VynY616gN4

УДК 373.5.015.3 ББК 88.62-7

М.Н. Розенбаум, Л.Н. Домничева, И.В. Карбалевич

МБОУ «СОШ № 49» г. Мурманск, Россия

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ И МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ ЦЕЛИ ЧЕРЕЗ БИОАДАПТАЦИЮ И ЛИЧНОСТНЫЕ УСТАНОВКИ У ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматривается формирование в учебном процессе системного подхода у школьников к оценке и выбору информации с учётом индивидуальных биологических и психологических особенностей каждого обучающегося. Интеграция в работе учителей и педагогапсихолога позволяет максимально раскрыть внутренний потенциал школьников. В основе выводов авторов статьи – примеры из практики применения подобного подхода в обучении.

Ключевые слова: познавательный процесс, мотивация, мыслительные способности, психотип, генотип, фенотип, информатика, видеоролик, социальная реклама.

M.N. Rosenbaum,

L.N. Domnicheva,

I.V. Karbalevich

Secondary school №49

Murmansk, Russia

DEVELOPMENT OF COGNITIVE INTERESTS AND MOTIVATION TO ACHIEVE THE GOAL THROUGH BIOADAPTATION AND PERSONALITY ATTITUDES AT SCHOOL-AGE CHILDREN

Abstract. The article discusses the formation in the educational process of a systematic approach for students to assess and select information, taking into account the individual biological and psychological characteristics of each student. The integration in the work of teachers and the teacherpsychologist allows you to maximize the inner potential of students. The conclusions of the authors of the article are based on examples from the practice of applying such an approach in teaching.

Key words: cognitive process, motivation, mental abilities, psychotype, genotype, phenotype, computer science, video, social advertising.

120

Главным в человеке как представителе социума является его возможность быть мыслящим, творческим, креативным, целеустремлённым, добивающимся поставленных целей. Характеристики можно продолжить.

Но в организме всегда есть место гену – структурной и функциональной единице наследственности живых организмов. Какой генотип унаследован, такое проявление его в фенотипе и следует ожидать. Способности и возможности людей зависят от наследуемых признаков1. Так, на примере строения нейрона можно понять, почему одному человеку нужно свернуть горы для достижения цели, а другому даётся все максимально просто и быстро.

В основе всех жизненных процессов лежат законы передачи и анализа информации, поступающей из окружающей среды. Осуществляет это нервная система во взаимодействии с гуморальной. Реакция человека определяется скоростью передачи нервного импульса в виде электрического сигнала по аксону нейрона, а вот разница в этой быстроте передачи зависит от того, какова величина миелиновой оболочки и количества перехватов Ранвье на поверхности аксона.

Чем больше величина оболочки и чем больше перехватов, тем быстрее происходит ответная реакция организма на воздействие и быстрее осуществляется скачок информации. Нарушение миелинизации нервных волокон приводит к нарушениям проводимости. В свою очередь, на работу нейронов оказывает влияние биологически активное вещество – гормон. Но и его количество выделяется на основе работы определённых генов. Поэтому – каков генотип, таков и человек.

Необходимо помнить, что и окружающая среда влияет на человека. В биологии и психологии при изучении познавательных процессов на первом месте восприятие и переработка информации. Психологи и педагоги могут изучить познавательную сферу и личностные особенности учеников, используя различные психодиагностические подходы.

Каждый субъект, он же ученик, индивидуально подходит к структуре и анализу информации. Учащиеся сильно отличаются друг от друга уровнем развитости когнитивных процессов. В связи с этим нас интересует «гибкость и ригидность» ментальных процессов, влияющих на учебные действия и проявление творческих способностей.

Учитывая принцип конфиденциальности, обозначим, что в 11 классе школы N обучаются двое ребят, «Х» и «У».

Нами были проведены психолого-педагогические срезы для выявления личностных диагностик этих обучающихся. Исследования психотипа показало, что уровни мыслительных операций соответствуют максимуму,

1Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология: в 3-х т. Пер. с англ. / под ред. Р. Сопера. 3-е

изд. М.: Мир, 2004. 436 с.

121

объёмы внимания и памяти находятся на высоком уровне, что говорит о высоком потенциале креативного мышления у обоих учеников.

Учитывая стили мышления, можно говорить о высоком уровне достижения учащихся в конкретном выборе деятельности. Предлагаем вашему вниманию результаты исследований учащейся «Х» (см. Табл. 1).

Таблица 1

Результаты определения психотипа ученика «Х»

Индивидуально-типологическая интерпретация: Фактор h+

Сентиментальность, высокая чувствительность к средовым воздействиям, настроение в значительной мере зависит от отношения окружающих. Повышенная тревожность. Потребность в понимании, сочувствии и глубокой привязанности реализуется через отношения с конкретными лицами, в поисках удачи в личной жизни. Стремление найти социальную нишу, позволяющую избегать конфронтации. При внешней конформности отмечается бесконфликтная тяга к независимости.

Стиль мышления: веpбально-аналитический, эвристический. Поведенческая реакция учащейся «Х» показывает, что девочка по-

средством развития личностных особенностей проявляет стиль мышления по эвристической направленности, которая является одним из направлений академических способностей.

Аналогично в Табл. 2 представлены результаты тестирования учащегося «У».

122

графии по истории… Занятия в … кружке, поддержка родителей, широкие возможности для подготовки, данные школой, и дали мне столь необходимую уверенность в собственных силах, что и позволило мне стать призёром по истории и обществознанию в олимпиадном сезоне 2017-2018 гг.».

Учащийся «У» также в своём эссе показал ориентир к достижению цели. Мотивационным компонентом является смыслообразующий деятельный подход. Одним из возможных качественных проявлений учащихся является структурирование мыслительных способностей на уроках информатики.

«В курсе изучения информатике и ИКТ в средней школе решаются следующие задачи: развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в информационной деятельности; воспитание необходимых норм, поведения и деятельности в соответствии с требованиями информационного общества как закономерного этапа развития цивилизации»1.

Таким образом, главная задача учителя – формирование у школьников системного подхода к оценке и выбору информации. В рабочую программу по предмету внесены темы, которые позволяют раскрыть способности учащихся к креативному мышлению и нестандартной реакции на ситуацию.

Врамках изучения раздела «Средства и технологии создания и преобразования информационных объектов» был выявлен интерес обучающейся «Х» к работе с графикой, построению изображения, умение составлять сюжетные линии.

Мы приняли решение участвовать в муниципальном конкурсе компьютерных проектов в области социальной рекламы «МЫ и МИР» с социальным роликом «Красивая душа», в номинации «Видеоролик».

Мнение жюри о конкурсной работе: «Участница конкурса продемонстрировала высокий уровень владения информационнокоммуникационными технологиями, возможности их практического использования». Учащаяся «Х» была признана победителем.

Втечение долгого времени учащаяся «Х» не могла определиться с выбором своей будущей профессии. Теперь она уверена, что ее будущая профессия будет связана с «искусством анимации».

Сейчас «Х» принимает участие в международном конкурсе компьютерных работ среди детей, юношества и студенческой молодежи «Цифровой ветер – 2019» с видеороликом «Белая душа».

1Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика» в общеобразовательных организациях Мурманской области в 2018/2019 учебном году [Электронный ресурс] Институт развития образования, 2004. URL: https://clck.ru/FMhsp (да-

та обращения: 13.02.2019).

124

Учащийся «У» с 2015 года стал активным участником олимпиад различного уровня. Его достижения, начавшиеся с побед в школьных этапах, переросли в победы на Всероссийских олимпиадах по географии, обществознанию и истории. На фоне стабильной эмоционально-волевой сферы и развитого креативного мышления урок информатики продвигает способности учащегося «У» и стимулирует его академические способности. Следовательно, его достижения основываются на чёткой структуре алгоритмических действий.

Подводя итог вышесказанному, следует подчеркнуть, что развитие интеллектуально-познавательной сферы учащихся возможно только в том случае, когда учащийся и педагоги являются сотрудниками, заинтересованными в достижении общей цели.

Список литературы

1.Немов Р.С. Психология: В 3 кн. 3-е изд. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 2: Психология образования. 608 с.

2.Тейлор Д., Грин Н., Стаут У. Биология: в 3-х т. Пер. с англ. / под ред. Р. Сопера. 3-е изд. М.: Мир. 2004. 436 с.

3.Методическое письмо о преподавании учебного предмета «Информатика» в общеобразовательных организациях Мурманской области в 2018/2019 учебном году [Электронный ресурс] // Институт развития образования, 2004. URL: https://clck.ru/FMhsp (дата обращения:

13.02.2019).

125

УДК 159.94-053.4"465.01/.03" ББК 74.102.41+88.412-3

Ю.И. Митрога

МДОУ «Детский сад № 24» пгт. Верхнетуломский Кольский р-н Мурманской обл., Россия

АНАЛИЗ НАУЧНЫХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье раскрываются научные подходы выдающихся учёных и практиков к проблеме изучения психомоторного развития детей раннего возраста. Статья будет полезна воспитателям, родителям детей раннего возраста.

Ключевые слова: мелкая моторика, двигательные функций ребенка, сенсорное развитие, психомоторное развитие.

Y.I. Mitroga

Kindergarten № 24

Verhnetulomsky, Kola district

Murmansk region, Russia

ANALYSIS OF SCIENTIFIC APPROACHES TO PROBLEM OF PSYCHOMOTOR DEVELOPMENT OF CHILDREN OF EARLY AGE

Abstract. The article reveals the scientific approaches to the issue of scientists study the outstanding psychomotor development of children of early age. The article will be useful for educators, parents of young children.

Key words: fine motor skills, gross motor functions of the child, sensory development, psychomotor development.

Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего психического развития ребенка. Поэтому формирование высших психических функций необходимо рассматривать в тесной взаимосвязи с сенсорным развитием.

Раннее интеллектуальное развитие ребенка является ценностью современного общества. Существуют отечественные и зарубежные методики раннего развития: М. Монтессори, Б. Никитина, Г. Домана, Н. Зайцева, которые, задействуя резервные возможности ребенка, с помощью определенных последовательных действий позволяют обучать ребенка всем навыкам и умениям, обычно формирующимся в более позднем возрасте. Известны также и другие системы сопровождения раннего развития детей, основанные на представлениях о развитии ребенка в

126

системе «ребенок – близкий взрослый». Согласно этим представлениям, развитие ребенка в самом широком смысле, включая социальноэмоциональную, адаптивную, коммуникативную, моторную, когнитивную области, во многом зависит от степени взаимопонимания родителей и ребенка, характера общения и близости между ними.

Развитие двигательных функций ребенка – сложный процесс, который определяется, с одной стороны, поэтапным созреванием ЦНС, а с другой стороны – многообразным влиянием окружающей среды.

Е.М. Мастюкова описала возрастные особенности развития тонкой моторики рук и зрительно-моторной координации. В 1-2 года: держит два предмета в одной руке; чертит карандашом; переворачивает страницы книги; ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков. В 2-3 года: открывает ящик

иопрокидывает его содержимое; играет с песком и глиной; открывает крышки; использует ножницы; красит пальцем; нанизывает бусы; держит карандаш пальцем; копирует формы несколькими чертами; собирает и строит постройки из 9 кубиков.

Мелкая моторика – совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук и ног. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин «ловкость». К области мелкой моторики относится большое разнообразие движений: от примитивных жестов, таких, как захват объектов, до очень мелких движений, от которых, например, зависит почерк человека.

Учёные доказали, что с анатомической точки зрения около трети всей площади двигательной проекции коры головного мозга занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой зоны. Поэтому развитие речи ребёнка неразрывно связано с развитием мелкой моторики. Связь пальцевой моторики и речевой функции была подтверждена учеными Института физиологии детей и подростков. В числе исследователей можно назвать А.В. Антакову-Фомину, М.М. Кольцову, Е.И. Исенину и других. Еще И.М. Сеченов писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат образования ассоциативных связей между зрительными ощущениями, осязательными и мышечными в процессе активного взаимодействия с окружающей средой.

Н.М. Щелованов, Н.Л. Фигурин, М.П. Денисова, М.Ю. Кистяковская

идругие ученые доказали своими исследованиями, что овладение относительно тонкими действиями рук приходит в процессе развития зрения, осязания, развития кинестетического чувства – положения и перемещения тела в пространстве. Вид предмета – это стимул движения рук по направлению к нему. Организованные действия рук формируются у ребенка постепенно на протяжении уже первого полугода его жизни.

127

Пальцы, сжатые в кулак, распрямляются. Начинают выполнять особые движения захватывания предметов. Рука начинает действовать как специфический человеческий орган.

Н.А. Бернштейн в своей теории показывал, что анатомическое развитие уровней построения движений идет с первых месяцев жизни и завершается к двум годам. Дальше начинается длительный процесс прилаживания друг к другу всех уровней построения движений.

Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований: в связи с развитием познавательных способностей; в связи с развитием речи; развитие собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.

Развитие познавательных способностей в связи с развитием движений рук особенно активно протекает в младенческом и раннем возрасте благодаря тому, что движения руки, обследующей различные предметы, является условием познания ребенком предметного мира. Д.Б. Эльконин отмечал, что непосредственный практический контакт с предметами и действия с ними приводят к открытию все новых свойств предметов и отношений между ними.

С развитием мелкой моторики тесно связано развитие речи. Если внимательно посмотреть на снимок головного мозга, то становится ясно, что двигательная речевая область расположена рядом с двигательной областью, являясь её частью. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная близко от речевой зоны. Тренировка тонких движений пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Проведенные М.М. Кольцовой, Л.Ф. Фоминой исследования и наблюдения показали, что степень развития движений пальцев совпадает со степенью развития речи у детей. Для определения уровня развития речи с детьми первых лет жизни проводили такой эксперимент: просили ребенка показать один пальчик, два, три («сделай вот так», – показывали, как надо делать). Дети, которым удается повторить изолированные движения пальцами, хорошо говорят. И, наоборот, у плохо говорящих детей пальцы либо напряжены и сгибаются только все вместе, либо, напротив, - вялые, ватные и не делают отдельных движений. Таким образом, пока движения пальцев не станут свободными, добиться развития речи у детей не удается.

Вопрос о развитии собственных движений рук для осуществления предметных и орудийных действий будет рассмотрен при освещении особенностей развития мелкой моторики в онтогенезе. В быту человеку ежеминутно требуется совершать какие-нибудь действия мелкой моторики: застёгивание пуговиц, манипулирование мелкими предметами, письмо, рисование и т. д., поэтому от её развития напрямую зависит его качество жизни.

128

А.Р. Лурия (1962, 1969) подчеркивал в своих работах исключительную важность для деятельности человека движений рук, имеющих особенно тонкую корковую организацию. Чем большее функциональное значение имеет орган, тем более богаты его связи и больше его участие в системе произвольных движений, тем большую площадь занимает его проекция в коре головного мозга. Отдельные участки тела представлены в первичных полях коры пропорционально не их величине, а их физиологическому значению. Проекция пальцев рук занимает примерно треть всей зоны моторной проекции.

Таким образом, анализ психолого-педагогических и специальных исследований позволяет сделать обоснованный вывод – достаточный уровень сенсомоторного развития, достигнутый ребенком в период раннего детства, предопределит будущее гармоничное развитие его когнитивной сферы, формирование таких сложных психических познавательных процессов, как восприятие, память, мышление, речь и воображение.

Список литературы

1.Абдулаева Е. Сенсорно-двигательные игры для детей раннего и младшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 2010. №8. С. 70-73.

2.Капитанова Н., Сулагаева С. Дидактические сюжеты. Сенсорное развитие детей раннего возраста в игре // Дошкольное воспитание, 2012. №12. С. 45-50.

3.Рузанова Ю.В. Развитие моторики рук в нетрадиционной изобразительной деятельности. СПб: КАРО, 2009. 176 с.

4.Смирнова Е. Ранний возраст – важный ответственный этап развития человека // Дошкольное воспитание, 2009. №8. С. 30-33.

5.Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет. СПб: Детство пресс, 2005. 144 с.

6.Черемных Е., Слободяник О. Ранний возраст и развивающая среда // Дошкольное воспитание, 2010. №10. С. 60-62.

129