VynY616gN4

Табличные данные показывают, что с возрастом понятие успеха расширяется. Четвертая часть восьмиклассников связывает его с социальным и материальным благополучием.

Школьникам далее было предложено назвать успешных, с их точки зрения, людей. Выбирая среди одноклассников успешных, 18 из 20 четвероклассников выбирают тех, кто хорошо учится. Среди восьмиклассников успешными считаются умные (выбор 14 человек), талантливые (выбрали 10 человек), крутые (отмечают 7 человек).

Четвероклассники успешными считают актеров – 15 человек, ученых и президента РФ по 4 человека. Восьмиклассники называют успешными ученых и исторических деятелей: политиков – 12 человек, президента РФ - 10 человек, телеведущих – 5 человек, по 4 человека – программистов, актеров, спортсменов.

Для анализа черт характера, которые, по мнению учащихся, помогут добиться успеха, была составлена сводная таблица. Из черт характера мы составили рейтинг по мере убывания выбора. Так же выполнили и с выбором профессий, где, как считают, школьники, легче добиться успеха.

Рейтинговые ряды показали следующее: четвероклассники считают, что для достижения успеха человек должен быть умным, трудолюбивым. Восьмиклассники на первое место ставят коммуникабельность, трудолюбие, собранность, мотивацию и интеллект.

Анализируя рейтинг профессий, мы видим, что на первое место и четвероклассники, и восьмиклассники ставят профессию актера. По 7

200

человек каждого возраста считает, что успешным можно быть в любой профессии.

Главной формулой успеха четвероклассники считают стремление к получению новых знаний, трудолюбие, сильный характер, желание и цель.

В то же время восьмиклассники главной формулой успеха считают стремление к цели, трудолюбие и талант, немного везения.

Таким образом, представления восьмиклассников о том, как достичь успеха, совпадают с представлениями четвероклассников. Общим в формуле является трудолюбие, стремление к цели. В силу возрастных особенностей восьмиклассники к этим характеристикам добавляют талант и везение; четвероклассники – сильный характер, целеустремленность.

Список литературы

1.Вараксин В.Н., Казанцева Е.В. Психолого-педагогический практикум М.: Феникс, 2012. 288 c.

2.Иванов Д.В. Виртуализация общества // Петербургское общество востоковедения, 2000. С. 18.

3.Райгородский Д. Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. М.: Бахрах-М, 2011. 661с.

4.Успех [Электронный ресурс] // Википедия. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D3%F1%EF%E5%F5 (дата обращения: 09.02.2019).

5.Успех [Электронный ресурс] // Электронный словарь. URL: http://tolkslovar.ru/u2934.html (дата обращения: 09.02.2019).

201

УДК 159.922.7-057.874:37.015.3

ББК 88.414-8

Н.Н. Комардина

МБОУ «СОШ № 5» г. Кировск Мурманская обл., Россия

НЕУСИДЧИВЫЙ РЕБЕНОК: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

Аннотация. В статье рассмотрены особенности проявлений неусидчивости у дошкольника, раскрыты признаки гиперактивности и дефицита внимания у детей, показаны подходы к диагностике и профилактике расстройств внимания и поведения, предложены примеры позитивного воспитания.

Ключевые слова: неусидчивость, синдром дефицита внимания, гиперактивность, гендерные различия, поведенческие расстройства, методы профилактики.

N.N. Komardina

Secondary school № 5

Kirovsk, Murmansk region, Russia

NON-SIDENT CHILD:

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL PROBLEMS

Abstract. The article describes the features of manifestations of restlessness in a preschooler, reveals signs of hyperactivity and attention deficit in children, shows approaches to the diagnosis and prevention of attention and behavior disorders, offers examples of positive education.

Key words: restlessness, attention deficit disorder, hyperactivity, gender differences, behavioral disorders, prevention methods.

Родители часто сталкиваются с проблемами воспитания детей, когда дети проявляют такие формы реагирования, как чрезмерную вспыльчивость, импульсивность, повышенную активность или невнимательность.

Лучше всего предупредить неусидчивость в школе заранее. Ее уже видно в детском саду. Есть определенные способы диагностировать предпосылки к школьной неусидчивости в дошкольном возрасте в домашних условиях. Например, это легко сделать при помощи обыкновенной раскраски. Можно предложить ребенку раскрасить новую картинку-раскраску и понаблюдать, сможет ли он удерживать внимание

202

достаточно долго, чтобы закрасить хотя бы один рисунок. Для чистоты эксперимента лучше взять книжку, которая будет интересна малышу.

Ребенок 5 лет может и должен справиться с этим заданием. Он будет активно и с интересом раскрашивать книжку. В 4 года допускается еще неплотное закрашивание, пропуски и заходы за линию. Если малыш капризничает, не хочет, отвлекается и требуется помощь взрослых, значит что-то не так. Это признак явного неблагополучия и нужно искать его причину.

Можно перечислить целый ряд вероятных причин такого поведения ребенка. Оно может быть связано с расстройствами слуха (хроническое воспаление среднего уха) или зрения, заболеванием щитовидной железы, скукой, депрессией, тревогой, страхом, психическими заболеваниями или побочным действием некоторых препаратов. Также такое поведение может быть вызвано трудностями в обучении. Или, возможно, задания слишком трудные или легкие для ребенка, что вызывает у него отчаяние или скуку.

Другой возможной причиной невнимательности и неусидчивости ребенка может быть заболевание, под названием – синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ). Ребенку, страдающему такими расстройствами, трудно сосредоточиться на чем-либо, спокойно сидеть на месте или выполнять чужие указания. По оценкам специалистов, такие расстройства отмечаются у 5% детей.

Чрезмерная активность на фоне нарушений внимания приблизительно в пять раз чаще встречается у мальчиков, чем у девочек. Эти расстройства могут обнаруживаться еще до того, как ребенок начинает ходить, и могут продолжаться по достижении им взрослого возраста.

Не существует однозначного определения, почему возникают эти расстройства. Некоторые ученые предполагают, что дело здесь в нарушении функций мозга в его лобной части. Вместе с другими отделами мозга эта область отвечает за контроль движений и внимания.

Диагностировать данное заболевание должен только специалист1. Следует отметить, что, чем раньше выявили заболевание и начали лечение, тем выше вероятность выздоровления.

Психологи советуют для профилактики неусидчивости начинать занятия в 2-3 года:

1.Чтение и разглядывание книжек.

2.Рисование карандашами, фломастерами и красками при помощи пальцев.

3.Постройка пирамидок и различных строений из конструктора.

1Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал, 1998. Том 3.

№6. С. 13-17.

203

4.Разглядывание на улице во время прогулок деревьев, облаков, травы, любых других природных объектов.

5.Заучивание на память детских стишков и потешек.

Коррекция неусидчивости предполагает следующие упражнения:

лабиринты; поиск отличия в картинках;

«корректурная проба» – например, можно взять старый журнал, вырезать несколько абзацев и предложить ребенку зачеркнуть определенную букву;

игры «Летает, не летает», «Повторяй за мной», «Повтори только движение со словом «пожалуйста» и т. д.

Одна из трудностей в диагностировании СДВГ - то, что этот синдром часто сопровождается другими проблемами. Например, многие детей с СДВГ также имеют трудности обучения, что означает, что у них есть проблемы в изучении языка или определенных академических навыках, обычно в чтении и математике. СДВГ сам по себе не является трудностью обучения. Но поскольку при СДВГ нарушена концентрация внимания, это может усилить школьные проблемы ученика с трудностями обучения.

Более серьезная ситуация: почти половина детей с СДВГ - главным образом мальчики - склонны к оппозиционному вызывающему расстройству. Эти дети могут слишком остро отреагировать или ударить другого, когда они плохо себя чувствуют. Они могут быть упрямыми, вспыльчивыми, вести себя агрессивно или вызывающе. Иногда это превращается в более серьезные поведенческие расстройства.

Дети с таким сочетанием проблем постоянно рискуют нарваться на асоциальные неприятности в школе. Они могут опасно рисковать и нарушать законы - красть, поджигать, разрушать имущество и безрассудно вести машину. Важно, чтобы дети с этими расстройствами получили помощь прежде, чем их поведение приведет к более серьезным проблемам.

Иногда многие дети с СДВГ - главным образом младшие дети и мальчики - переживают другие эмоциональные расстройства. Около четверти детей испытывают тревожные чувства1. Они чувствуют огромное беспокойство, напряженность или тревогу, даже когда нечего бояться. Поскольку эти ощущения страшнее, сильнее и чаще обычных страхов, они могут повлиять на мышление ребенка и его поведение.

Другие дети испытывают депрессию. Депрессия выходит за пределы обычной печали - люди могут ощутить такую подавленность, что они почувствуют себя безнадежными и неспособными справиться с повседневной

1 Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004. 288 с.

204

работой. Депрессия может нарушить сон, аппетит и мыслительную способность.

Поскольку эмоциональные расстройства и нарушение внимания часто идут «рука об руку», необходимо каждого ребенка с СДВГ проверить на предмет сопутствующих ощущений тревоги и депрессии1. Тревожность и депрессию можно вылечить, и, помогая детям управлять такими сильными болезненными чувствами, мы помогаем им справляться и преодолевать проблемы, вызванные СДВГ2 3.

Долгосрочный прогноз в отношении гиперактивных детей с расстройствами внимания является благоприятным, если они получают соответствующее лечение. Тогда они хорошо занимаются в школе, и многие из них могут прекрасно устраиваться в жизни, став взрослыми.

Возможно, после диагностики синдромов может возникнуть вопрос о медикаментозном лечении. Врач может посоветовать родителям комбинированное лечение несколькими препаратами, включая антидепрессивные и стимулирующие. Некоторые препараты, которые действуют стимулирующим образом на взрослых, способствуют лучшей концентрации внимания у детей и в результате этого более спокойному поведению.

Однако все подобные препараты обладают побочным действием. В некоторых случаях оно выражено слабо – в виде снижения аппетита и бессонницы. В редких случаях при побочном действии препаратов отмечаются тики лицевой мускулатуры, сердечные расстройства или нарушения со стороны печени. Врач должен разъяснить родителям все возможные осложнения медикаментозного лечения. Будет вполне разумно поинтересоваться мнением еще одного специалиста – педиатра или детского психиатра прежде, чем лечить ребенка этими мощными средствами.

Кроме медицинского подхода, можно использовать способы социального влияния4, например, метод поощрения. Мотивация поступков ребенка с чрезмерной активностью и неустойчивым вниманием хорошо регулируется системой поощрения. За правильное поведение или выполнение какой-либо задачи ребенок может получить вознаграждение в виде дополнительного часа просмотра телевизионной программы или порции пиццы.

1Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике // Неврологический журнал, 1998. Том 3.

№6. С. 13-17.

2Кучма В.Р., Платонова А.Г., Баль Л.В. и др. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей // Российский вестник перинатологии и педиатрии, 1996. № 2. С 43.

3Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 224 с.

4Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо.- Сфера, 2005. 240 с.

205

При использовании этих методов следует иметь в виду, что поставленные задачи должны соответствовать возможностям ребенка, а вознаграждение должно осуществляться незамедлительно. Если ребенок не получает положенного ему вознаграждения в течение трех недель, ему трудно осознать, почему он старался вместо неправильных действий совершить что-то хорошее.

Родителям и педагогам необходимо так выстроить взаимодействие с ребенком, чтобы избегать скандалов. Неусидчивые дети часто отличаются неуравновешенностью. Есть простой способ смягчить эти расстройства. Нужно удалиться куда-нибудь на то время, когда у ребенка возникает вспышка гнева. Например, в домашних условиях, если ребенок пойдет следом за вами в другую комнату, закройтесь в ванной или спальне, так, чтобы он не мог добраться до вас. Когда ребенок увидит, что некому наблюдать за его «спектаклем», его раздражение быстро пройдет. Таким поведением взрослый может дать понять ребенку, что тот должен сам успокоиться, и он увидит и почувствует, что это в действительности происходит.

Раньше считалось, что трудности проходят с возрастом, и ребенок как бы перерастает свой недостаток, становясь взрослым. Такое мнение основывалось на том факте, что врачи фокусировали своё внимание на гиперактивности как на главном симптоме.

В настоящее время основным симптомом считается нарушение внимания в сочетании с гиперактивностью. Гиперактивность имеет тенденцию уменьшаться с возрастом, а дефицит внимания и импульсивность подвергается обратному развитию в значительной степени. Поэтому надеяться на то, что время лучший лекарь, в данном случае неправильно. Зато затраченные усилия на профилактику и работу с поведенческими проявлениями у детей с неусидчивостью принесут свой положительный результат.

Список литературы

1.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: ЧеРо.- Сфера, 2005. 240 с.

2.Заваденко Н.Н. Клинико-психологическое исследование школьной

дезадаптации: ее основные причины и подходы к диагностике

// Неврологический журнал, 1998. Том 3. № 6. С. 13-17.

3.Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М: Академия, 2005. 256 с.

4.Захаров А.И. Неврозы у детей и психотерапия. СПб: Союз, 1998. 336 с.

5.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: теория и практика: учеб. пособие. М.: Академия, 2004. 288 с.

206

6.Кучма В.Р., Платонова А.Г., Баль Л.В. и др. Распространенность, диагностика и лечение синдрома дефицита внимания с гиперактивностыо у детей // Российский вестник перинатологии и педиатрии, 1996. № 2. С 43.

7.Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей. Ростов н/Д: Феникс, 2006. 224 с.

207

УДК 159.922.7"465.06/.11":159.942

ББК 88.414-52

Н.В. Никитина, Н.Н. Шойтова, Л.В. Митрохина

МБОУ «СОШ № 45» г. Мурманск, Россия

ОБЪЕКТЫ СТРАХА СОВРЕМЕННЫХ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье рассматриваются страхи младших школьников. С первых лет своей жизни ребенок боится всего неизвестного и нового: незнакомых мест, посторонних людей, страшных животных, поэтому он начинает «оживлять» неодушевленные предметы, игрушки. У маленьких детей всё настоящее, и страхи их носят реальный характер. С помощью опросных методов были изучены объекты страхов школьников 1-4 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45, а также влияние возраста на объекты страхов младших школьников.

Ключевые слова: объекты страхов, информация, учащиеся, младшие школьники, анализ, анкетирование.

N.V. Nikitina, N.N. Schoytova, L.V. Mitrokhina

Secondary school № 45 Murmansk, Russia

OBJECTS OF FEARS OF TODAY'S SCHOOLCHILDREN

Abstract. From the first years of his life, the child is afraid of everything unknown and new: unfamiliar places, strangers, scary animals, so he begins to "revive" inanimate objects, toys. In young children, everything is real, and their fears are real. The article deals with the fears of younger students, schoolchildren.

Key words: objects of fears, information, schoolchildren, analysis, survey.

Психическое развитие детей в дошкольном и младшем школьном возрастах неизбежно характеризуется наличием переживаний, связанным с испытываемыми ими страхами.

В психологии существуют разные определения страха. В «Психологическом словаре» под страхом понимается эмоция, возникающая в ситуациях угрозы биологическому или социальному

208

существованию индивида и направленная на источник действительной или воображаемой опасности1.

Страх - психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и т.д.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и др.). Существуют различные формы страхов: испуг, боязнь и т.д.2.

Страх - это чувство внутренней напряженности, непосредственной опасности для жизни в ожидании угрожающих событий, действий. Сопровождается разнообразными вегетативными расстройствами3.

Спервых лет своей жизни ребенок боится всего неизвестного и нового: незнакомых мест, посторонних людей, страшных животных, поэтому он начинает «оживлять» неодушевленные предметы, игрушки. У маленьких детей всё настоящее, и страхи их носят реальный характер. Чего же боятся младшие школьники?

Мы предположили, что с возрастом увеличивается процент младших школьников, которые подвержены социальным страхам (люди, одиночество, опоздания, родители, наказания) и страхам физических ущербов (транспорт, огонь, стихии, война, звуки).

Сэтой целью были изучены объекты страхов школьников 1-4 классов МБОУ г. Мурманска СОШ № 45, а также влияние возраста на объекты страхов младших школьников. Был проведен опрос мнений (анкетирование) с целью определния изменений страхов младших

школьников разного пола в зависимости от возраста.

За основу взята классификация страхов А.И. Захарова4. Он выделяет следующие страхи:

по характеру: природные, социальные, ситуативные, личностные; по степени реальности: реальные, воображаемые; по степени интенсивности: острые и хронические;

атакже возрастные и невротические.

1Психологический словарь / под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М. 494 с. [Электронный ресурс] // Онлайн-библиотека:

Гуманитарные науки. URL: https://hum.edu-lib.com/szbrannoe/psihologicheskiy-slovar- pod-red-a-v-petrovskogo-onlayn

2Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Психологический словарь-справочник. Серия: Библиотека практической психологии. М., 2004. 576 с. [Электронный ресурс] //

Соционика. URL: https://www.socionic.ru/ index.php/spravochnaya-literatura-2/25399

3Блейхер В.М., Крук И.В. Толковый словарь психиатрических терминов. Киев, 1995. [Электронный ресурс] // Электронная библиотека ЛитМир. URL: https://www.litmir.me/br/?b=3774

4Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб: Союз, 2000. С. 247.

209