VynY616gN4

обучению: высокому уровню самооценки соответствует высокий уровень мотивационной готовности.

2.При исследовании взаимосвязи самооценки и мотивационной готовности старших дошкольников по методике «Исследования мотивации учения у старших дошкольников» М.Р. Гинзбурга и методике исследования самооценки А.В. Захарова было выявлено, что: значимой связи между уровнем самооценки и степенью мотивационной готовности не существует у испытуемых обеих групп.

3.При исследовании взаимосвязи между показателями самооценки и мотивационной готовности по методике «Беседа о школе» Т.А. Нежновой и методике «Лесенка» В.Г. Щур позволило обнаружить, что: значимой связи между уровнем самооценки и степенью мотивационной готовности не существует у испытуемых обеих групп.

4.При исследовании взаимосвязи между показателями самооценки и мотивационной готовности к обучению в школе по методике Т.А. Нежновой «Беседа о школе» и методике исследования самооценки А.В. Захарова было выявлено, что: существует корреляционная (положительная) связь между уровнем самооценки и степенью мотивационной готовности к школьному обучению; гипотеза подтверждается: высокому уровню самооценки соответствует высокий уровень мотивационной готовности.

Таким образом, полученные результаты исследования взаимосвязи

между уровнем самооценки и степенью мотивационной готовности старших дошкольников выявили прямо пропорциональную зависимость: чем выше самооценка, тем сформированее мотивационная готовность. Как представляется, для подтверждения нашего предположения имеет смысл продолжать исследования с использованием более представительной выборки испытуемых.

По данным проведенного эмпирического исследования были разработаны рекомендации участникам педагогического взаимодействия: воспитанникам, педагогам, родителям по формированию у детей правильных представлений о школе и учении, положительного эмоционального отношения к школе, опыта учебной деятельности, адекватной самооценки.

Список литературы

150

УДК 37.018.26 ББК 74.205

Ю.А. Пенькова

МБОУ «Гимназия № 5» г. Мурманск, Россия

РОДИТЕЛИ И ШКОЛА: СЕКРЕТЫ ОБЩЕНИЯ

Аннотация. Школьная жизнь ребенка зависит не только от его поведения и успеваемости, но и от отношений, которые складываются между родителем и педагогом. Казалось бы, родители и учителя должны сделать все возможное, чтобы совместными усилиями найти решение возникающих проблемных ситуаций, практика последних лет показывает, что между ними часто возникают конфликты и недопонимание. Как сделать диалог конструктивным? Статья адресована школьным психологам, педагогам, родителям, и всем, кого интересует рассматриваемая тема.

Ключевые слова: образование, школа, педагог, родитель, ученик, диалог, группа, общение, упражнение, совет, субъект, образовательный процесс.

J.А. Penkova

Gymnasium № 5

Murmansk, Russia

PARENTS FND SCHOOL: THE SECRET OF COMMUNICATION

Abstract. А successful school life of the child depends not only on his behaviour and learning progress. Relationships between parents and a teacher also play an important role in this case. Seemingly, parents and teachers should do everyting in order to find solutions in the conflict situations just because the latest statistics shows that there are a lot of problems and misunderstandings between them. How to make this sort of dialog reasonable and meaningful? The article is devoted to psychologists, teachers, parents and anyone who is interested in this topic.

Key words: education, school, teacher, parent, student, dialogue, group, communication, exercise, advice, subject, educational process.

Педагоги и родители являются главными взрослыми в жизни детей с того момента, когда они переступают школьный порог. От того, насколько внимательны педагоги и родители к самым разным вопросам школьной жизни, последовательны в своих действиях, от того, насколько они

152

способны уловить изменения в поведении, отношении к учебе, во многом зависит успешность ребенка.

У учителей и родителей может быть разным не только отношение к одному и тому же ребенку, но и видение ситуации, связанной с какой-то проблемой. В этом нет ничего страшного, но всегда надо помнить о том, что неумение или нежелание взрослых прийти к общему решению никогда не пойдет на пользу ребенку, заставит его страдать, а учителя и родителя может сделать противниками. Продуктивное же общение педагога и родителей способно принести ощутимую пользу ученику и дать почувствовать удовлетворение взрослым. Наладить такое продуктивное общение порой достаточно сложно. У многих родителей в сознании хранится идеальный образ школы, который не всегда соотносится с тем, что они видят в реальности. Учителя жалуются на вседозволенность со стороны детей; на постоянные, подчас необоснованные жалобы родителей; на нарушение личных границ; на некорректное вмешательство лиц, не имеющих педагогического образования, в учебный процесс и др.

Все это вносит нервозность во взаимоотношения учителей и родителей, порождает неуверенность педагогического состава школ в своих силах, вызывает чувство неудовлетворенности как у педагогов, так и

уродителей учеников.

Всоответствии со п. 2 ст. 38 Конституции РФ, забота о детях, их воспитание - не только право, но и обязанность родителей. Именно родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования. В Законе «Об образовании в РФ» сказано, что родители или законные представители несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Их обязанность состоит в том, что они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка. Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют право на получение информации о любых видах планируемых обследований обучающихся, давать согласие на их проведение, отказаться от их проведения или участия в них, получать информацию о результатах проведенных обследований.

Из сказанного следует, что родители сегодня являются субъектами образовательных отношений. Они не должны, таким образом, перекладывать всю ношу ответственности за воспитание и образование детей на учителей и школу. Что же нужно сделать для того, чтобы родители поняли, какое значительное место они занимают в деле воспитания и образования своих детей?

Прежде всего, учителю необходимо подробно информировать родителей о том, как идет образовательный процесс, какие ребенок имеет результаты, какие испытывает трудности, что у него лучше всего получается, как он общается со сверстниками и взрослыми и др.

153

Информирование возможно в различных вариантах. Например, создание группы класса в социальной сети, рассылка электронных писем, смсоповещение, объявления (в дневниках, в классе, на сайте класса, в электронном журнале); приглашение к участию классных и общешкольных мероприятиях, переданное через детей или от имени детей; цепочка оповещения, когда учитель звонит членам родительского комитета, а они передают информацию другим родителям; общение с родителями в школе1.

Педагогам необходимо вовлекать родителей в педагогический процесс, в дела класса. Только так родители смогут получить представление о том, как сложна работа с детьми. Например, родителям можно поручить разработать сценарий для школьного праздника, предложить поучаствовать в распределении ролей и репетициях. Их можно попросить помочь подготовить декорации, костюмы. Можно предложить одному или нескольким родителям провести экскурсию для класса, например, на свою работу или помочь организовать встречу с интересными людьми и др. При этом, во время мероприятия родители должны наблюдать за своим ребенком и всем классом. Например, им следует посмотреть, как их дети переживают из-за своих неудач и промахов одноклассников, как реагируют на победу и др. После совместного мероприятия необходимо обсудить с родителями, что получилось хорошо, а что не очень. И, конечно, публично поблагодарить самых активных родителей за участие.

Большую помощь в налаживании эффективного общения между педагогами, родителями, детьми может сыграть школьная психологическая служба. Так, теперь, когда в российских школах внедряется ФГОС, успешно может быть применена и такая психолого-педагогическая форма работы, как интерактивная детско-родительская встреча.

В практической работе образовательной организации мы предлагаем несколько групповых упражнений для интерактивного занятия с элементами тренинга. Эта психолого-педагогическая форма направлена на сплочение педагогов, родителей и учеников, она может способствовать разрешению трудностей в образовательном процессе посредством активного включения субъектов в решение поставленной проблемы, отделением проблемы от конкретной личности. Основные задачи подобных встреч 2 – мотивирование участников на равноправное общение, снижение уровня эмоциональной напряженности, создание атмосферы взаимодействия между педагогами, родителями, учениками.

Проведение подобных занятий имеет основной целью развитие

1 Кузьмина Г. Нужны ли родители школе? // Школьный психолог, 2018, февраль. С. 44. 2 Мельникова И. Секреты общения. Интерактивная детско-родительская встреча

// Школьный психолог, 2017, июль-август. С. 44.

154

навыков конструктивного общения субъектов образовательного процесса. В качестве ведущего может выступать школьный психолог. Можно показать несколько примеров упражнений, которые используются на такой интерактивной детско-родительской встрече.

1.Упражнение «Дай вредный совет»

Участники делятся на группы. Одна группа состоит из педагогов, другая группа состоит из родителей и учеников.

Задание двум группам: «Подумайте, какие сложности в общении возникают между учениками, родителями и педагогами в школе, подберите метафору и представьте ее в виде рисунка».

Примеры метафор: корабль, который наткнулся на риф, но смог его обойти; дороги, которые приводят к сказочному камню («налево пойдешь

– понимание найдешь, направо пойдешь – независимость найдешь; прямо пойдешь – уважение найдешь; а на этих дорогах встречаются препятствия: болото недоверия, вихри гнева») и др.

Многие знакомы с творчеством Григория Остера, автора «вредных советов». Предлагаются задания для групп:

Для группы учителей: «Дайте вредные советы родителям, что они должны делать, чтобы сложности, записанные вашей группой, возникли в общении с детьми».

Для детско-родительской группы: «Дайте вредные советы учителям, что они должны делать, чтобы сложности, записанные вашей группой, возникли в общении с детьми».

155

2. Упражнение «Что мы видим?».

Педагогам, родителям, ученикам предъявляются рисунки-иллюзии. Задается вопрос: «Что вы видите на рисунке?» (все будут видеть на одном рисунке разные изображения). Психолог спрашивает: «Существует ли один ответ на поставленный вопрос? На что направлено это упражнение? Вывод состоит в том, что все люди разные. У каждого есть свои потребности и интересы»1. Каждый человек на одну и ту же ситуацию реагирует по-разному и имеет на все свою точку зрения.

3. Упражнение «Мудрый слушатель».

Психолог предлагает участникам разделиться на группы по три человека: два слушателя и рассказчик. В каждой группе рассказчик должен сообщить следующую информацию второму слушателю, который заинтересован и внимательно слушает то, что ему хотят рассказать. По окончании сообщения второй слушатель должен рассказать, какую основную мысль хотел донести до него рассказывающий. Затем рассказчик должен сообщить ту же информацию второму слушателю, который всем своим поведением показывает отсутствие заинтересованности в

1 Шутова Е. Роль медиатора в конфликте // Школьный психолог, 2018, сентябрьоктябрь. С. 50.

156

собеседнике, перебивая, стараясь заняться своим делом. По окончании сообщения второй слушатель должен рассказать, какую основную мысль хотел донести до него рассказывающий.

Текст может быть следующим: «Учитель математики Ольга Петровна просила передать родителям, что экскурсия в Краеведческий музей из-за плохих погодных условий переносится с понедельника 18 марта в 11.00 на субботу 26 марта в 10.00 часов. Всем участникам экскурсии иметь при себе 100 рублей на приобретение входных билетов и сменную обувь».

Затем участникам следует обсудить следующие вопросы: «Какие эмоции в каждом случае испытывал рассказчик? Чему учит упражнение (активному слушанию). Где можно использовать такой прием?».

Итак, как подчеркивают практические психологи, школа должна стать местом, где создается пространство для развития, где у участников образовательного процесса есть точки соприкосновения, где каждый чувствует принадлежность к школьному коллективу и может рассчитывать поддержку окружающих1. Педагогам и родителям необходимо развивать ценностное отношение к детям, стать союзниками и помнить: цена общих усилий - благополучие ребенка, его настоящее и будущее.

Список литературы

1.Безруких М. М. Родитель и Учитель: как понять друг друга и помочь ребенку. Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2010. 200 с.

2.Кузьмина Г. Нужны ли родители школе? // Школьный психолог, 2018, февраль. С. 43-46.

3.Миназитдинова Г. Найти и помочь. Возможности театра в деятельности психолога с педагогами и родителями // Школьный психолог, 2017, сентябрь-октябрь. С. 47-48.

4.Мельникова И. Секреты общения. Интерактивная детскородительская встреча // Школьный психолог, 2017, июль-август.

С. 43-45.

5.Шутова Е. Роль медиатора в конфликте // Школьный психолог, 2018, сентябрь-октябрь. С. 49-50.

1Миназитдинова Г. Найти и помочь. Возможности театра в деятельности психолога с педагогами и родителями // Школьный психолог. 2017. Сентябрь-октябрь. С. 47

157

РАЗДЕЛ 3. СОЦИОКУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ АРКТИЧЕСКОГО РЕГИОНА

УДК 159.923-057.875

ББК 88.623

А.В. Прялухина,

О.А. Шерстянова ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ КАК ФАКТОР ГОТОВНОСТИ К РЕАЛИЗАЦИИ ИНФОРМАЦИОННО-ПОИСКОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В данной статье описано исследование, проведенное на выборке обучающихся Мурманского арктического государственного университета. Целью исследования являлось выявление личностных особенностей обучающихся, влияющих на успешную реализацию информационно-поисковой деятельности.

Ключевые слова: обучающиеся, информационно-поисковая деятельность, личностные особенности

A.V. Pryalukhina,

O.A. Sherstyanova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PERSONAL CHARACTERISTICS OF STUDENTS AS A FACTOR

OF READINESS FOR THE IMPLEMENTATION

OF INFORMATION SEARCHING ACTIVITIES

Abstract. This article describes a study conducted on students of the Murmansk Arctic State University. The aim of the study was to identify the personal of students that affect the successful implementation of information searching activities.

Key words: students, information searching activities, personal characteristics.

Одним из компонентов успеха обучающегося в высшей школе является активное обучение, которое во многом формируется в процессе познавательной деятельности и характеризуется сознательными и целенаправленными усилиями обучающегося по успешному выполнению

158

поставленных целей. Желание и готовность к познавательной деятельности, способность к ее реализации во многом определяются интеллектуальными способностями учащихся, мотивацией, творческим мышлением, социальными навыками и коммуникативными способностями. В нашей статье мы решили остановиться на изучении влияния личностных особенностей обучающегося на его информационнопоисковую деятельность.

Поисковая деятельность является элементом общего учебного процесса, который представляет собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или индивидуальное взаимодействие учащихся с окружающей реальностью. Результатом взаимодействия выступает овладение научными знаниями и методами работы на уровне воспроизведения или творчества. В процессе обучения познание приобретает четкую форму в особой и уникальной для человека учебнопознавательной деятельности или учебе.

Эффективность учебно-познавательной деятельности обучающихся, в частности, определяется новой парадигмой образования информационного общества. Изменен весь инструментарий, позволяющий оценивать и контролировать учебную и познавательную деятельность. Современные технологии формируют новые решения, которые могут влиять на основные процессы в системе образования: формирование и развитие компетенций, регистрация достижений, оценка качества обучения, создание положительной мотивации и содействие индивидуальной образовательной и познавательной деятельности. Однако, помимо современных технологии, на познавательную деятельность обучающегося влияют их личностные особенности. В рамках нашей статьи мы провели исследование на выборке студентов, обучающихся в Мурманском арктическом государственном университете (МАГУ). В исследовании приняло участие 30 человек (Табл. 1). Обучающиеся представляли разные направления подготовки и уровни образования:

Целью исследования являлось выявление личностных особенностей обучающихся, влияющих на успешную реализацию информационнопоисковой деятельности. Для достижения поставленной цели были использованы следующие методики:

159