачет, экзамен, защита курсового проекта или курсовой работы, практика (учебная, производственная, преддипломная), защита выпускной квалификационной работы. На любом учебном занятии по дисциплине или профессиональному модулю, в зависимости от поставленных преподавателем задач, может реализовываться либо один метод интерактивного обучения, либо сочетание нескольких (в том числе в комплексе с активными и пассивными методами обучения).

Таким образом, важно подчеркнуть, что современные интерактивные технологии дают возможность студентам повысить активность и инициативу в образовательном процессе, создают реальное ощущение свободы и раскованности, что, безусловно, окажет влияние на развитие их рефлексивного опыта, профессиональной компетентности, субъектной позиции и будет способствовать обеспечению их психологической безопасности как в учебном процессе, так и в других сферах жизнедеятельности.

1 Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб: Речь, 2004. 272 с.

181

Список литературы

1.Вачков И.В., Дерябо С.Д. Окна в мир тренинга: методологические основы субъектного подхода к групповой работе. СПб: «Речь», 2004.

272 с.

2.Шереметьева У.М. Методические рекомендации по организации учебных занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения. [Электрон6ный ресурс] // Новосибирск: НТЖТ, 2015. URL: http://www.ntgt.ru/obshchiesvedeniya/obrazovanie/doc/rekom_po_aktiv_interaktiv_met_obuch.pdf

(дата обращения: 11.02.2019).

3. Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры

/ под ред. М.Н. Кулапова. М.: «Экзамен», 2003. 128 с.

4.Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, игры. Ростов н/Д: «Феникс», 2010. Изд. 3. 352 с.

182

УДК 37.018.11

ББК 74.90+88.576

С.Н. Клыпова, Л.В. Самохвалова

МБОУ «СОШ №45» г. Мурманск, Россия

ТРУДНОСТИ СОВРЕМЕННОГО СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Аннотация. В статье представлены практические методы и формы работы классного руководителя, направленные на профилактику рисков и психологическую поддержку современной семьи.

Ключевые слова: ресурсность семьи, статус, изменение структуры семьи, детско-родительские отношения, квалифицированная помощь.

S.N. Klypova,

L.V. Samokhvalova

Secondary school № 45

Murmansk, Russia

OVERCOMING OF SOCIAL RISKS OF MODERN FAMILY

Abstract. The article presents the practical methods and forms of work of the class teacher, aimed at risk prevention and social support of the modern family.

Key words: family resource, status, changes in family structure, parent – child relations, qualified assistance.

Психологические проблемы семьи в современной России относятся к числу ключевых в отечественном обществоведении.

Актуальным показателем оценки качества жизни семьи является её ресурсность. Понятие «ресурсность семьи» разработала, в частности, З.Х. Саралиева1. По ее мнению, это комплексное, интегративное понятие, совокупность потенциалов для формирования и удовлетворения потребностей семьи. Все компоненты тесно взаимосвязаны, и отсутствие хотя бы одного из них может ослабить ресурсность семьи в целом. Ресурсность включает в себя нравственно-психологические проблемы современной семьи, семейные конфликты, снижение роли старшего поколения в семье, «ложный» и «подлинный» авторитет родителей.

1Саралиева З.Х. Семья - клиент социальной работы: учеб. пособие. Нижний Новгород,

2003. 287 с.

183

Нравственно-психологические проблемы ресурсности семьи – это проблемы конфликтов между супругами; эгоизм каждого родителя; сильно развитые материальные потребности; завышенная самооценка; неумение общаться, договариваться; несовпадение взглядов на воспитание детей или нежелание воспитывать; нарушение духовно-нравственных связей; неумение решать семейные конфликты.

Снижению роли старшего поколения способствовали войны на территории России, государственный террор. Каждая вторая семья не имеет достоверной информации о своих предках. Реформы в России также заставляют человека выживать, что формирует представление о старшем поколении как об иждивенцах. Прослеживается полное нарушение русских народных традиций.

«Ложный» авторитет родителей основывается на авторитетах педантизма, гиперлюбви к своему чаду без повода, авторитете подкупа. «Подлинный» авторитет основан на добросовестном отношении к труду, создании спокойной доверительной семейной обстановке, единстве требований к себе и окружающим в своей семье. Нельзя отрицать наличия кризиса современной семьи, также нельзя согласиться с и мнением, что семья потеряла свое значение и скоро отомрет.

Семья – это закономерно возникшая в процессе развития человеческого общества форма «производства и воспроизводства» непосредственной жизни, воспитания людей, формирования их сознания. Это исторически сложившаяся малая социальная группа, основанная на кровном родстве, браке или усыновлении. Члены этой группы связаны общностью быта и взаимной ответственностью за воспитание детей. Жизнь показывает, что семья не потеряла своего значения важнейшего социального института общества. Поэтому каждое государство призвано изучать процессы, происходящие в семейных отношениях своих стран, вырабатывать и осуществлять политику, оптимизирующую процессы обновления семьи, благоприятствующую развитию и укреплению семейного строя.

Одной из основных проблем современной семьи является падение статуса семьи как социального института общества, изменение её места в ценностных ориентациях.

Всё более острой становится проблема воспитания детей. Будучи вовлечёнными в систему наёмного труда, родители ограничены во времени, поэтому их общение с ребёнком является преимущественно эпизодическим. Воспитанием детей занимаются ясли, детсады, детдома, школы. «Мы – отцы и матери», – как остроумно пояснил эту ситуацию профессор И.В. Бестужев-Лада, – «сдаём детей, как чемоданы, в камеры хранения, в школьные системы, и, получая обратно этот чемодан, возмущаемся: почему он такой бесчувственный по отношению к нам, когда мы становимся престарелыми, и не думает о нашем благополучии».

184

Но дело не только в отсутствии времени у родителей для общения с детьми, но и в не рациональном его использовании. Как показывают исследования, большинство родителей педагогически не образованы. Нередко по отношению к детям применяется не только психологическое или эмоциональное, но и физическое насилие. Необходимым условием оздоровления российской семьи является поворот государства, местных органов власти к проблемам семьи.

Нетрудно заметить, что все указанные причины переплетаются, взаимодополняются, смыкаются в единый комплекс, который и привел к снижению рождаемости. Вместе со снижением рождаемости изменяется и структура семей. Они в основном состоят из двух поколений: родителей и детей. В настоящее время семей, которые объединяют три-четыре поколения, очень мало. Оба эти явления закономерны и не должны вызывать беспокойства. Однако рождаемость стала уже ниже уровня, в котором заинтересовано общество. Демографы считают, что для простого воспроизводства населения семье мало иметь двоих детей. Ведь не каждый мужчина становится отцом, не каждая женщина – матерью. Подсчитано, что население, состоящее из двухдетных семей, примерно через тридцать лет теряет третью часть своей численности. Для простого воспроизводства для населения нашей страны необходимо, чтобы половина семей имела по трое детей, а остальные по двое. Однако общество заинтересовано в том, чтобы численность населения возрастала, а не только воспроизводилась. Значит, трехдетных семей должно быть больше половины. Но намерения молодых родителей намного скромнее. Это серьезное противоречие может быть преодолено совместными усилиями общества, семьи и личности.

Цель нашего исследования – проанализировать главные проблемы в семье учащихся, для оказания квалифицированной помощи детям и их родителям. Мы провели мониторинг среди родителей начальной школы, который и выявил основные «слабые места» детско-родительских отношений:

1.По результатам мониторинга, рабочий день мамы и папы составляет в среднем 9 часов.

2.Время на совместное ежедневное общение с ребенком – 3 часа.

3.Наиболее больше времени занимает такое «совместное общение», как просмотр телепередач (или поход в кино) – в среднем в неделю 12 часов.

4.Доминирующая роль в семье распределяется так: 80% – мама, 5% – папа, 15% – другие члены семьи.

5.По мнению родителей, воспитанием должны заниматься оба родителя, т.е. в обязанность каждого взрослого члена семьи входит воспи-

тание ребенка.

Вот здесь и возникает противоречие, которое говорит о том, что родители сами не понимают свою роль в качестве матери или отца. Возник

185

конфликт между «мамой-кормилицей» и «мамой» одновременно, а папа отделился от процесса воспитания ребенка (его роль чаще – напугать свое чадо, а не воспитать). Это в полной семье, а в неполной получается, что мать большее время уделяет проблеме прокормить, одеть ребенка, а не провести с ним досуг. На это просто физически не хватает сил и времени. Отсюда идет нарушение детско-родительских отношений в семье. Из-за нехватки родительского внимания возникают трудности в обучении, адаптации в социуме. Идет тенденция увеличения детей с особыми образовательными потребностями. Все это находит отображение и в нарушении эмоционально-волевой сферы ученика.

Родитель порой не принимает факт, что не может раздвинуть границы дозволенного. Это приводит, в свою очередь, к инфантилизму, нарушению социально-бытовой ориентации ребенка. Родитель в первую очередь должен найти педагога для своего ребенка, а не школу и не программу для него. Найти того педагога, который компенсирует его ребенку недостаток семейного внимания. Ведь младший школьный возраст

– это возраст достижений, где важно быть успешным в глазах учителя. Учитель в глазах ученика – один из «значимых» взрослых, потому что учителя ученик не видит в быту. Отсюда на педагога накладывается важная роль в формировании личности ребенка.

Возраст ребенка часто совпадает с возрастом самой его семьи, и, прожив вместе 7-8 лет, начинаются конфликты и в семье. Это тоже осложняет формирование личности ребенка. К возрастному кризису 7 лет добавляется еще один кризис, который в силу своего возраста ребенку не разрешить. И родителю важно знать, что школа – это не вся жизнь ребенка.

Исходя из насущных проблем, мы ежегодно прогнозируем темы родительского всеобуча, который чаще всего проходит в форме круглого стола и индивидуальных консультаций по запросу родителей. Предлагаем некоторые темы родительских собраний:

1.Система санкций в семье (с индивидуальными памятками каждой семье).

2.Мир увлечений моей семьи (где раскрываются положительные стороны каждого члена семьи).

3.Причины отчуждения детей и родителей.

4.Детско-родительские отношения в семье.

5.Роль отца в процессе воспитания мальчика.

6.Педагогическое сопровождение проблемной семьи и семьи, где есть дети с повышенными образовательными потребностями.

7.Профилактика и причины детского суицида.

Родительские собрания часто проводим совместно, где родители, в

свою очередь, сами учатся общаться со своими детьми и, как правило, открывают у них что-то новое для себя. Ведь иногда только на собрании

186

родители могут спокойно услышать собственного ребенка и посмотреть на него совсем другими глазами.

Недостаток правовых знаний у родителей, а порой и нежелание осуществлять правовое самообразование, привело к тому, что классный руководитель возлагает на себя функции по социальной защите и обслуживанию семьи:

выявляет семьи, находящиеся в социально опасном положении, оказывает помощь в организации обучения и воспитания детей;

выявляет несовершеннолетних, не посещающих или систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в образовательном учреждении, оказывает им помощь в организации индивидуального «образовательного маршрута»;

обеспечивает организацию внеурочной занятости обучающихся «группы риска» в учреждениях дополнительного образования;

участвует в организации летнего отдыха детей из семей, воспитывающихся в социально неблагополучных семьях;

планирует и осуществляет проведение совместных досуговых мероприятий с привлечением детей и родителей.

Семья, являясь отражением состояния общества, в настоящее время переживая вместе с ним психологический кризис, не должна оставаться один на один с проблемами, ведущими к потере значимости. А потому школа может и имеет ресурсы для «борьбы» за нравственное здоровье семьи.

Список литературы

1.Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. Моногра-

фия. М: Союз, 2002. 271 с.

2.Саралиева З.Х. Семья - клиент социальной работы: учеб. пособие. Нижний Новгород, 2003. 287с.

3.Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы.

М.: Логос, 2008. 302 с.

187

УДК 159.922.7-057.874:37.091.3

ББК 88.62-6

Н.В. Никитина, М.А. Галаганова, В.М. Самсонова

МБОУ «СОШ № 45» г. Мурманск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАЗНОМ ТИПЕ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Курсы дистанционного обучения становятся всё более популярными. Мы сравнили психическое состояние обучающихся, психологическую атмосферу и усвоение ими учебной информации, эффективность работы при классно-урочной системе и электронном обучении. В педагогическом эксперименте приняли участие подростки пятого и девятого класса.

Ключевые слова: психическое состояние, педагогический эксперимент, учащиеся, анализ, анкетирование.

N.V. Nikitina,

M.A. Galaganova,

V.M. Samsonova

Secondary school № 45

Murmansk, Russia

THE STUDY OF THE PSYCHOLOGICAL STATE OF SCHOOLBOYS

AT DIFFERENT TYPE OF TRAINING

Abstract. Distance learning courses are becoming increasingly popular. We compared the students' mental state, psychological atmosphere and assimilation of educational information, the effectiveness of work with the classlesson system and e-learning. The pedagogical experiment was attended by adolescents of the fifth and ninth grade.

Key words: mental state, pedagogical experiment, students, analysis, questioning.

Целью нашей работы было изучение состояния обучающихся 5 и 9 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45 при разном типе обучения по показателям психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности. Для этого использовался опросник САН «Методика диагностики психической активации, интереса, эмоционального тонуса, напряжения и комфортности» Курганского-

188

Немчина1. Мы решили сравнить психическое состояние обучающихся, психологическую атмосферу и усвоение ими учебной информации, эффективность работы при классно-урочной системе и электронном обучении.

В психолого-педагогическом эксперименте приняли участие подростки пятого класса (26 человек) и девятого класса (в количестве 22человек). Из учебных предметов были выбраны дисциплины из разных групп научного знания: математика (точные науки), биология (естественные науки), история (гуманитарные науки). Было проведено 3 электронных урока по каждому из предметов за один учебный день. Виртуальные уроки были взяты с сайта infoурок2. Далее в другой учебный день проведены 3 урока при классно-урочном типе обучения.

Перед проведением уроков каждый день проводился опрос с использованием методики САН, далее после всех трех уроков проводился повторный замер с использованием данной методики. Для обследования психологической атмосферы в 5 и 9 классах была использована методика Ф. Фидлера, адаптированная Ю.Л. Ханиным3. Оценка производилась с помощью биполярной шкалы взаимоотношений в конце каждого дня. Для определения обученности и качества знаний по предметам были проведены контрольные срезы по пройденным темам.

Проанализируем результаты педагогического эксперимента в 5-9 классах МБОУ г. Мурманска СОШ № 45 при разном типе обучения.

Анализ данных, полученных в выборке 5 классов, показывает, что при классно-урочном типе обучения количество учащихся с высоким уровнем самочувствия, настроения повышается на 12% - с 69% (18 чел.) до 81% (21 чел.); количество учащихся с высоким эмоциональным тонусом повышается на 4% - с 31% (8 чел.) до 46% (12 чел.). Повышается количество учащихся с высоким уровнем интереса с 15% (4 чел.) до 23% (6 чел.). И в то же время на 11% понизилось количество учащихся с низким уровнем (с 10 чел. до 7 чел.) Повысилось на 15% (4 чел.) количество учащихся с высоким уровнем комфортности и понизилось на 16% (4 чел.) количество учащихся с низким уровнем комфортности. Также наблюдается повышение на 8% (2 чел.) количество учащихся с высоким уровнем психической активации, и также понижение на 8% - с низким уровнем. Активность учащихся незначительно снижается: высокий

1Практикум по психологии состояний: учеб. пособие / под ред. проф. А. О. Прохорова; авт-сост. Г.Ш. Габдреева, А.О. Прохоров. СПб: Речь, 2004. 480 с.

2«Инфоурок». Курсы, тесты, видеолекции, материалы для учителей. [Электронный ресурс] // Официальный сайт ООО «Инфоурок». URL: https://infourok.ru/

3Шкала психологической атмосферы. Методика Ф. Фидлера – Ю. Л. Ханина. [Электронный ресурс] ProfHelp.net: Профессиональная помощь в учебно-

методических вопросах, 2017. URL: https://profhelp.net/617177/

189