VynY616gN4

Опросник «Уровень субъективного контроля» (УСК).

Личностный опросник предназначен для диагностики интернальности – экстернальности. Он выявляет степень готовности обучающегося брать на себя ответственность за то, что происходит с ним вокруг него.

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (ССПМ). Данный опросник диагностирует развитие индивидуальной саморегуляции и ее индивидуального профиля. Опросник включает следующие показатели:

планирование; моделирование; программирование; оценка результатов;

развитие регуляторно-личностных свойств – гибкости и самостоятельности.

Мотивация к достижению успеха. При сильной мотивации к успеху, надежды на успех обычно скромнее, чем при слабой мотивации к успеху, однако такие люди много работают для достижения успеха, стремятся к успеху. Люди с низким уровнем мотивации к успеху проявляют неуверенность в себе, тяготятся выполняемой работой. Выполнение трудных заданий вызывает у них дискомфорт.

Мотивация к избеганию неудач. Люди с преобладающим мотивом избегания неудач предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу. У таких людей, как правило, низкий уровень развития мотивации достижения. Те же, кто сильно мотивирован на успех и имеют высокую готовность к риску, реже попадают в несчастные случаи.

Готовность к риску. Готовность к риску достоверно связана прямо пропорционально с числом допущенных ошибок.

Мини-мульт. Опросник ориентирован на выявление наиболее распространенных ситуативных или застойных личностных расстройств, обусловленных экстремальными условиями жизнедеятельности.

160

Академическая мотивация – это проблема, которая долгое время развивалась в школе, и уже многие соответствующие исследования представляют и обсуждают ее1. Мотивация обучения делится на внутреннюю и внешнюю мотивацию. Внутренняя мотивация относится к факту выполнения деятельности для себя, а также к получению удовольствия и удовлетворения от учения. Например, обучающийся идет в аудиторию, потому что он получает захватывающее и радостное чувство, узнавая больше о предмете. Обучающийся с внутренней мотивацией стремятся развивать себя для достижения целей обучения. Внутренняя мотивация к обучению - это значимость приобретать ценность и достигать академических достижений независимо от того, интересен ли материал или задача или нет2. Это относится к нескольким конструкциям, таким как исследование, любопытство, цель обучения и внутренняя интеллектуальность. Например, обучающийся по своей сути мотивирован узнавать, когда он изучает книгу, за небольшое удовольствие, которое он испытывает, читая что-то новое.

Мотивация к обучению – достаточно непростой и неоднозначный процесс изменения отношения личности, как к отдельному предмету изучения, так и ко всему учебному процессу. Мотивами или, другими словами, причинами, стимулирующими человека и побуждающими его к активной деятельности, в данном случае – учиться, – могут быть самыми различными.

На сегодняшний день выпускник, чтобы добиться успехов в выбранной профессии, должен не только владеть специальными знаниями, умениями и навыками, но и ощущать потребность в достижениях и успехе, чтобы быть востребованным на рынке труда. Таким образом, возникает необходимость в привитии обучающимся профессиональных образовательных учреждений интереса к накоплению знаний, самостоятельной деятельности и непрерывному самообразованию. Для достижения поставленной цели у обучающегося должна быть сформирована мотивация учения, поэтому особенно важным становится вопрос о стимулах и мотивах учебно-профессиональной деятельности обучающихся.

В результатах нашего исследования мы увидели сильную взаимосвязь между уровнем мотивации обучающегося и его программированием.

1Cho, Y. & all. (2015). College student motivation to lead in relation to basic psychological need satisfaction and leadership self-efficacy. Journal of College Student Development, P.39

2Williams, K.C. (2011). Five key ingredients for improving student motivation. Research in Higher Education Journal, P.12.

162

Шкала «Программирование» (Пр) диагностирует индивидуальную развитость осознанного программирования человеком своих действий. Высокий уровень программирования говорит о сформировавшейся у человека потребности продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей, о детализированности и развернутости разрабатываемых программ. Программы разрабатываются самостоятельно, они гибко изменяются в новых обстоятельствах и устойчивы в ситуации помех.

Низкие показатели по шкале программирования, наоборот, говорят о неспособности человека продумывать цепь последовательности своих действий. Такие люди предпочитают действовать импульсивно, они не могут самостоятельно сформировать программу действий, часто сталкиваются с неадекватностью полученных результатов целям деятельности и при этом не вносят изменений в программу действий, действуют путем проб и ошибок.

Таким образом, мы можем рассуждать о том, что обучающиеся, имеющие высокий уровень мотивации к обучению, больше склоны продумывать способы своих действий и поведения для достижения намеченных целей. Такие обучающиеся будут более успешны в процессе реализации своей учебной и научной деятельности.

Список литературы

1.Горюнова Е.С. Критерии отбора текстов для обучения студентов неязыковых вузов иноязычному профессионально ориентированному чтению // Вестник ТГПУ, 2011, № 2. С. 60-64.

2.Мовчан И. И. Структура и содержание информационной деятельности студентов вуза // Информатика и образование, 2009.

№ 6, С. 112-114.

3.Шанц Е.А. Развитие социально значимых качеств личности студента в процессе профессиональной подготовки // Концепт, 2013, №2.

С. 1-7.

4.Cho, Y. & all (2015). College student motivation to lead in relation to basic psychological need satisfaction and leadership self-efficacy / Cho, Y., Harrist, S., Steele, M., Murn, L. T. // Journal of College Student Development. P. 32-44.

5.Williams, K.C., Williams, C.C. (2015). Five key ingredients for improving student motivation // Research in Higher Education Journal, №56.

P. 1-23.

163

УДК 316.6-057.875 ББК 88.533

И.А. Синкевич, Т.В. Столянова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ВУЗА

Аннотация. В данной статье рассматриваются вопросы социальной компетентности, проблемы и особенности ее формирования у обучающихся вуза. Представлены мнения ученых по представленной проблеме, методики и результаты экспериментального исследования.

Ключевые слова: обучающиеся, социальная компетентность, формирование социальной компетентности, методики.

I.A. Sinkevich,

T.V. Stolyanova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

FORMATION FEATURES OF SOCIAL COMPETENCE

FOR UNIVERSITY STUDENTS

Abstract. Issues of social competence, problems and features of its formation in students are discussed in the article. Opinions of scientists on the presented problem, methods and results of experimental research are given.

Key words: students, social competence, formation of social competence, methods.

Современные условия жизни человека в XXI веке постепенно меняются, что способствует развитию потребности общества в подготовке профессионалов с высоким уровнем конкурентоспособности, творческой инициативы, мобильности, ответственности за принятые решения. Высшая школа ставит перед собой такую цель, как развитие у обучающихся не только профессиональной компетентности, но и социальной, которая в дальнейшем позволит решать не только профессиональные, но и жизненные проблемы.

В современных условиях формирование социальной компетентности является объективной потребностью, как для индивидуальной, так и для социальной жизни. Быть социально компетентным – это умение находить

164

баланс между биологическими ритмами (сон, аппетит, работоспособность) и социальными (чувство ответственности, знание прав и обязанностей)1.

Общество испытывает потребность в людях, способных видеть сущностные особенности взаимосвязи между самим собой и другими людьми, своей деятельностью, потребностями общества и социальными структурами. В современном социуме повышается значимость социального взаимодействия, направленного на общее благо, ценность человека, так как главным фактором становления личности является ценностная ориентация, которая определяет практически все ее действия и является составляющей социальной компетенции2. И.Г. Захарова отмечает мнение И.А. Зимней, которая утверждает, что социальная компетенция – ключевая, так как обеспечивает нормальную жизнедеятельность человека в обществе и является целостным результатом профессионального образования3.

Как указывает С.А. Хазова, доктор психологических наук, доцент кафедры социальной психологии Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова, авторы концепции модернизации российского образования определяют ключевые компетентности через следующие признаки: многофункциональность (позволяют решать разные задачи), креативность (позволяют решать сложные задачи), надпредметность и междисциплинарность (переносимы на разные области деятельности), многомерность (реализуются на разных уровнях: от элементарного до глубокого), требуют значительного интеллектуального развития и включения морально-волевых и эмоциональных качеств, придавая им статус необходимого для жизнедеятельности любого культурного человека. Данная компетенция подразумевает под собой способность к рефлексии, критичность мышления, способность к решению поставленных задач.

Компетентностный подход обсуждается уже давно и достаточно основательно. Т.Ю. Базаров, А.К. Ерофеев, А.Г. Шмелев пришли к выводу, что компетенции – это «такая комбинация знаний, умений, навыков, мотивационных факторов, личностных качеств и ситуационных намерений, которая обеспечивает эффективное решение исполнителем задач определенного класса в определенной организации, на определенном

165

рабочем месте, в определенном производственном коллективе». Необходимо отметить, что компетентность означает готовность человека быть максимально эффективным в определенной деятельности организации.

И.М. Новохатько и К.Н. Багрова обращаются к работам Ричарда Бояциса, профессора Факультета организационного поведения и психологии Case Western Reserve University и профессора человеческих ресурсов EASDE из Барселоны, который одним из первых представил системный подход к дифференциации компетенций1. По его мнению, под социальными компетенциями надо понимать ту совокупность знаний, умений, высокого уровня мотивации и эмоционального интеллекта, которая проявляется как способность понимания, как умение управлять собой и эффективно работать с людьми, а именно – взаимодействовать в команде, оказывать влияние, выстраивать отношения, сочувствовать другим, контролировать и анализировать собственное состояние. Компетентность, таким образом, есть необходимое условие повышения эффективности индивидуальной и совместной деятельности.

Как и всякая иная компетенция, социальная компетенция базируется и основывается на опыте и деятельности самих обучающихся. Приобретение и формирование компетенций напрямую зависит от их активности. Сложность проблемы формирования социальной компетенции состоит в том, что основным элементом ее достижения является даже не сам процесс образования как взаимодействие руководителя и обучающегося, а самообразование, т.е. индивидуальный поиск себя в творчестве и учебной деятельности. Способность человека управлять своими эмоциями, самоконтроль, понимание своих сильных и слабых сторон, поддержка социальных связей – все эти составляющие выступают как необходимое условие формирования социальных компетенций.

Развитие социальных компетенций в университетах отличается новым вектором – умением выдерживать неизбежные изменения в традиционных подходах к формированию программ, так как университеты, существуя ныне в жесткой конкурентной среде, вынужденно обновляют правила игры, тем более что от качества подготовки и творческого потенциала выпускников зависит их позиция в рейтинге потенциального абитуриента. Университет стремится выпускать профессионально компетентных, социально подготовленных специалистов

– бакалавров и магистров, но главная цель – это дать человеку всестороннее развитие, привить желание учиться всю жизнь, узнавать что-

1Новохатько И.М., Багрова К.Н. О формировании социальных компетенций студентов

иаспирантов исследовательского университета [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования, 2017, № 2. URL: http://scienceeducation.ru/ru/article/view?id=26240 (дата обращения: 11.03.2019).

166

то новое, повышать квалификацию, соответственно становиться все более конкурентоспособным на рынке труда.

Процесс формирования социальной компетентности подразумевает также рациональное сочетание аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности обучающихся. Внеаудиторная деятельность содержит в себе комплекс практических, образовательных и развивающих программ, которые способствуют формированию толерантных форм общения и взаимодействия, готовности к пониманию собеседника1. Активноразвивающий характер преподавания дисциплин находит свое отражение как в содержании, так и в используемых формах обучения: деловые игры, коммуникативные тренинги, подготовка проектов, метод «кейсов». Способствуют формированию социальной компетентности и проводимые в университетах ежегодные олимпиады, конференции и семинары.

Экспериментальное констатирующее исследование с целью изучения особенностей формирования социальной компетентности обучающихся вуза проходило на базе ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет». В исследовании приняли участие 15 обучающихся от 18 до 23 лет направления подготовки 44.03.02 Психологопедагогическое образование, направленность (профиль) «Психология образования». В качестве диагностического инструментария нами была использована анкета-опросник А.А. Новиковой, которая включает в себя следующие методики: методика личностного дифференциала (Д.А. Марьяненко); опросник самоорганизации деятельности; методика определения уровня жизнестойкости; определение уровня социального

интеллекта (А. Демчук), индекс толерантности; шкала Е. Долла, шкала А. Пригожина и т.д.2

Таблица 1

Результаты по компетенции «умение работать в команде» (в % отношении от числа опрошенных)

1Биктагирова Г.Ф. Формирование социальных компетенций студентов педагогических специальностей и направлений // Современные проблемы науки и образования, 2011, № 4. С. 39-45.

2Новикова А.А. Формирование социальной компетентности студентов в современных условиях: монография. Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. 120 с.

167

На основании полученных данных можно сказать о том, что в определении уровня компетенции «достижения» превалирует материальная составляющая при выборе мотивации к обучению, так как 66,7% принадлежит высказыванию №2, чуть меньше – 46,7% высказыванию под номером 1.

Таблица 3

Распределение ответов обучающихся в оценке личностных качеств (в % от числа опрошенных)

Рисунок 3. Распределение ответов обучающихся в оценке личностных качеств (в % от числа опрошенных)

При оценке личностных качеств было выявлено, что достаточно

169