VynY616gN4

УДК 373.5.01

ББК 74.202.4

О.В. Белозерова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В РАМКАХ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА

Аннотация. В статье рассматривается вариант осуществления психолого-педагогического мониторинга универсальных учебных действий (УУД) у обучающихся на ступени основного общего образования. Также автор обозначает основные направления деятельности педагогапсихолога для успешной реализации ФГОС ООО.

Ключевые слова: психолого-педагогический мониторинг, универсальные учебные действия, психолого-педагогическое сопровождение, федеральный государственный стандарт основного общего образования, сформированность УУД.

O.V. Belozerova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

PSYCHOLOGICAL AND PEDAGOGICAL MONITORING OF UNIVERSAL EDUCATIONAL ACTIONS WITHIN THE COMPETENCE OF APPROACH

Abstract. In the article the author considers the option of implementing psychological and pedagogical monitoring of universal learning activities for students at the level of basic general education. She also indicates main activities of a teacherpsychologist for the successful implementation of the GEF of the BGE.

Key words: psychological and pedagogical monitoring, universal educational activities, psychological and pedagogical support, federal state standard of basic general education, universal learning activities formed.

В настоящее время одним из приоритетов развития России является образование, причем качественное образование. Работа современной

52

школы постепенно меняет представление о том, каким должно быть сoдержание образования и его результат.

Формирование контрольно-оценочной самостоятельности у обучающихся является одной из главных задач для повышения качества образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) вносит коррективы в традиционную систему оценивания учебных достижений обучающихся. Перед школой остро встала проблема самостоятельного успешного усвoения обучающимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий (УУД).

Универсальные учебные действия (УУД) – совокупность способов действия и связанных с ними способов учебной деятельности, которые обеспечивают способность школьников к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, к саморазвитию и самосовершенствованию.

Необходимо помнить, что развитие личности обучающегося – это движение от предметных результатов (знания и умение обучающихся их использовать в учебном процессе), через метапредметные результаты (снабжают ученика приемами использования универсальных действий в различных ситуациях) к личностным результатам (формирование систем жизненных ценностей и личностных смыслов человека).

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, выделяют четыре блока:

1.Личностный – обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся.

2.Регулятивный – oбеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности, к ним относятся:

целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

планирование - oпределение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в

план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

53

оценка - выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и к преодолению препятствий.

1.Познавательный - включают общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы.

2.Коммуникативный - oбеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности.

Сферoй мониторинга педагога-психолога в образовательной

организации являются метапредметные и личностные УУД.

Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Целью мониторинга уровня сформированности УУД является получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у школьников основного общего образования в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.

К задачам мониторинга относятся:

1.Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД.

2.Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД.

3.Апробация методик оценки уровня сформированности УУД.

4.Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга уровня сформированности УУД у обучающихся 5-9 классов.

5.Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения ФГОС нового поколения.

6.Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня

сформированности УУД у обучающихся основного общего образования1.

Области применения данных мониторинга: данные, полученные в

ходе мониторинга, используются для оперативной коррекции учебновоспитательного процесса.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2019. 48 с.

54

К методам сбора информации в пракатике педагога-психолога относятся:

анкетирование; тестирование; наблюдение; беседа.

Над формированием универсальных учебных действий работа осуществляется на протяжении всего обучения в школе, на всех этапах образовательно-воспитательного процесса: на уроках, во внеурочной и внеклассной деятельности.

На примере образовательной организации представлен мониторинг УУД педагогом-психологом на параллелях 5-9 классов по ФГОС ООО.

На данный момент мониторинг УУД осуществляется по новым ФГОС до 8-го класса.

I этап (5 класс)

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание условий для успешного обучения обучающихся на уровне основного общего образования. Особое значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной ситуации. Комплекс методик обследования адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения, самочувствие, тревожность.

Врамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:

1.Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня психологической адаптации обучающихся к учебному процессу.

2.Проведение консультационной и просветительской работы с родителями, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного периода.

3.Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление позволяет направить работу учителей на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4.Коррекционно-развивающая работа осуществляется с обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для обучающихся основного общего уровня образования «Психология» И.В. Дубровиной.

5.Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов

55

деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС

ООО, планирование работы на следующий год1.

II этап (6-8 классы)

Работа по сопровождению 6-8 классов определяется запросом со стороны субъектов образовательного процесса (родителей обучающихся и администрации образовательного учреждения).

Врамках II этапа (с сентября по май) предполагается:

1.Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление трудностей учащихся к учебному процессу.

2.Проведение консультационной и просветительской работы с родителями школьников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями подросткового периода.

3.Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Это позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4.Коррекционно-развивающая работа проводится с обучающимися, испытывающими временные трудности. В рамках реализации этого направления может быть использована успешно апробированная программа по психологии для обучающихся средней школы «Психология» И.В. Дубровиной (6-8 классы), также возможно осуществление педагогом-психологом работы в рамках факультативного курса «Проектно-исследовательская деятельность» (8 класс).

5.Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов

деятельности по психолого-педагогическому сопровождению ФГОС

ООО, планирование работы на следующий год2.

IIIэтап (9 класс)

Врамках этого этапа предполагается:

1.Проведение психолого-педагогических элективных курсов, направленных на самоопределение подростков и выбор ими дальнейшего образовательного маршрута.

2.Проведение профильных элективных курсов.

1Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]. М.: Просвещение, 2010. 159 с.

2Там же.

56

3.Проведение психолого-педагогического мониторинга, направленного на определение у обучающихся уровня сформированности универсальных учебных действий; готовности к выбору индивидуального образовательного маршрута при завершении обучения в 9 классе.

4.Проведение индивидуальных и групповых консультаций родителей.

5.Организация и проведение педагогического совета по готовности к выбору обучающимися индивидуального образовательного маршрута и планированию открытия соответствующих социальному заказу профильных направлений.

Мониторинг проводится на основе «Банка психологических

методик», рекомендованных для оценивания уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 5-9 классов. По итогам мониторинга педагог-психолог делает заключение, разрабатывает рекомендации для учителей, родителей, определяет программу психологического сопровождения.

Заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчеркивают ценность современного образования – школа должна побуждать учащихся принимать активную гражданскую позицию; усиливать личностное развитие и безопасную социальную включенность в жизнь общества; способствовать формированию и развитию Личности высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной; воспитывающее в каждом ребенке человечность, доброту, гражданственность, творческое отношение к труду, бережное отношение ко всему живому.

Список литературы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. М.: Просвещение, 2019. 48 с.

2.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова; сост. А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др. М.: Просвещение, 2010. 159 с.

57

УДК 159.923-057.17:373

ББК 88.566.1

Е.В. Фалунина, В.Ф. Фалунин

ФГБОУ ВО «Братский государственный университет» г. Братск, Россия

ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ СОВРЕМЕННОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – изучению психологических особенностей личности руководителя общеобразовательной школы. Показано, что руководитель любого уровня системы образования, анализируя свои личностные качества, имеет возможность контролировать собственные действия, а также работать над собой с целью личностного развития и дальнейшего улучшения процесса управления вверенного ему педагогического коллектива, что в конечном итоге приводит к качественным изменениям в образовательном пространстве общеобразовательной школы в целом.

Ключевые слова: психологические особенности личности руководителя; руководитель современной школы; личность руководителя школы.

E.V. Falunina,

V.F. Falunin

Bratsk State University

Bratsk, Russia

THE STUDY OF PSYCHOLOGICAL FEATURES THE PERSONALITY OF THE HEAD OF THE MODERN SECONDARY SCHOOL

Abstract. The article is devoted to the actual problem of modern education-the study of psychological characteristics of the head of a secondary school. It is shown that the head of any level of the education system, analyzing his personal qualities, has the ability to control their own actions, as well as work on themselves for the purpose of personal development and further improvement of the management process entrusted to him teaching staff, which ultimately leads to qualitative changes in the educational space of secondary school as a whole.

Key words: psychological features of the head's personality; the head of the modern school; the head of the school.

58

Современная система образования предъявляет как к рядовому учителю, так и к руководителю любого уровня системы образования ряд требований, которые нашли своё отражение в Федеральном государственном образовательном стандарте1. На современном этапе развития психолого-педагогической науки и образовательной практики, учёных-исследователей интересует вопрос – соответствует ли психологический портрет личности руководителя современной системы образования требованиям Федерального государственного образовательного стандарта2.

Целью нашей работы явилось изучение психологических особенностей личности руководителя современной общеобразовательной школы. В качестве предпосылок такого анализа были выделены перспективы максимальной реализации самого руководителя как личности и профессионала, а также его способности и возможности раскрывать и актуализировать развитие личности каждого, относящегося к его организационной системе. Гипотеза нашего исследования заключалась в предположении о том, что психологический особенности личности руководителя современной общеобразовательной школы не в полной мере соответствует требованиям ФГОС.

Теоретическим обоснованием исследования выступили научные труды отечественных и зарубежных ученых. Так, психологические особенности личности изучали Б.Г. Ананьев, М.В. Бодунов, Д. Векслер, Р.С. Немов, С.Л. Pубинштeйн, А.Г. Шмелев и др. Психологический портрет личности руководителя рассматривался в трудах Л. Аверченко, Е.А. Аксеновой, Т.Ю. Базарова, Е.М. Борисовой, К.М. Гуревича и др.

Исследование проводилось с использованием психодиагностических методик - «Шестнадцатифакторный личностный опросник» Р. Кэттэлла и «Самоактуализационнный тест» В. Шострома.

В процессе работы мы сравнивали полученные эмпирические данные личностных особенностей реального руководителя с психологическим портретом3 идеального руководителя, соответствующего всем требованиям ФГОС. На основе такого анализа нами были сделаны следующие выводы.

1Лодкина Е.В., Фалунин В.Ф., Фалунина Е.В. Теоретико-методологические обоснования содержательных характеристик психологического портрета личности руководителя современного образовательного учреждения // Проблемы социальноэкономического развития Сибири, 2015. № 4 (22). С. 172-177.

2Самойленко Н.А., Фалунин В.Ф., Фалунина Е.В. Психологический портрет личности руководителя среднего звена современной общеобразовательной школы // Проблемы социально-экономического развития Сибири, 2015. № 3 (21). С. 127-141.

3Фалунин В.Ф., Фалунина Е.В. Содержательные характеристики психологического

портрета личности руководителя современной общеобразовательной школы // Современные проблемы науки и образования, 2015. № 2 (часть 3). 161 с.

59