VynY616gN4

education. In article discusses the importance of studying the integrative characteristics of the interaction, as well as communication installations and orientations of the interaction subjects. Presented the results of a study of participants in the educational process readiness level to interact, the unity of their goals and views on the content and mechanisms of the educational process. Also presented the main ideas and directions for using of psychologicalpedagogical designing to improve the efficiency of interaction between participants in the educational process in organizations of general education.

Key words: interaction of participants in the educational process, psychological-pedagogical designing, project of effective interaction of participants in the educational process.

Одно из центральных мест в управлении организационноуправленческими процессами образовательной организации занимают вопросы управления качеством взаимодействия участников образовательного процесса. Среди основных задач, стоящих перед современной школой, можно выделить полноценное развитие личности обучающихся, невозможное без организации взаимодействия всех участников образовательного процесса, синергетический эффект от реализации которого открывает широкие перспективы для повышения эффективности совместной деятельности субъектов образования и всей системы в целом. Исследование организационно-управленческого потенциала процесса взаимодействия участников образовательного процесса является, несомненно, важной задачей на пути повышения качества образования.

Огромное значение при решении данной задачи имеет исследование интегративных характеристик взаимодействия участников образовательного процесса, таких как, совместимость и срабатываемость, выраженных в единстве ценностных ориентаций субъектов деятельности, высоком уровне трудовой сплоченности групп участников образовательного процесса и согласованности действий субъектов взаимодействия1.

Одним из основных инструментов реализации взаимодействия в образовательной организации является общение. По мнению Л.В. Карпушкиной, «любой акт непосредственного общения - это не столько воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие»2. В условиях непрерывности и систематичности общения субъектов

1Бондаренко А.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса // Эксперимент и инновации в школе, 2015. № 5. С. 42.

2 Карпушкина Л.В. Проблема сотрудничества как межсубъектного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях // Интеграция образования, 2006. № 2.

С. 141.

240

образовательной деятельности особую важность, наряду с обозначенными нами характеристиками взаимодействия, приобретают также коммуникационные установки и ориентации субъектов взаимодействия.

Нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня готовности участников образовательного процесса к взаимодействию, единства их целей и взглядов на содержание и механизмы реализации образовательного процесса.

Исследование проводилось на базе «Средней общеобразовательной школы № 56» г. Мурманска. Респондентами выступили педагоги, представители администрации, родители обучающихся, а также сами обучающиеся образовательной организации.

В качестве инструментов исследования нами использовались анкетирование и тестирование. Для проведения тестирования были выбраны следующие методики: «Ценностно-ориентационное единство» (ЦОЕ) (Л.М. Фридман), «Диагностика мотивационных ориентаций в межличностных коммуникациях» (И.Д. Ладанов, В.А. Уразаева) и тест на измерение социально-трудовой активности (Ю.П. Платонов). Для проведения опроса были разработаны несколько вариантов анкет, содержащих вопросы, предназначенные для выявления актуальных представлений участников образовательного процесса о взаимодействии, определения различий и точек пересечения мнений респондентов.

По результатам исследования, проведенного с помощью данных методик, было установлено, что все респонденты имеют высокие показатели по гармоничности коммуникативных ориентаций, принятию, восприятию и пониманию партнера по общению, стремятся к достижению компромисса в процессе коммуникации. Показатель групповой сплоченности респондентов находится немного ниже среднего уровня, но не достигает критически низких показателей. Что касается социальнотрудовой активности, то все группы испытуемых имеют средние и высокие показатели по всем основным шкалам. В целом, данные, полученные в результате исследования по всем представленным методикам, указывают на удовлетворительный уровень готовности участников образовательного процесса к взаимодействию. Исходя из этого, можно сделать вывод о достаточном уровне развития у участников образовательного процесса такой интегративной характеристики взаимодействия, как совместимость, выраженной в единстве ценностных ориентаций субъектов деятельности и в высоком уровне трудовой сплоченности групп участников образовательного процесса.

Результаты, полученные при проведении анкетирования, показали что, несмотря на то, что в школе сложился коллектив учителей и родителей, способный и мотивированный к конструктивному взаимодействию, проявляющий сознательную ответственную позицию и придерживающийся близких жизненных взглядов, существует явное

241

несоответствие между взглядами и ожиданиями взаимодействующих участников на образовательный процесс. У респондентов отсутствует единство в понимании целей и задач образования, отсутствует четкость в распределении функций между субъектами взаимодействия, наблюдается чрезмерная «перегрузка» ответственностью за результаты взаимодействия отдельных участников, вместо пропорционального распределения ролей.

Данная ситуация оказывает негативное влияние на такую интегративную характеристику взаимодействия, как срабатываемость, таким образом препятствуя согласованности действий субъектов взаимодействия1. Все вышеперечисленное может стать причиной понижения эффективности и результативности взаимодействия, а также препятствовать развитию образовательной организации и достижения поставленных целей участниками взаимодействия.

Решением вышеуказанных задач, на наш взгляд, может стать применение психолого-педагогического проектирования взаимодействия участников образовательного процесса. Целью проектирования является разработка и реализация комплекса мероприятий по повышению эффективности взаимодействия его участников.

Основная идея психолого-педагогического проекта взаимодействия участников образовательного процесса выражается в обеспечении психолого-педагогических предпосылок и условий взаимодействия участников образовательного процесса для повышения его качества. Реализация данной идеи предполагает организацию интеграционного образовательного пространства внутри образовательной организации, основанного на объединении всех участников образовательного процесса в единое сообщество на условиях равноправного паритетного сотрудничества.

Основными характеристиками такого объединения должны стать:

1.Регулярность и эффективность коммуникации и взаимодействия.

2.Мотивированность и заинтересованность субъектов.

3.Использование современных технологий.

4.Эффективность работы каналов обратной связи и учет мнения всех участников взаимодействия.

5.Постоянный мониторинг качества взаимодействия и уровня удовлетворенности взаимодействием среди всех участников.

Для реализации функционирования такого пространства,

необходимо построить работу с участниками взаимодействия по четырем основным направлениям:

когнитивному (повышение уровня знаний в области функционирования системы образования, знакомство и анализ с

1Бондаренко А.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса // Эксперимент и инновации в школе, 2015. № 5. С. 42.

242

новых нормативно-правовых актов, целями образовательного процесса, функциями участников образовательного процесса, современными методами обучения и воспитания, вопросами психологии и т.д);

эмоциональному (работа с отношением участников образовательного процесса к самому процессу, друг другу, своим функциям и обязанностям и т.д.);

деятельностному (работа по разработке, внедрению и использованию новых методов взаимодействия участников образовательного процесса); мотивационному (формирование у участников образовательного

процесса потребности и заинтересованности во взаимодействии).

В результате реализации такого проекта нами ожидается:

1.Повышение компетентности участников образовательного процесса в вопросах взаимодействия.

2.Оптимизация психолого-педагогических условий взаимодействия участников взаимодействия.

3.Рост уровня вовлеченности участников взаимодействия в образовательный процесс, рост мотивации к образовательной деятельности и взаимодействию вследствие чего повышение качества образования.

4.Положительная динамика психологического климата в образовательной организации.

5.Организация интеграционного образовательного пространства.

Список литературы

1.Бондаренко А.В. Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса // Эксперимент и инновации в школе, 2015. № 5. С. 42-44.

2.Карпушкина Л.В. Проблема сотрудничества как межсубъектного взаимодействия в психолого-педагогических исследованиях // Интеграция образования, 2006. № 2. С. 139-143.

243

УДК 316.6:159.923

ББК 88.53

О.Н. Тузова, К.В. Кириченко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Аннотация. В статье дается теоретический анализ исследований по проблеме становления молодых специалистов в профессиональной деятельности. Актуальность выбранной темы обусловлена необходимостью формирования теоретико-методологической базы для эмпирического исследования процесса и результата профессионального становления молодых специалистов. В статье рассмотрены подходы, концепции, идеи различных авторов по указанной теме.

Ключевые слова: молодой специалист, профессиональное становление, профессия, профессиональная деятельность, адаптация к деятельности.

O.N. Tuzova,

K.V. Kirichenko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE PROBLEM OF PROFESSIONAL FORMATION

OF YOUNG SPECIALISTS IN MODERN STUDIES

Abstract. The article provides a theoretical analysis of research on the problem of formation of young professionals in professional activity. The relevance of the chosen topic is due to the need to form a theoretical and methodological basis for the empirical study of the process and the result of professional development of young professionals. The article discusses the approaches, concepts, ideas of various authors on this topic.

Key words: young specialist, professional formation, profession, professional activity, adaptation to activity.

Проблема становления молодых специалистов в профессиональной деятельности в настоящее время привлекает большое внимание исследователей. Основными трудностями, с которыми сталкиваются

244

молодые специалисты при поступлении на работу, являются: адаптация в среде работников организации, должностной рост, профессиональное развитие, профессиональная социализация, социальная защита. Данные компоненты, безусловно, связаны с процессами формирования ценностных систем молодых работников, принятие ими ценностей организации, в которую они пришли1.

Актуальность темы данного исследования обусловлена быстро меняющимися требованиями в профессиональной среде. Молодой специалист, как никто иной, нуждается в поддержке и наставничестве со стороны администрации и более опытных сотрудников. В связи с этим фактом возникает противоречие между потребностями в профессиональном становлении молодого специалиста на практике и отсутствием теоретического обоснования организации социальнопсихологического сопровождения в учреждениях. Поэтому нами была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости изучения современных исследований по вышеуказанной теме.

В современных исследованиях отечественных и зарубежных психологов выделены различные аспекты профессионализации. Формирование операционной сферы субъекта деятельности стоит в центре исследований Т.И. Артемьевой, С.Г. Геллерштейна, Д.Н. Завалишиной, Е.П. Ильина, Н.П. Нечаева, В.Д. Шадрикова и др. Развитию мотивационной сферы в процессе профессионального развития личности уделяется большое внимание в работах Б.Г. Ананьева, М.И. Дьяченко, JI.A. Кандыбовича, В.И. Ковалева, В.Э. Мильмана и др. Проблемам профессионального самоопределения посвящены работы Е.А. Климова, Т.В. Кудрявцева, Ю.П. Поваренкова, А.В. Сухарева, П.А. Шавира и др.

Объектом нашего исследования выступает профессиональное становление. Предметом – научные подходы к изучению профессионального становления молодых специалистов. Цель данного теоретического исследования – систематизировать научные исследования по проблеме профессионального становления молодых специалистов.

Методами исследования являются теоретический анализ, синтез, обобщение научной литературы и систематизация подходов к изучению профессионального становления молодых специалистов.

Как известно, профессиональное становление предполагает использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности для того, чтобы формировать у нее системы профессионально важных знаний, умений,

1 Сопоев С.А. Адаптация молодых специалистов в современных российских организациях: дис. … канд. социол. наук: 22.00.04. М., 2013. 133 с.

245

навыков, качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности. Рассмотрим различные подходы к изучению профессионального становления.

Как считает Л.В. Кандыбович1, важным аспектом в становлении молодых специалистов является профессиональное самосознание. Например, становление профессионального самосознания молодого учителя рассматривалось в процессе профессионализации личности учителя. Другой подход был предложен А.К. Марковой2. Она рассматривает профессиональное становление как продуктивный процесс развития и саморазвития личности, как самопроектирование профессиональных видов деятельности, определение своего места в определённой профессии, реализацию своих возможностей и раскрытие потенциала для достижения больших успехов. Профессиональное становление личности, по ее мнению, обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придает профессиональной биографии значительность. Также она считает, что процесс профессионального становления молодого специалиста будет во многом зависеть от следующих факторов: высокого уровня получаемых обучающимися знаний, умений, навыков, которые формируют компетенции в ходе содержания изучаемых учебных дисциплин, а также самоорганизации обучающихся в ходе учебного и производственного процесса.

В качестве одного из факторов становления молодых специалистов Е.В. Степаненко3 выделяет трудовую адаптацию. Адаптация – это приспособление работника к организации, которое основывается на поэтапной врабатываемости сотрудника в новых профессиональных, социальных и организационно-экономических условиях труда. Существует несколько видов адаптации – профессиональная, психофизиологическая, социально-психологическая, организационная45. Каждый из представленных видов имеет определённую важность для молодых специалистов. Е.В. Степаненко выделяет в процессе адаптации четыре этапа:

1 этап – это оценка уровня подготовленности новичка. Если молодой специалист имеет не только специальную подготовку,

1Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя. Автореферат дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1999. 27 с.

2Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

3Степаненко Е.В. Факторы профессионального становления молодых специалистов // Научный вестник МГТУ ГА, 2014. С. 70-74.

4Там же.

5Тузова О.Н. Адаптация личности: теория и практика. Монография. Федеральное агентство по образованию, Мурманский гос. пед. ун-т. Мурманск, 2009. 107 с.

246

но и опыт работы в аналогичных подразделениях других компаний, период его адаптации будет минимальным;

2 этап – ориентация – это практическое знакомство молодого специалиста со своими обязанностями и требованиями, которые ему нужно будет выполнять;

3 этап – это действенная адаптация – этап состоит в собственном приспособлении молодого специалиста к своему статусу и рабочим обязанностям, обусловливается его включением в межличностные отношения с коллегами;

4 этап – функционирование – данный этап является завершающим в процессе адаптации молодого специалиста, он характеризуется постепенным преодолением производственных и межличностных проблем и переходом к стабильной работе1.

Л.М. Митиной2 были выделены две модели становления профессиональной деятельности:

1.Адаптивная модель, при которой в самосознании человека в основе лежит тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм.

2.Модель профессионального развития, которая характеризуется умением личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

У.У. Сайфуллаева3 считает, что для профессионального становления молодого специалиста важно самообразование, ведь оно призвано компенсировать некоторое недостатки профессиональной подготовки в вузе, совершенствовать уже полученные знания, способствовать формированию индивидуального стиля существования в профессии, осмыслению инновационного педагогического опыта и становлению личности. По мнению автора, профессионально ориентированное самообразование – это потребность значительной части молодых специалистов. Высокая компетентность специалиста, отличающегося высокой требовательностью к себе, стремлением к

1Степаненко Е.В. Факторы профессионального становления молодых специалистов // Научный вестник МГТУ ГА, 2014. С. 70-74.

2Митина Л.М. Психология личностно-профессионального и карьерного развития: новый научный подход // От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете: Сб. материалов юбилейной конф. В 5-ти тт. Отв. ред. Д.Б. Богоявленская, 2015. С. 187-190.

3Сайфуллаева У.У. Самообразование как условие профессионального становления личности педагога // Молодой ученый, 2017. №3.2. С. 17-18.

247

самосовершенствованию, и формирование личностных качеств определяют профессионала.

С позиций И.С. Алексеевой1, становление профессионала – это непрерывный процесс приобретения личностью молодого специалиста профессиональной компетентности, который выражается в саморазвитии и самореализации в педагогической деятельности, а также то, что одной из главных задач является помощь молодому специалисту в образовательном пространстве развивать профессиональные способности, накапливать профессиональный опыт и рационально использовать его в интересах специалиста и школы.

Анализ литературы показал, что профессиональное становление молодого специалиста зависит от совокупности факторов, некоторыми из которых являются – качество полученных знаний во время обучения, мотивации и удовлетворённости выполняемой деятельности молодым специалистом, личностных особенностей. Социально значимыми факторами выступают психологический климат в коллективе, организационная культура, которые, в свою очередь, обусловлены стилями управленческой деятельности руководителя организации.

Несмотря на то, что многие исследователи изучают особенности профессионального становления молодых специалистов, проблемные зоны и дискуссии по данному вопросу имеются до сих пор. Авторы по-разному интерпретируют данное понятия, однако каждый из них считает, что у молодых специалистов, безусловно, возникают некие трудности в период вхождения в рабочий процесс, но для успешности и эффективности важна работа над собой, своими знаниями. Важно также налаживать межличностные отношения в новом коллективом.

Таким образом, на основании теоретического анализа можно утверждать, что профессиональное становление – это, с одной стороны, процесс формирования отношения к профессии, степень эмоциональноличностной вовлеченности в нее, с другой – накопление опыта практической деятельности, профессиональное совершенствование и приобретение мастерства.

1Алексеева И.С. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального становления молодых специалистов в условиях сетевого взаимодействия сельских школ // Историческая и социально-образовательная мысль, 2013. № 1 (17). С. 65-67.

248

Список литературы

1.Алексеева И.С. Организационно-педагогическое обеспечение профессионального становления молодых специалистов в условиях сетевого взаимодействия сельских школ // Историческая и социально-образовательная мысль, 2013. № 1 (17). С. 65-67.

2.Кандыбович Л.В. Становление профессионального самосознания молодого учителя: автореферат дисс. … канд. психол. наук: 19.00.13. М., 1999. 27 с.

3.Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. 312 с.

4.Митина Л.М. Психология личностно-профессионального и карьерного развития: новый научный подход // От истоков к современности: 130 лет организации Психологического общества при Московском университете: Сб. материалов юбилейной конф. В 5-ти тт. Отв. ред. Д.Б. Богоявленская, 2015. С. 187-190.

5.Сайфуллаева У.У. Самообразование как условие профессионального становления личности педагога // Молодой ученый, 2017. №3.2.

С. 17-18.

6.Сопоев С.А. Адаптация молодых специалистов в современных российских организациях: дисс. ... канд. социол. наук: 22.00.04. М., 2013. 133 с.

7.Степаненко Е.В. Факторы профессионального становления молодых специалистов // Научный вестник МГТУ ГА, 2014. С. 70-74.

8.Тузова О.Н. Адаптация личности: теория и практика. Монография. Федеральное агентство по образованию, Мурманский гос. пед. ун-т. Мурманск, 2009. 107 с.

249