VynY616gN4

Важными представляются процессы включения детей в деятельные формы сопереживания и эмоциональную вовлеченность в них1. Обучающиеся начальных классов включаются в деятельность по защите окружающей среды: экологические марши, сбор корма для животных, подкормка птиц в холодное время года, распространение материалов экологической направленности, творческие конкурсы в защиту животных. Дети участвуют в акциях и проектах патриотической направленности: акция «Живёт история в лицах наших близких», проекты «История. Поколения. Память», «Мы мурманчане», календарь творческих дел «Салют, Победа!», встречи с ветеранами Полярных конвоев, книга «И памяти коснутся вновь сердца», посвящённая 70-летию Победы в Великой Отечественной войне.

Воспитание рассматривается педагогами как равноценный компонент образования. Поэтому в гимназии постоянно ведётся поиск и внедряются активные формы и методы воспитания, опираясь на лучшие традиции, основанные на отечественных ценностях: гражданственности, патриотизме, нравственности, социальной солидарности, добротворчестве, а также с учётом государственного заказа и запросов современного общества.

Таким образом, дополнение пространства образования до его целостности через добротворческую деятельность, обогащение культурными и социальными ценностями – это путь реализации модели сопровождения детей, дающий возможности для личностного роста, творчества, успешной социализации учеников.

Список литературы

1.Асмолов А.Г. Что я думаю о детях: образование и воспитание в меняющемся мире. М.: ФИРО, 2012. 87 с.

2.Данилюк А.Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников // Семья и школа: пути взаимодействия. М.: ФИРО, 2009. 127 с.

3.Психологическая безопасность образовательной среды: 1развитие личности / под ред. И.А. Баевой / сост. И.А. Баева, Е.Н. Волкова, Е.Б. Лактионова. М. СПб: «Нестор-История», 2011. 272 с.

4.Улановская И.М., Поливанова Н.И. Комплексный подход к психологической оценке образовательной среды школы // Психология и школа, 2010. №1. С. 50-70.

1Данилюк А.Я. Духовно-нравственное развитие младших школьников // Семья и школа: пути взаимодействия. М.: ФИРО, 2009. 127 с.

40

УДК 373.5.017 ББК 74.200.51

С.А. Поломошнова

МБОУ «Североморская школа полного дня» г. Североморск Мурманская обл., Россия

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье представлены критерии, показатели и уровни оценки эффективности духовно-нравственного воспитания школьников. Апробация системы оценки проводилась на базе муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Североморская школа полного дня» в ходе реализации проекта «Центр духовно-нравственного воспитания школьников «Созвездие добра», поддержанного Международной грантовой программой «Православная инициатива», реализуемой по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла в рамках проектного направления «Образование и воспитание».

Ключевые слова: духовно-нравственное воспитание, критерии, показатели.

S.A. Polomoshnova

Severomorsk school full day

Severomorsk, Murmansk region, Russia

EVALUATION OF THE EFFICIENCY OF SPIRITUAL AND MORAL EDUCATION OF SCHOOLCHILDREN

Abstract. The article presents the criteria, indicators and assessment levels of the effectiveness of the spiritual and moral education of schoolchildren. Testing of the evaluation system was carried out on the basis of the municipal budgetary educational institution “Severomorsk School of Full Day” on the example of the project “Constellation of Goodness” - Center for Spiritual and Moral Education of Schoolchildren supported by the International Grant Program “Orthodox Initiative”, implemented with the blessing of His Holiness the Patriarch Kirill of Moscow and All Russia in the framework of the project “Education and Upbringing”.

Key words: spiritual and moral education, criteria, indicators.

Диагностическое направление является одним из традиционных видов профессиональной деятельности педагога-психолога образовательного учреждения. Обслуживая задачи психологической практики, диагностика

41

является составной частью коррекционных, профилактических и развивающих программ, измеряя эффективность того или иного вида психологической работы. Вместе с тем психологическая диагностика может входить в состав мониторингов образовательной программы учреждения. И одной из задач, стоявшей перед нашей психологической службой, являлась оценка эффективности духовно-нравственного воспитания обучающихся в рамках реализации проекта «Центр духовно-нравственного воспитания школьников «Созвездие добра».

С целью оценки эффективности духовно-нравственного воспитания школьников нами были определены критерии и показатели.

Согласно Р.М. Куличенко, критерий является требованием, определенным правилом однозначного выбора средств достижения цели. Соизмеряя цель со средствами, результаты с затратами, критерий выражает меру целесообразности достижения цели данными средствами, может быть использован для оценки качества работы системы и ее частей.1

А.М. Новиков и Д.А. Новиков2 выделяют следующие признаки, которым должны удовлетворять критерии оценки достоверности результатов эмпирического исследования:

1.Критерии должны быть объективными, позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми.

2.Критерии должны быть адекватными, валидными, то есть оценивать именно то, что исследователь хочет оценить.

3.Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлениям.

4.Совокупность критериев с достаточной полнотой должна охватывать

все существенные характеристики исследуемого явления, процесса. Основываясь на данных заключениях, в качестве интегративного

критерия оценки эффективности проектной организации духовнонравственного воспитания школьников мы рассматриваем духовно-

нравственные представления школьников.

Опираясь на исследования С.В. Власовой, Т.И. Власовой, Т.В. Косолаповой и др., в качестве показателей духовно-нравственных представлений школьников определены:

когнитивно-смысловой (знания о духовно-нравственных ценностях, православной культуре и сущности православной веры);

1 Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: ТГУ, 1997. 288 с.

2 Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком,

2009. C. 173.

42

мотивационно-ценностный (преобладающая система ценностей, мотивация к изучению православной культуры и участию в проектной деятельности);

деятельностно-практический (воплощение в поведении и обще-

нии духовно-нравственных ценностей, участие в проектной и добровольческой деятельности)1 2 3.

В соответствии с выделенными критериями и показателями нами охарактеризованы уровни сформированности духовно-нравственных представлений школьников – низкий, средний, высокий.

Низкий уровень: фрагментарные знания о духовно-нравственных ценностях, православной культуре и сущности православной веры; отсутствие мотивации к изучению православной культуры, к участию в проектной деятельности; преобладание материальных ценностей в общей системе ценностей; духовно-нравственные ценности не находят адекватного воплощения в общении и поведении; отказ от участия в проектной и добровольческой деятельности.

Средний уровень: неполные знания о духовно-нравственных ценностях, православной культуре и сущности православной веры; ситуативная мотивация к изучению православной культуры, к участию в проектной деятельности; в системе ценностей как материальные, так и духовные ценности; духовно-нравственные ценности находят воплощение в общении и поведении, однако случаются срывы; ситуативное участие в проектной и добровольческой деятельности.

Высокий уровень: достаточный объём знаний о духовнонравственных ценностях, о православной культуре и сущности православной веры; устойчивый познавательный интерес к изучению православной культуры и участию в проектной деятельности; в системе ценностей преобладают духовные ценности; в основе культуры поведения и культуры общения лежат духовно-нравственные ценности; активное участие в проектной и добровольческой деятельности.

Для определения уровней сформированности духовно-нравственных представлений школьников использовался комплекс диагностических методик: методика «Диагностика отношения к жизненным ценностям» (модификация Г.И. Веденеевой), анкета «Нравственные понятия» (модифика-

1 Власова С.В. Воспитание духовно-нравственной культуры младших школьников в образовательно-оздоровительном центре: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01.

Самара, 2010. 23 с.

2Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.06. Ростов н/Дону, 1999. 366 с.

3Косолапова Т.В. Духовно-нравственное воспитание учащихся в церковно-приходской воскресной школе: дис. … канд. пед наук: 13.00.01. Москва, 2018. 282 с.

43

ция Г.И. Веденеевой), методика М. Рокича «Ценностные ориентации», анкета для школьников (автор Т.В. Косолапова), анкеты для обучающихся, педагогов, родителей (автор С.А. Поломошнова).

Предлагаемая система оценки была апробирована в ходе эксперимента по реализации в МБОУ «Североморская школа полного дня» проекта «Центр духовно-нравственного воспитания школьников «Созвездие добра», поддержанного Международной грантовой программой «Православная инициатива», реализуемой по благословению Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла в рамках проектного направления «Образование и воспитание».

Целью проекта являлось укрепление сотрудничества между образовательной организацией и православным Приходом Свято-Андреевского морского кафедрального собора города Североморска Североморской Епархии Русской Православной Церкви (Московский Патриархат) по проблеме духовно-нравственного воспитания школьников.

Оценка эффективности проекта проводилась посредством сравнительного анализа духовно-нравственных представлений школьников в контрольной и экспериментальной группах на этапах констатирующего и контрольного экспериментов (см. Табл. 1).

Таблица 1

Распределение по уровням сформированности духовно-нравственных представлений школьников (%)

Результаты диагностики свидетельствуют о повышении уровня ду- ховно-нравственных представлений школьников в экспериментальной группе, что подтверждается статистической обработкой экспериментальных данных.

Используя χ2-критерий Пирсона, мы сравнили частотность распределения по уровням сформированности духовно-нравственных представлений на начальном и конечном этапе формирующего эксперимента для контрольной и экспериментальной групп. Были сформулированы следующие рабочие гипотезы:

Но: Эмпирическое распределение на вводной диагностике не отличается от эмпирического распределения на заключительной диагностике (применение проектной организации духовно-нравственного воспитания школьников неэффективно).

44

Н1: Эмпирическое распределение на вводной диагностике отличается от эмпирического распределения на заключительной диагностике (применение проектной организации духовно-нравственного воспитания школьников эффективно).

Для контрольной группы χ2эмп=2,212 выполняется соотношение χ2эмп≤χ20,05=7,815, позволяющее утверждать незначимые на выбранном уровне допустимой ошибки изменения в уровне духовно-нравственных представлений школьников, подтверждая рабочую гипотезу Но.

Для экспериментальной группы χ2эмп=9,154 соотношение χ20,05=7,815≤χ2эмп≤χ20,01=11,345, расхождения между распределениями статистически достоверны (гипотеза Н1), достоверность различий составляет

95%.

Таким образом, данные экспериментального исследования дают основание утверждать, что в экспериментальной группе произошли статистически значимые изменения, и применение проектной организации духовнонравственного воспитания школьников эффективно.

Подводя итог, отметим следующее: апробация системы оценки эффективности духовно-нравственного воспитания школьников показала, что разработанные критерии и показатели являются инструментальными, вполне диагностичными и могут применяться в практике оценки духовнонравственного воспитания в общеобразовательных организациях.

Список литературы

1.Власова С.В. Воспитание духовно-нравственной культуры младших школьников в образовательно-оздоровительном центре: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.01. Самара, 2010. 23 с.

2.Власова Т.И. Теоретико-методологические основы и практика воспитания духовности современных школьников: дис. … д-ра пед. на-

ук: 13.00.06. Ростов н/Дону, 1999. 366 с.

3.Косолапова Т.В. Духовно-нравственное воспитание учащихся в цер- ковно-приходской воскресной школе: дис. … канд. пед наук:

13.00.01. Москва, 2018. 282 с.

4.Куличенко Р.М. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России. Тамбов: ТГУ, 1997. 288 с.

5.Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования.

М.: Либроком, 2009. 280с.

45

УДК 37.015.3

ББК 88.62-99

М.В. Огнева

МБОУ «ООШ № 269» ЗАТО Александровск Мурманская обл., Россия

МЕЖЛИЧНОСТНОЕ И ПРЕДМЕТНО-ИНФОРМАЦИОННОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА С УЧАЩИМИСЯ В РАМКАХ МОДЕЛИ «ПЕРЕВЁРНУТЫЙ КЛАСС»

Аннотация. Статья включает в себя краткий анализ психологических особенностей межличностного взаимодействия педагога и учащихся в основной школе. В статье представлена организация работы с учащимися через индивидуальные образовательные маршруты и стратегии смыслового чтения. «Перевёрнутый класс» рассматривается как модель обучения.

Ключевые слова: межличностное взаимодействие, смысловое чтение, «перевернутый класс».

M.V. Ogneva

Secondary school № 269

Closed territorial administration Aleksandrovsk

Murmansk region, Russia

INTERPERSONAL AND SUBJECT-INFORMATION INTERACTION OF THE TEACHER WITH THE STUDENTS WITHIN THE FRAMEWORK OF THE MODEL "REVERSED CLASS"

Abstract. The article includes a brief analysis of the psychological characteristics of interpersonal interaction between a teacher and students in the secondary school. The article presents the organization of work with students through individual educational routes and productive semantic reading strategies."Inverted class" is presented as a learning model.

Key words: interpersonal interaction, semantic reading, inverted class.

В настоящее время актуальна проблема психологических особенностей межличностного взаимодействия педагога и учащихся. В процессе совместной деятельности возникают конфликты, затруднения в общении.

46

Особенную значимость приобретает этот вопрос в работе с одаренными детьми1.

Рассмотрим некоторые межличностные проблемы педагога, возникающие при работе с детьми.

Межличностное взаимодействие в широком смысле – случайный или преднамеренный личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. В узком смысле – это система взаимно обусловленных действий, при которой поведение каждого выступает стимулом и реакцией на поведение остальных2.

Среди некоторых характеристик межличностных отношений называют симпатию, притяжение, совместимость, взаимопонимание и т.д.

В то же время к причинам конфликтов с учителями могут относиться недовольство детей и их родителей по поводу методик преподавания предметов, технологий обучения и воспитания и профессиональноличностных качеств учителей3. Учитель с низкой самооценкой может быть легко поставлен в трудное положение смышленым ребенком. Поэтому педагогу важно иметь не только широкий круг интересов и знаний, но и внутреннюю уверенность в себе4.

Когда сложно выбрать технологию для достижения лучшего результата, понять, какие способы межличностного взаимодействия с учащимися наиболее эффективны, бесконфликтны, можно применить технологию майндмэппинга, то есть создать ментальную карту5. Последовательно раскладывая информацию по «ветвям», можно увидеть проблему с новых сторон, выяснить наиболее эффективные или не замеченные ранее направления межличностного и информационно-предметного взаимодействия. Например, каковы способы предотвращения конфликтов с учащимися в профессиональной деятельности учителя и особенности работы с одаренными учащимися. На ментальной карте, составленной нами (см. Рис. 1), отражено эффективное взаимодействие педагога с учащимися:

межличностное (стиль общения, обратная связь, индивидуальные образовательные маршруты, методы активного обучения);

1Фостик Н.М. Психологические проблемы одаренных подростков в процессе школьного обучения: М., 2005. 24 с.

2Головин С.Ю. Словарь практического психолога. М.: АСТ, 2001. 976 с.

3Иванова О.А. Система подготовки педагога к взаимодействию в конфликтной образовательной среде. СПб, 2004. С. 115-116.

4Фрадков И.С. Точку ставить рано [Электронный ресурс] // Интернет-журнал «Лицей». 15 ноября 2012 г. URL: https://gazeta-licey.ru/projects/i-s-fradkov/4598-tochka (дата обращения: 14.02.2019).

5Гарипов Э. Применение ментальных карт для преподавания на примере Cisco CCNA

Exploration [Электронный ресурс] // Хабр, 2006-2019. URL: http://habrahabr.ru/post/140644/ (дата обращения: 02.03.2019).

47

предметно-информационное (технология «перевернутый класс», ТРИЗ-педагогика, приёмы стратегий смыслового чтения).

Стиль общения: демократический, совместное творчество и ровные отношения с учеником. Поведение учителя: создает теплую эмоциональную атмосферу, использует разные стратегии обучения; уважает личность.

Практика показывает, что если меньше давать информации учащим-

ся, задавать открытые вопросы («Что ты имеешь в виду?»; «Если он прав,

то как это изменит результат?»), то учащиеся сами комментируют и генерируют идеи и достигают более высоких результатов.

Всё это можно реализовать в рамках модели «Перевернутый класс». «Перевернутым» становится сам процесс обучения. Учитель не объясняет сначала новый материал, а для ознакомления с ним предоставляет доступ к электронным образовательным ресурсам. Новую информацию учащиеся изучают дома, а на уроке акцент ставится на совместное исследование темы.

Но при таком подходе есть и риски: ученик не может задать вопрос учителю, если он у него возник, не все ученики вовремя могут выполнить домашнее задание.

Рисунок 1. Ментальная карта «Взаимодействие педагога с учащимися»

Повышению эффективности межличностного взаимодействия педагогов с учащимися способствует снижение эмоциональных «помех» в общении и организация работы с учащимися через индивидуальные образовательные маршруты. В нашей школе создан интеллектуальный клуб

48

школьников «Мозговой Центр», который ориентирован на развитие инженерного мышления и изобретательности. Ведущую роль играют кейстехнологии, учебный краудсорсинг, мозговой штурм и методы активного обучения. Актуальным становится предметно-информационное взаимодействие с учащимися.

Результаты исследования PISA в 2015 году показали, что Россия занимает 32 место из 70 стран по естественнонаучной грамотности. РАО отмечает, что причины низких результатов российских школьников в том, что ученики редко получают задания междисциплинарного характера и тексты делового стиля. Процесс обучения недостаточно практикоориентирован1. Учитывая требования к метапредметным результатам освоения обучающимися основной образовательной программы ООО, надо решить три вопроса (см. Табл. 1).

ФГОС ООО предполагает, что в центре образовательного процесса - ученик. Учитель при этом оказывается в роли организатора и помощника. При этом можно использовать инструменты ТРИЗ-педагогики (Теория Решения Изобретательских Задач) советской школы Альтшуллера. Для исследования среды дается домашнее задание в целях поиска решения, затем сравниваются решения сильные (необычные, интересные) и слабые (стереотипные).

Например, при изучении темы «Световые явления» даем вызов: «Самое темное в науке – это свет!» и задачу для домашнего задания: «Одно из чудес света – Александрийский маяк. Правитель Птолемей запретил строителю высекать свое имя. Если он не выполнит приказа, то его казнят, а если выполнит, то потомки никогда не узнают имени автора маяка. Строитель остался жив, и весь мир узнал его имя. Как это могло произойти?»

Этот приём позволил организовать исследования детей по экспериментальному изучению света, показать проявления свойств электромагнитных волн в природе и применение их в технике, подвести детей к собственной постановке открытых вопросов и реализовать следующие результаты:

1 Основные результаты PISA-2015 [Электронный ресурс] // Портал общероссийской системы оценки качества образования, 2019. URL: http://osoko.edu.ru/common/upload/osoko/pisa/PISA_2015_results_short_report.pdf (дата обращения: 04.03.2019).

49