VynY616gN4

высоко выражены такие качества, как мотивация на успех, самообладание, работоспособность.

Чуть меньше голосов набрали: приверженность здорового образа жизни, креативность, образованность, доброжелательность. Недостаточно выраженными оказались: духовность, культура, гуманность.

Таблица 4

Распределение ответов респондентов в оценке уровня самоконтроля, стрессоустойчивости (в % от числа опрошенных)

Как показывают результаты исследования, 73,3% от числа опрошенных спокойно реагируют на сложные ситуации, сохраняют спокойствие, веру в успех в процессе выполнения заданий. Можно сказать о том, что у обучающихся достаточно высокий уровень самоконтроля, стрессоустойчивости, что очень важно для дальнейшей профессиональной деятельности.

Таким образом, исследование показало, что социальная компетентность обучающихся вуза зависит от того, какие они приобрели знания, умения и навыки в процессе обучения. Эти знания позволят им быстро принимать решения со знанием дела, учитывая сложившуюся конъюнктуру, действуя по принципу «здесь, сейчас и наилучшим образом», извлекать максимум возможного из сложившихся обстоятельств.

Учитывая составляющие социальной компетентности и особенности ее формирования, можно сделать процесс обучения в вузе личностноориентированным для дальнейшей жизни не только в качестве профессионала в своей области, но и востребованном в социальной жизни, ориентироваться в социальных ситуациях и принимать правильные решения.

170

Список литературы

1.Биктагирова Г.Ф. Формирование социальных компетенций студентов педагогических специальностей и направлений // Современные проблемы науки и образования, 2011, № 4. С. 39-45.

2.Гладилина И.П. Развитие социальной компетентности студенческой молодежи в процессе творческой деятельности // Фундаментальные исследования, 2011, № 8-2. С. 266-268.

3.Захарова И.Г. Формирование социальной компетенции у студентов вуза // Фундаментальные исследования, 2007, № 11. С. 129-130.

4.Новикова А.А. Формирование социальной компетентности студентов в современных условиях: монография. Тюмень: ТюмГНГУ, 2014. 120 с.

5.Новохатько И.М., Багрова К.Н. О формировании социальных компетенций студентов и аспирантов исследовательского университета [Электронный ресурс] // Современные проблемы науки и образования,2017,№ 2. URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=26240

(дата обращения: 11.03.2019).

6.Офилькина Д.А. Особенности развития социальной компетентности подростков в общеобразовательном учреждении [Электронный ресурс] // Студенческий научный форум, 2015.

URL: https://scienceforum.ru/2015/article/2015015287 (дата обращения: 11.03.2019).

171

УДК 159.9.01 ББК 88.6

Е.В. Фалунина

ФГБОУ ВО «Братский государственный университет» г. Братск, Россия

АКТУАЛИЗАЦИЯ ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ ПОДХОДА В ИСПОЛЬЗОВАНИИ МЕТОДОВ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ СТАТИСТИКИ В ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ

И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ

Аннотация. статья посвящена актуальной проблеме – модернизации подхода в использовании методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях. Представлено обоснование монографии, в которой предлагаются к рассмотрению авторские разработки в виде моделей решения профессиональных задач с применением методов математической статистики в психологопедагогической науке и образовательной практике. Показано, что материалы монографии могут быть использованы на учебных занятиях с бакалаврами, магистрами и аспирантами высших учебных заведений, в которых отражены основные технологии применения статистических критериев для вероятностно-статистического планирования, проведения, анализа и заключения психологических и педагогических наблюдений, экспериментов и исследований.

Ключевые слова: математические методы; математика в психологии; решение профессиональных задач; матстатистика в образовании.

E.V. Falunina

Bratsk State University

Bratsk, Russia

ACTUALIZATION OF PROBLEMS OF MODERNIZATION APPROACH IN THE USE OF MATHEMATICAL STATISTICS METHODS IN PSYCHOLOGICAL AND EDUCATIONAL RESEARCH

Abstract. The article is devoted to the actual problem of modernization of the approach in the use of mathematical statistics methods in psychological and pedagogical research. The article presents the substantiation of the monograph in which the author's developments in the form of models for solving professional problems with the use of methods of mathematical statistics in psychological and pedagogical science and educational practice are proposed for consideration. It is shown that the materials of the monograph can be used

172

in training sessions with bachelors, masters and graduate students of higher educational institutions, which reflect the basic technology of statistical criteria for probabilistic and statistical planning, conducting, analyzing and concluding psychological and pedagogical observations, experiments and research.

Key words: mathematical methods; mathematics in psychology; solution of professional tasks; mathstatistika in education.

Психология и педагогика являются отраслями научных знаний и, так же, как и другие научные направления, они используют математические методы обработки данных собственных эмпирических исследований. Применение методов математической статистики играет важную роль в обосновании результатов того или иного рода научной работы – контрольной, курсовой, выпускной квалификационной любого уровня1. Многие психологические концепции современной отечественной психолого-педагогической науки, а тем более отдельные студенческие работы, в настоящее время подвергаются сомнениям именно потому, что не имеют своего достоверного статистического обоснования или подтверждения.

Образовательная практика высших учебных заведений и наш многолетний опыт работы на базе различных вузов страны (в гг. Москвы, Красноярска, Новосибирска, Иркутска, Мурманска и др.), показывает, что применение методов математической статистики в психологопедагогических исследованиях вызывает затруднения у студентов гуманитарных профилей и специальностей, в том числе и у обучающихся бакалавров, магистров и аспирантов.

Среди дисциплин, предусмотренных учебными планами профиля подготовки «Психология образования», специальности «Педагогика и психология девиантного поведения» и направления «Педагогическое образование» в ФГБОУ ВО «БрГУ», присутствуют такие дисциплины, которые полностью посвящены вопросам статистической обработки результатов психолого-педагогических исследований («Математические методы в психологии и педагогике», «Основы математической обработки информации», «Статистические методы и математическое моделирование в образовании», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследований»), а также дисциплины, в своем содержании включающие разделы с математической статистикой

1Фалунина Е.В. Некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения саморазвития личности студентов в системе высшего образования // Образование: тенденции и инновации: Материалы XVII междунар. науч.-практ. конф. (26 апреля 2018 года) / Отв. редактор Н.В. Уварина. Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s r.o. 2018. 275 с.

173

(«Психолого-педагогическая диагностика», «Практикум по решению профессиональных задач»)1.

Вто же время многие студенты-гуманитарии испытывают трудности

впроцессе даже элементарной математизации результатов своих научных работ. Зачастую их пугает само слово «математика», не говоря уже о математической статистике, и тем более – применения ее методов в гуманитарных исследованиях. С целью упрощения процедуры математической обработки результатов, в нашей авторской монографии «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях» представлен пошаговый алгоритм действий в виде моделей решения психологических и педагогических задач с использованием известных в математике статистических критериев.

Авторские модели позволяют быстро и качественно провести статистические расчеты полученных в экспериментах и исследованиях фактических данных и прийти к окончательному выводу о доказательности выдвинутой статистической гипотезы.

Также материалы, представленные в монографии, показывают, что современная статистика является значимым разделом не только математики, но и психологии, и педагогики, а правильное применение статистических критериев позволяет специалисту системы образования: доказывать обоснованность используемых методов обработки и интерпретации научных данных; определять выбор процедуры статистических расчетов; обсуждать стройность и логичность экспериментальных планов на этапах постановки целей, определения задач, выдвижения рабочих гипотез, поиска теоретико-концептуальной и методологической основы и т.п.; обобщать данные эксперимента и находить зависимость между показателями; выявлять наличие существенных различий между группами испытуемых – экспериментальной и контрольной, как на констатирующем, так и контрольном этапах эксперимента; рассматривать ближайшие и далекие

перспективы научных исследований; и избегать логических и содержательных ошибок в выводах проведенных научных работ2.

Вмонографии рассматриваются некоторые аспекты применения методов математической статистики в практике психологических и

педагогических исследований. Особое значение уделяется процедуре

1Фалунина Е.В. Механизмы педагогического сопровождения саморазвития личности студентов в условиях высшего образования // Совершенствование качества образования: материалы XV (XXXI) Всеросс. науч.-метод. конф. В 2 ч. Братск: Изд-во БрГУ, 2018. Ч. 2. С. 102-106.

2Фалунина Е.В. Метод погруженного обучения в процессе подготовки педагоговпсихологов // Совершенствование качества профессионального образования: материалы VI Всеросс. науч.-метод. конф. В 4 ч. Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009. Ч. 3. 328 с.

174

статистических расчетов, качественному и количественному анализу полученных результатов исследования и выводам по проведенной работе. Разработанные автором модели решения задач и пояснения к алгоритму их применения, предназначены для студентов гуманитарного профиля.

Материалы монографии могут быть использованы в преподавании дисциплин, включающих в своем содержании методы математической статистики. Актуальность представленных в монографии модернизированных методов определяется необходимостью способствовать упрощению процесса преодоления тех трудностей у студентов, которые вызваны необходимостью применения методов математической статистики в психолого-педагогических исследованиях.

Показано, что ведущей задачей преподавателя той или иной специальной дисциплины является необходимость вести планомерную работу со студентами по формированию у них исследовательских навыков, навыков грамотного обоснования результатов исследования посредством применения методов математической обработки данных. Наш опыт позволяет утверждать, что на сегодняшний день существует необходимость в повышении качества студенческих научных работ.

Математическая статистика – это такой инструментарий, который помогает специалисту эффективно разбираться в сложном экспериментальном материале, где наиболее важная роль отводится четкой постановке задач, определению их круга, построению непротиворечивых гипотез, тщательному планированию эксперимента, обработке и интерпретации полученного фактического материала. Математическая статистика в руках педагога и психолога современного образования, может и должна стать мощным инструментом, позволяющим не только успешно осуществлять научную экспериментальную деятельность, но и способствовать становлению и развитию объективного мышления специалиста.

Монография «Методы математической статистики в психологопедагогических исследованиях» содержит практико-ориентированные, авторские модели – процессуально описанные технологии работы со статистическими критериями. Содержательные макеты по решению профессиональных задач в психологии и педагогике посредством методов индуктивной математической статистики являются значимым вкладом в процедуру обработки эмпирических данных, полученных в процессе диагностики, наблюдений, экспериментов и исследований в системе образования.

Материалы, представленные в монографии, могут быть использованы при выполнении научных работ по педагогике и психологии студентами педагогических специальностей вузов, что позволит быстро и качественно подготовиться к экзаменам по дисциплинам, содержащим математические методы обработки данных, определиться в выборе

175

статистических критериев для проведения количественного и качественного анализа полученного фактического материала в процессе написания контрольных, купсовых и выпускных квалификационных работ по специальным дисциплинам.

Модели статистической обработки данных в процессе решения профессиональных задач представляют определённого рода ценность в области психолого-педегогической науки и образовательной практики и могут использоваться в профессиональной деятельности педагогами и практическими психологами системы образования. Учителя и преподаватели имеют возможность применять данные статистические модели для научно обоснованного подхода к обработке и анализу экспериментальной и повседневной педагогической деятельность.

Список литературы

1.Фалунина Е.В. Некоторые аспекты психолого-педагогического сопровождения саморазвития личности студентов в системе высшего образования // Образование: тенденции и инновации: Материалы XVII междунар. науч.-практ. конф. (26 апреля 2018 года). / Отв. редактор Н.В. Уварина. Прага, Чешская Республика: Изд-во WORLD PRESS s r.o. 2018. 275 с.

2.Фалунина Е.В. Механизмы педагогического сопровождения саморазвития личности студентов в условиях высшего образования // Совершенствование качества образования: материалы XV (XXXI) Всеросс. науч.-метод. конф. В 2 ч. Братск: Изд-во БрГУ, 2018. Ч. 2. С.

102-106.

3.Фалунина Е.В. Метод погруженного обучения в процессе подготовки педагогов-психологов // Совершенствование качества профессионального образования: материалы VI Всеросс. науч.-метод. конф. В 4 ч. Братск: ГОУ ВПО «БрГУ», 2009. Ч. 3. 328 с.

176

УДК 377.091.3:159.923

ББК 74.479

М.М. Карман

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия

ВОЗМОЖНОСТИ ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ В СОЗДАНИИ УСЛОВИЙ ДЛЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ СТУДЕНТОВ

Аннотация. Статья посвящена вопросу использования методов интерактивного обучения как специальной формы организации познавательной деятельности студентов колледжа, основанной на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Это создаёт необходимые условия для обеспечения психологической безопасности студентов в образовательном пространстве колледжа.

Ключевые слова: психологическая безопасность, интерактивные технологии, образовательный процесс, субъектная позиция.

M.М. Karman

Murmansk teachers’ training college

Murmansk, Russia

POSSIBILITIES OF INTERACTIVE METHODS OF TRAINING IN CREATION OF CONDITIONS FOR PSYCHOLOGICAL SAFETY

OF STUDENTS

Abstract. Article is devoted to a question of use of methods of interactive training as special form of the organization of the cognitive activity of students of college based on the principles of interaction, activity of trainees, a support on group experience, obligatory feedback. It creates necessary conditions for ensuring psychological safety of students in educational space of college.

Key words: psychological safety, interactive technologies, educational process, subjective position.

Проблема обеспечения безопасности становится одной из ведущих для современного сообщества. Соответственно помимо обеспечения безопасности на национальном, государственном уровне особую актуальность приобретает необходимость обеспечения безопасности личности, т.е. психологической безопасности. От осознания человеком себя субъектом психологической безопасности зависит благополучие и безопасность общества в целом. Многообразие подходов, позиций,

177

ракурсов рассмотрения психологической безопасности не поддается одномерной классификации.

Наиболее перспективным с точки зрения обеспечения психологической безопасности является «субъектное» направление, согласно которому человек является не объектом воздействия (что ограничивает возможности самого индивида преодолевать угрозы различного генеза), а субъектом, взаимодействующим с окружающим миром. В рамках данного направления психологическая безопасность понимается как защищенность личности, порождаемая субъективным восприятием себя в мире, субъективной оценкой своей жизнедеятельности с точки зрения ее подконтрольности.

Такое ощущение безопасности с одной стороны, и возможность свободы проявления себя, своих творческих способностей, «экспериментирования со средой» может дать образовательная среда, которая является важнейшей социальной средой для студенческой (учащейся) молодежи.

Впроцессе обучения студентов важно активизировать их психический и личностный потенциал, развить заинтересованность в освоении как основного учебного материала, так и дополнительных (профессиональных и общекультурных) знаний. Очень важно при этом сохранить чувство защищенности студентов, обеспечить их психологическую безопасность в образовательном процессе.

Вэтом могут помочь интерактивные технологии, которые, с одной стороны, способствуют формированию знаний через развитие собственной рефлексивной позиции, собственный опыт, с другой – они снимают чувство страха, боязни перед неправильным ответом (т.к. многие методы построены на выборе ответа не путем зазубривания знаний, а ответов, приходящих во время групповых дискуссий, обсуждений), способствуют уходу от директивности в позиции «преподаватель-студент».

Использование интерактивных методов обучения предусматривает моделирование жизненных ситуаций, совместное решение проблем и т.п. Суть интерактивного обучения состоит в том, чтобы все студенты оказались вовлеченными в процесс познания и имели возможность понимать и осознавать свои чувства, переживания, стратегии поведения, а также условия, которые моделируются в учебном процессе.

Интерактивными формами обучения являются: деловая игра; имитационные игры; «Деловой театр»; игровое проектирование; кейсметод; разбор конкретных ситуаций; тренинг; метод Сократа; интерактивная лекция; групповая, научная дискуссия, диспут; дебаты; метод полемики; метод «Ситуация-оценка»; метод «Ситуацияупражнение»; метод «морфологического анализа»; метод паратеатра; метод разыгрывания ролей; метод работы в малых группах: круглый стол; коллоквиум; метод «мозговой штурм»; метод проектов; брифинг; метод

178

портфолио; видео-телеконференция; программное обучение; компьютерная симуляция; компьютерное моделирование; методика «Займи позицию»1.

Рассмотрим некоторые интерактивные методы и формы, которые могут использоваться в работе со студентами (и учащимися), для актуализации их субъектной позиции и обеспечения их психологической безопасности.

Групповая дискуссия является одним из основных методов в работе со студенческой молодежью2. Основным этот метод является потому, что предполагает, прежде всего, спонтанный, жестко не структурированный характер ведения обучения, недирективность поведения преподавателя обучающего будущих учителей и воспитателей.

Дискуссия позволяет прояснить собственную позицию; выявить многообразие подходов, точек зрения по какому-либо вопросу и в результате обмена ими подвести к всестороннему видению предмета; развивает умение импровизировать, действовать за рамками предусмотренного, преодолевая приверженность старым образцам, страх перед неизвестностью, недоверие к себе, боязнь быть застигнутым врасплох и т.п. Групповая дискуссия является своего рода «сквозным», универсальным методом обучения, который может использоваться и во время лекционных занятий, и во время практико-ориентированных, что позволяет уменьшить дистанцию во взаимодействии преподаватель - студент, уменьшить страх неправильного ответа.

Психогимнастика относится к невербальным методам, в основе которых лежит использование двигательной экспрессии3. Психогимнастика предполагает выражение переживаний, эмоциональных состояний, проблем с помощью движения, мимики, пантомимы. Это наиболее популярный метод у студентов. Спонтанность, игровая направленность, минимизация вербального поведения способствует снижению напряжения, уменьшению психологической дистанции, что позволяет молодым людям достаточно легко адаптироваться к взаимодействию с другими, чувствовать себя в безопасности.

Психогимнастика так же, как и групповая дискуссия, относится к универсальным методам обучения, поскольку не требует специальной (объемной) подготовительной работы со стороны преподавателя и может

1 Шереметьева У.М. Методические рекомендации по организации учебных занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения

[Электронный ресурс] // Новосибирск: НТЖТ, 2015. URL: http://www.ntgt.ru/obshchiesvedeniya/obrazovanie/oc/rekom_po_aktiv_interaktiv_met_obu ch.pdf (дата обращения: 11.02.2019)

2Эксакусто Т.В. Практикум по групповой психокоррекции: тренинги, упражнения, игры. Ростов н/Д: «Феникс», 2010. Изд. 3. 352 с.

3Там же – с. 147.

179