VynY616gN4

мируются путем упражнения, то есть частоты и способа использования данной функции в индивидуальной жизни;

типологические свойства личности (темперамент, половые и возрастные свойства). Эти биологически обусловленные черты с трудом поддаются изменениям, но иногда возможно формирование (а точнее, «переделывание») нужной черты путем тренировки. Зато большую, чем в предыдущих подструктурах, роль здесь играет компенсация - возможность заменить недостаточную или «выбывшую из строя» функцию какой-то другой.

В условиях ограниченного образовательного потенциала любой образовательной системы для педагога, проектирующего процесс обучения в

антропоцентрической (личностно-ориентированной) парадигме, целепо-

лагание может быть ограничено развитием у ребенка-ученика системы

«потребности-способности».

Исходя из этих двух источников целей и смыслов своей деятельности, педагог, проектируя образовательный процесс или образовательную (дидактическую) систему, сознательно или интуитивно выбирает для себя:

1.Философско-педагогическую концепцию (ведущую идею, опреде-

ляющую профессионально-педагогические установки учителя, смысл его существования в профессии): рационалистическую (тра- диционалистско-консервативную) или антропоцентрическую (гуманистическую, неогуманистическую, феноменологическую, личност- но-ориентированную).

2.Модель обучения, позволяющую оптимальным образом реализовывать эту идею в процессе обучения: трансляционную или развивающую.

3.Цели образования как системообразующий компонент его деятельности. Это может быть система целей, связанная с познанием, освоением, адаптацией и разумным управлением «внешней» системой (будь то биосфера или собственный организм), или система целей, направленных на развитие личностного потенциала ученика и предупреждение тупиков его развития (потребности-способности).

4.Типы взаимоотношений «учитель-ученик» в обучении, которые складываются в соответствии с определившейся профессиональнопедагогической установкой и выбранной моделью обучения: объектсубъектные или субъект-субъектные.

5.Технологии обучения, естественным образом ориентированные на сформулированные цели деятельности: предметно-ориентированные (технология полного усвоения, концентрированное обучение, уровневая дифференциация, опережающее обучение, модульное обучение и т.п.) или личностно-ориентированные (технология развивающего обучения, технология проблемного обучения, педагогическая мастерская, технология развития критического мышления, обучение

10

как учебное исследование, учебное проектирование, технология коллективной мыследеятельности и т.п.).

И, как следствие, в ходе такого выбора сам учитель сознательно или интуитивно начинает позиционировать себя либо как преподаватель, готовящийся продемонстрировать успешное усвоение своими учениками содержания образования на предстоящем экзамене, либо как педагогантропотехник, берущий на себя ответственность за развитие личностного потенциала ученика, заложенного в нем от рождения, и такие подструктуры личности, как направленность, опыт и индивидуальные особенности.

Как отмечалось выше, в логике такой дихотомии содержание аттестации педагогов также будет отличаться в соответствие с той или иной дихотомической ветвью.

Разумеется, лучшие образовательные практики демонстрируют успешную работу как отдельных учителей, так и отдельных образовательных организаций по обоим направлениям, однако это является, скорее, счастливым исключением из массовой школьной практики, которая, в условиях экспансии технократического подхода и ограниченного образовательного потенциала любого образовательного процесса, вынужденно ранжирует эти цели.

Приведенные выше рассуждения позволяют сделать вывод о закономерности, фиксирующей устойчивую взаимосвязь двух источников целей

исмыслов образования с другими, находящимися в таксономической соподчиненности, объектами педагогической действительности.

Методологический подход, учитывающий эту закономерность и регулирующий логику действий педагога по проектированию образовательных систем и процессов на ее основе, дополняя и развивая системный подход в образовании, может быть назван дихотомическим и сформулирован следующим образом:

Основные объекты педагогической реальности, как и изучающие их конструкты теоретической педагогики, образуют дихотомическую систему, обусловленную наличием двух объективных источников целей и смыслов педагогической деятельности - окружающий Мир и развивающийся ребенок.

Педагогическое проектирование, учитывающее эту закономерность, позволяет педагогам при создании собственных педагогических проектов более осознанно подходить к выбору и ранжированию целей образования

ина этой основе отбирать и конструировать содержательный, инструмен- тально-технологический, контрольно-оценочный компоненты собственной педагогической деятельности.

Наш многолетний опыт применения дихотомического подхода в вузе

ив системе повышения квалификации работников образования при обучении студентов, учителей, воспитателей ДОО и руководителей образования проектированию различных объектов педагогической реальности заключа-

11

ется в создании такого образовательного пространства, в котором ценно- стно-смысловое и организационно-технологическое поля деятельности, последовательно сменяя друг друга, становятся предметом рефлексивного анализа, способствуют формированию профессиональной педагогической направленности личности, приводят к развитию педагогического мышления и проектировочной компетентности педагогов.

Список литературы

1.Белов К.О. Об ошибочности современного технократического подхода в образовательной системе России // Педагогические поиски. Сопровождение введения федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения: Вып. VIII. СПб: Свое издательство, 2013. С. 3-4.

2.Лебедев О. Е. «Размышления о Целях и Результатах» // Вопросы образования: Educational Studies. НИУ ВШЭ, 2013. Issue 1: С. 7-24.

3.Левитес Д.Г. Автодидактика: Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. М.: Воронеж. 2003. 320 с.

4.Левитес Д.Г. Образование в поисках смысла. Германия: Palmarium Academic Pablishing, 2016. 220 с.

5.Левитес Д.Г. Педагогические технологии: учебник. М.: ИНФРА-М, 2017. 403 с.

6.Платонов К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. 256 с.

7.Фельдштейн Д.И. Изменяющийся ребенок в изменяющемся мире: психолого-педагогические проблемы новой школы // Национальный психологический журнал, 2010. №2(4). С. 6-11.

12

УДК 374.7

ББК 74.3

Н.В. Азарёнок

Институт государственной службы Академии управления при Президенте РБ г. Минск, Республика Беларусь

СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ВЗРОСЛЫХ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности и основные проблемы образования взрослых, раскрывается специфика и обсуждаются перспективы организации обучения взрослых в контексте личностной самореализации обучающегося. Основной акцент делается на использование активных методов в обучении взрослых, предполагающих обучение в деловом сотрудничестве по разрешению актуальных проблем.

Ключевые слова: образование, образование взрослых, активные методы обучения, интерактивные методы обучения, саморазвитие, пирамида обучения.

N.V. Azaryonok

Civil Service Institute Academy of Public Administration under the aegis of the President of the RB Minsk, Republic of Belarus

SPECIFIC FEATURES OF ADULT EDUCATION

Abstract. The article discusses the features and main problems of adult education, reveals the specifics and discusses the prospects for the organization of adult education in the context of the student's self-realization. The main focus is on the use of active methods in adult education, involving training in business cooperation to solve actual problems.

Key words: education, adult education, active learning methods, interactive learning methods self-development, learning pyramid.

Скажи мне – я забуду. Покажи мне – я могу запомнить.

Позволь мне сделать самому - И это станет моим навсегда.

П.П. Блонский

В условиях коренных преобразований общества, в моменты проявления кризиса в экономике и ряде социальных сфер, система

13

образования взрослых требует особого внимания. Понятие «образование взрослых» охватывает собой весь комплекс непрерывных процессов обучения, с помощью которых взрослые развивают свои способности, совершенствуют свое профессиональное мастерство1.

Проблемы образования взрослых начинаются уже с определения того, кого можно отнести к данной целевой аудитории. Самый распространенный способ определения взрослости человека – достижения им определенного возраста. Однако данный критерий многими исследователями справедливо считается весьма относительным. Такие авторы связывают идею взрослости не с конкретным возрастом, а с тем, что происходит с человеком, когда он достигает определенного возраста. К таким признакам чаще всего относят ответственность, опыт и зрелость. В перечне особенностей взрослых людей отмечают также дальновидность, самообладание, устоявшиеся и принятые ценности, самоуправление2. Поэтому при обучении взрослых для достижения оптимального учебнообразовательного результата нужно принимать во внимание именно эти характеристики обучающихся.

На наш взгляд, учебно-образовательный процесс, организованный для взрослой аудитории, должен в большей степени компенсировать проблемы предыдущей подготовки, развивать самостоятельность, аналитические способности, инициативность, творческий потенциал личности.

Анализ имеющихся исследований по обозначенной проблеме позволяет сформулировать следующие положения специфических особенностей образовательного процесса у взрослых:

взрослому человеку, который обучается, – именно обучающемуся (а не обучаемому) – принадлежит ведущая роль в процессе обучения;

взрослый, являясь сформировавшейся личностью, ставит перед собой конкретные цели обучения, стремится к самостоятельности, самореализации, самоуправлению;

взрослый обладает жизненным опытом, знаниями, умениями, навыками, которые должны быть использованы в процессе обучения;

взрослый обучается для решения важной жизненной проблемы и достижения конкретной цели; взрослый ищет скорейшего применения полученным при обучении знаниям и умениям;

1Абрамовских Т.А. Интерактивное обучение как условие развития субъектной позиции слушателей курсов повышения квалификации работников образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2014. № 2 (19). С.86-93.

2Лебедева Н.В. Образовательный технологии в обучении взрослых // Казанский педагогический журнал, 2013. № 3 (98). С. 55-62.

14

процесс обучения в значительной степени определяется временными, пространственными, бытовыми, профессиональными, социальными факторами, которые либо ограничивают, либо способствуют ему;

процесс обучения организован в виде совместной деятельности обучающегося и обучающего на всех его этапах1.

И здесь, конечно, не стоит забывать, что суть будущей конкурентоспособности любого профессионала основана на новом качестве знаний и наборе навыков, которыми он должен обладать.

Как подчеркивает Сергей Филонович, декан Высшей школы менеджмента НИУ ВШЭ: «В самых прогрессивных отраслях через 1,5–2 года половина знаний перестают давать конкурентное преимущество. Чтобы создать его, нужно генерировать новые знания. Человек обрекается на пожизненное образование. Какой бы замечательный вуз вы ни окончили, если не обновлять знания, в лучшем случае их хватит на пять

лет. После этого можно оказаться за пределами конкурентной зоны рынка труда»2.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что постоянно необходимо совершенствование содержания и формы обучения взрослых, акцентировать внимание на самообразование и самосовершенствование обучающихся. Решение этих проблем во многом связано с обновлением образовательных технологий, применением активных методов в обучении взрослых.

Эффективность различных методов обучения взрослых представлена результатами исследований американских ученых и, в частности, профессора Государственного университета в штате Огайо Эдгара Дейла на схеме «Пирамида обучения» (Learning Pyramid) (Рис. 1).

Выполнение реальных действий из фундамента пирамиды выстраивается в рамках активных методов обучения, которые строятся по схеме взаимодействия «учитель = ученик». Из названия понятно, что это такие методы, которые предполагают равнозначное участие того, кто обучает, и обучающихся в учебном процессе.

Методы активного обучения в целом можно определить как различные способы активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых. При этом к факторам, повышающим активность взрослых в процессе обучения, относятся:

1 Васягина Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы // Педагогическое образование в России, 2012. № 2. С. 9-12.

2 Филонович С. Хуже всего будет отличникам – они учат насмерть. Какие навыки нужны человеку будущего. [Электронный ресурс] // HR-Portal: Сообщество HR-

Менеджеров, 2004-2019. URL: http://hr-portal.ru/article/huzhe-vsego-budet-otlichnikam- oni-uchat-nasmert-kakie-navyki-nuzhny-cheloveku-budushchego

15

профессиональный интерес; творческий характер деятельности; состязательность; эмоциональная вовлеченность.

Определяются различные классификации методов активизации познавательной деятельности взрослых. Они могут быть различными по форме и содержанию, но в их основе заложен творческий, нестандартный подход к образовательной деятельности, поиск путей отхода от стереотипа, шаблона в мышлении.

Рисунок 1. Пирамида обучения Эдгарда Дейла

Существует мнение, что наиболее современной формой активных методов является интерактивное обучение. Интерактивные формы проведения занятий предполагают обучение в сотрудничестве. Все участники образовательного процесса взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблемы, моделируют

16

ситуации1. Другими словами, интерактивное обучение – это обучение, в ходе которого осуществляется взаимодействие между преподавателем и студентами, между самими студентами. Такие методы, в отличие от активных, ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом.

В заключение отдельно хочется акцентировать внимание, что каждый метод активным или интерактивным делает тот, кто его применяет. Низкий уровень мотивации и недостаточная заинтересованность в результатах работы преподавателей делают неэффективным использование и активных, и интерактивных методов в обучении взрослых, снижают качество образования.

Список литературы

1.Абрамовских Т.А. Интерактивное обучение как условие развития субъектной позиции слушателей курсов повышения квалификации работников образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2014. № 2 (19). С. 86-93.

2.Васягина Н.Н. Обучение взрослых: опыт и перспективы // Педагогическое образование в России, 2012. № 2. С. 9-12.

3.Лебедева Н.В. Образовательный технологии в обучении взрослых // Казанский педагогический журнал, 2013. № 3 (98). С. 55-62.

4.Филонович С. Хуже всего будет отличникам – они учат насмерть. Какие навыки нужны человеку будущего. [Электронный ресурс] // HR-Portal: Сообщество HR-Менеджеров, 2004-2019. URL: http://hr- portal.ru/article/huzhe-vsego-budet-otlichnikam-oni-uchat-nasmert-kakie- navyki-nuzhny-cheloveku-budushchego

1Абрамовских Т.А. Интерактивное обучение как условие развития субъектной позиции слушателей курсов повышения квалификации работников образования // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров, 2014. № 2 (19). С.86-93.

17

УДК 373.24 ББК 74.14 Г90

Т.Е. Грузинова

МАДОУ «Детский сад № 139» г. Мурманск, Россия

ИННОВАЦИОННАЯ ПРАКТИКА ПО РАЗВИТИЮ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье описан опыт практической инновационной работы по развитию социальной активности детей дошкольного возраста, рассматривается возможность привлечения дошкольников к социально-полезной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации.

Ключевые слова: благотворительная акция, духовно-нравственные ценности, инновационные практики социальной деятельности, социальная активность дошкольников, национальный проект «Образование».

T.E. Gruzinova

Kindergarten №139

Murmansk, Russia

INNOVATIVE PRACTICE FOR THE DEVELOPMENT OF SOCIAL ACTIVITY OF PRESCHOOL CHILDREN IN THE CONDITIONS OF THE PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article describes the experience of practical innovative work for the development of social activity of preschool children, the possibility of attracting preschool children to socially-useful activities in the preschool educational organization is being considered.

Key words: charitable action, spiritual and moral values, innovative practices of social activities, social activity of preschool children, national education project.

С января 2019 года в России начал реализовываться Национальный проект «Образование», целью которого является обеспечение конкурентоспособности отечественного образования, вхождение России в число десяти ведущих стран мира по его качеству, воспитание гармонично развитой и социально ответственной личности.

18

Для достижения этих целей в нашем регионе Министерством образования и науки Мурманской области был разработан один из региональных проектов - «Социальная активность». Основными задачами этого проекта является создание условий, обеспечивающих развитие наставничества, добровольчества, поддержки общественных инициатив и социальных проектов, реализуемых детьми и подростками до 18 лет, их участие в жизни российского общества, решении социальных задач.

Одним из способов решения поставленных задач является формирование и распространение добровольческих инновационных практик социальной деятельности.

С 2016 года МАДОУ г. Мурманска №139 начало проводить работу по привлечению старших дошкольников к участию в социальнообщественной деятельности, повышению их социальной активности посредством организации и проведения социальных благотворительных акций, которые также способствуют формированию духовнонравственных ценностей. Организация социальных благотворительных акций в нашем детском саду ставила задачи:

вовлечь детей в общественно-полезную социальную деятельность;

развить стремление участвовать в жизни общества, приносить пользу обществу; повысить социальную активность дошкольников;

воспитать духовно-нравственную личность.

Организация акций предполагала определённую этапность и в то же время имела сильную дидактическую направленность.

Подготовительный этап.

1.Постановка проблемы (Кому хотим оказать помощь?).

2.Оценка возможностей для решения проблемы (Чем можем помочь?).

3.Разработка вариантов решения проблемы (Как можем помочь?).

4.Создание мотивации у детей (Осознание смысла своего участия в благотворительной деятельности).

5.Привлечение родителей воспитанников к сотрудничеству.

6.Согласование вопроса о проведении акции с ее адресатом. Основной этап. Организация и проведение акции:

1.Создание и сбор творческих работ.

2.Заблаговременное оповещение адресата о сроках проведения акции.

3.Проведение самой акции.

4.Информирование о результатах ее проведения. Заключительный этап. Обобщение результатов, выводы.

Согласно разработанному плану, была проведена благотворительная

акция «Доброе сердце», приуроченная к Международному дню больных, которая распространяла идею доброты, чувство взаимопомощи и

19