FEg4l5Fdjy

2 этап: обучение – проводятся базовые мероприятия по волонтерству, профориентация по направлениям деятельности, обучение навыкам первичной профилактики и пропаганды ЗОЖ;

3 этап: волонтерская практика – предполагает волонтерскую практику на спортивных соревнованиях, акциях, презентациях;

4 этап: деятельность по проекту – проведение мероприятий, направленных для решения проблем по всем направлениям волонтерской деятельности отряда;

5 этап: мониторинг и оценка эффективности волонтерского отряда. Участники волонтерского отряда «Лидеры»: обучающиеся, директор

школы, заместители директора по УВР и ВР, зам. директора по АХР, классные руководители, педагоги, школьный психолог, социальный педагог, школьный библиотекарь, родители общеобразовательного учреждения Кольской средней общеобразовательной школы № 2.

Прием в члены волонтерского отряда «Лидеры» производится общим собранием движения на основании личного заявления вступающего.

План мероприятий волонтерского отряда по внедрению Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО состоит:

Организационный блок (изучение нормативно-правовой документации, моделирование учебного плана, производственное совещание, создание волонтерского отряда, утверждение календаря школьных спортивномассовых мероприятий, организация).

Информационный блок: оформление информационного уголка и стендов ВСФК ГТО, создание бренда движения ГТО и дизайна, оформление выставок, создание в сети Интернет на официальном сайте ОУ вкладки «ГТО», проведение тестовых испытаний по ВСФК ГТО для обучающихся и желающих учителей, количество учащихся, получивших знаки отличия ГТО (ведения паспорта достижений), выявление одаренных детей в области спорта, шефская помощь над младшими классами, встречи с ведущими специалистами в области спорта, выпуск и распространение информационного бюллетеня.

Просветительский блок: проведение проблемных семинаров, мас- тер-классов для педагогов, педагогов дополнительного образования по организации игровых программ, массовых спортивных праздников, акций, бес родительских собраний, сотрудничество со школьной газетой «Кругозор», сдача физкультурно-спортивного комплекса ГТО родителями в спортивных праздниках в школе («Мама, папа, я – спортивная семья», «Приведи бабушку с дедушкой на ГТО»), выступление волонтерского движения на школьных и муниципальных мероприятиях, спортивных праздниках, использование межпредметных связей с предметом «Физическая культура», утренняя гимнастика перед уроками, экскурсии и походы, динамические паузы, физкультминутки, квесты, брей-ринги, флешмобы, соревнования по видам спорта.

141

Материально-технический блок: мониторинг материально-техни- ческой базы школы, пополнение и улучшение материально-технической базы необходимыми ресурсами для обеспечения внедрения ВФСК ГТО, приобретение спортивного инвентаря и спортивной площадки комплекса ГТО, договоры о сотрудничестве с социальными партнерами.

Кадровый блок: направление и прохождение курсов повышения квалификации педагогов по внедрению Всероссийского комплекса ГТО в образовательной организации, обучение на методических мероприятиях по организации проведения испытаний ВФСК ГТО по программе подготовки специалистов по выполнению видов испытаний, нормативов, требований к оценке уровня знаний и умений ВФСК ГТО, актуальные вопросы.

Медицинский блок: Медицинский мониторинг, организация системы медицинского сопровождения обучающихся, наблюдение состояния их здоровья, обследование учащихся школы специалистами КЦРБ, беседы с медицинскими работниками.

Правовой блок: оказание помощи детям и подросткам, в трудной жизненной ситуации, снижение правонарушений среди учащихся посредством вовлечения к спортивной деятельности, снижение правонарушений среди учащихся посредством вовлечения к мероприятиям совместно с КДН.

Функции волонтеров в профилактической работе:

первичное консультирование и сопровождение по виду деятельности;

проведение профилактических занятий или тренингов;

создание и проведение массовых акций, брошюр, видеороликов, выставок, соревнований, игр;

распространение информации (через раздачу полиграфии, расклейку плакатов, работу в своей социальной среде);

сбор информации (анкетирование, тестирование, опросы) и обработка данных.

Формы организации занятий: акции, аукционы, анкетирование (тесты, опросы и т.д.), встречи с интересными людьми, выставки, гостиные, гранты, диспуты, деловая игра, дискуссии, защита проектов, игровые программы, конкурсы, конференции, круглый стол, лекции, мастер-классы (обучение, обсуждение), мероприятия, «мозговой штурм», посиделки, походы, праздники, презентации, проекты, размышления, рейды, семинары, соревнования, тренинги, турниры, фестивали, экскурсии, эксперименты, эстафеты, ярмарки и т.д.

Обязанности членов волонтерского отряда «Лидеры»: четко и добросовестно выполнять порученную работу;

знать, уважать и следовать целям и принципам волонтерского отряда; соблюдать принцип конфиденциальности (не распространять не предназначенные для разглашения сведения, а также информацию о личной жизни просвещаемых людей);

142

следовать инструкциям, выданным при инструктаже;

беречь материальные ресурсы, предоставленные волонтерским отрядом;

воздерживаться от выступления в качестве представителя учреждения, если только это не делается с согласия и предварительного одобрения;

уведомить о своем желании прекратить волонтерскую деятельность в отряде не менее чем за 2 недели.

Права членов волонтерского отряда «Лидеры»:

выбрать тот вид добровольческой деятельности (направления), который отвечает потребностям и устремлениям члена движения;

получать всю необходимую информацию, оборудование для выполнения поставленных перед ним задач;

просить организацию предоставить документы (справки, рекомендации), содержащие сведения о характере, качестве и объеме выполненных им работ, уровне проявленной квалификации;

вносить предложения при обсуждении форм и методов осуществления волонтерской деятельности отряда по профилактике;

получение дополнительных заданий, необходимых волонтеру для выполнения возложенных на него задач;

отказаться от выполнения задания (с объяснением уважительной причины);

прекратить свою деятельность в волонтерском отряде с написанием заявления о добровольном отчислении [3].

В результате реализации волонтёрского отряда в школе «Лидер» обучающиеся должны овладеть следующими навыками:

позитивного общения;

принятия решения;

решения проблем;

критического мышления;

межличностных контактов;

умения постоять за себя и договориться с другими;

сопротивления негативному групповому давлению сверстников;

совладения с эмоциями;

управления стрессом и состоянием тревоги;

выхода из конфликтной ситуации;

формирование позитивного «Образа Я». Ожидаемые результаты:

формирование ответственной, здоровой, общественно-активной личности, умеющей аргументировано отстаивать свою позицию;

создание Модели школьного волонтерского отряда; формирование позитивных установок и сплочённого коллектива обучающихся на волонтерскую деятельность;

143

создание системы Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «ГТО» в образовательном учреждении;

положительная динамика учебных и внеучебных спортивных достижений обучающихся, увеличение доли обучающихся сдающих ГТО;

увеличение количество обучающихся, имеющих золотой, серебряный бронзовый знаки в ВФСК ГТО;

владеть знаниями о здоровом образе жизни и уметь применять;

формирование здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к ПАВ, курению, алкоголизму;

увеличение количества обучающихся, желающих профессионально заниматься спортом;

рост процента выпускников, поступающих в вузы и колледжи по направлению «Физическая культура», а также военные и силовые структуры.

В заключении хочется сказать, что нам предстоит многолетняя, трудоемкая работа по внедрению комплекса ГТО. Внедрение ГТО – это соци- ально-значимый проект в России. С помощью внедрения ГТО нам удастся увеличить количество занимающихся физической культурой и спортом, повысить уровень физической подготовленности граждан, модернизировать систему физического воспитания и развития массового и школьного спорта, создать современную материально-техническую базу, а главное наши дети будут успешными в дальнейшей жизни.

Список литературы:

1.Алексеев С.В. Олимпийское право. Правовые основы олимпийского движения: учебник для студентов вузов, обучающихся по направлениям «Юриспруденция» и «Физическая культура и спорт». М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. 687 c.

2.Белые волонтеры. Добровольческая армия (1917 – февраль 1919) / Г.М. Ипполитова, В.Г. Казаков, В.В. Рыбников. СПб.: Щит, 2003. 456 с.

3.Бодренкова Г. Добровольчество // Социальная работа. 2006. № 1.

4.Мельников П.П. Физическая культура и здоровый образ жизни студента (для бакалавров). М.: КноРус, 2013. 240 c.

144

УДК 373.2.037.1 ББК 74.100.55

Л.Б. Попова

МАДОУ д/с № 139 г. Мурманск, Россия

Л.В. Сунагатова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОРГАНИЗАЦИЯ РАЦИОНАЛЬНОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

Аннотация. В статье рассматривается вопрос о сохранение и укрепление здоровья детей раннего возраста путем формирования убеждений и привычки к здоровому образу жизни, развития разнообразных двигательных и физических качеств, укрепления психического здоровья детей и обеспечение их психологической безопасности. А также представлен опыт по организации пространственной среды в ДОО по развитию двигательной активности детей раннего возраста.

Ключевые слова: двигательная активность, здоровьесбережение, физическое воспитание, развивающая предметно-пространственная среда для самостоятельной двигательной активности, создание полифункциональной и трансформируемой предметно-пространственной среды с учётом принципа интеграции образовательных областей.

L. Popova

Kindergarten № 139

Murmansk, Russia

L. Sunagatova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ORGANIZATION OF RATIONAL MOTOR ACTIVITIES

FOR EARLY AGE CHILDREN

Abstract. The article deals with the issues of health-promotion, health preserving and strengthening the of young children by shaping ideas and habits of a healthy lifestyle, as well as about developing a variety of motor and physical qualities, strengthening the mental health of children and ensuring their psychological safety. It also presents the experience on organizing spatial environment in preschool institutions for the development of young children motor activity.

Key words: motor activity, health promotion, physical education, developing subject-spatial environment for independent motor activity, creation of a multifunctional and transformable subject-spatial environment taking into account the principle of educational areas integration.

145

Всоответствии с современными представлениями целью образования интерпретируется общее развитие ребенка с учетом его возрастных потенциалов и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья. Одна из задач образовательной деятельности – «охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия» (ФГОС ДО, п. 1.6.). Таким образом, в Стандарте прослеживается два направления образовательной работы по физическому развитию дошкольников:

1) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;

2) физическая культура, развитие физических качеств.

Всвязи с введением новых образовательных стандартов, в своей работе по развитию двигательной активности детей раннего возраста, мы руководствуемся принципами интеграции образовательных областей. Внедряя интеграцию образовательной области «Физическая культура» с другими образовательными областями в практику работы с детьми, обеспечиваем их целостное развитие, как гармонично-развитой личности, путем интеграции двигательной, познавательной и игровой деятельности.

Результатом дошкольного физического воспитания должны стать высокий уровень здоровья ребенка и формирование фундамента физической культуры будущего взрослого человека. Деятельность дошкольного учреждения, где ребенок проводит большую часть активного времени, по полноценному физическому развитию и укреплению здоровья детей должна начинаться с момента поступления его в детский сад, с раннего возраста.

Вопрос организации развивающей предметно-пространственной среды на сегодняшний день стоит особо актуально. Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, для организации образовательной и оздоровительной деятельности. Для обеспечения двигательной активности в группах оснащены физкультурно-оздоровительные центры, наполненные современным спортивным оборудованием, пособиями и нестандартным оборудованием (дорожки, массажные коврики) для профилактики плоскостопия, развития правильного физиологического дыхания, мелкой и крупной моторики, что позволяет не только решать оздоровительные задачи, но

испособствует поддержанию интереса детей к деятельности.

Впроцессе этих игр малыши с интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями, учатся подчиняться общим правилам и действовать в коллективе, появляется желание помогать друг другу.

Согласно принципу интеграции, двигательную деятельность детей раннего возраста осуществляю не только в процессе физкультурных и иг-

146

ровых упражнений, развлечений и НОД, но и при организации всех видов детской деятельности через физкультминутки с речевым сопровождением, подвижно-дидактические игры, игры-пляски с предметами, подвижные игры с элементами развития речи, музыкально-ритмические игры, подвижные игры с дыхательными упражнениями, игры с атрибутами, игровую дыхательную гимнастику, игровые упражнения, игры-пляски, подвижнодидактические игры на прогулке [1].

Реализация процесса интеграции, на наш взгляд, невозможна без взаимодействия педагогического коллектива и родителей воспитанников.

В совместной деятельности с родителями используем следующие формы работы:

•мастер-классы с целью обучения родителей конкретным приемам и методам оздоровления детей;

•родительские собрания с целью обсуждения вопросов сохранения и укрепления здоровья детей и обмена опытом здорового образа жизни среди родителей;

•организация выпусков листовок здоровья, буклетов с целью пропаганды здорового образа жизни, использования общегигиенических правил, рационального двигательного режима, закаливания и оптимального воздушного и температурного режима в семьях воспитан-

ников.

Дети раннего возраста приобретают опыт в двигательной деятельности, связанный с выполнением упражнений, направленных на освоение основных движений: ходьбы, бега, прыжков, лазанья и бросания мяча в одном из приоритетных видов детской деятельности – игре [2]. Поддерживать и закреплять естественный интерес детей к движениям, организовать жизнь малышей так, чтобы они имели возможность двигаться по потребности, чтобы упражнения в движениях способствовали не только их физическому, но и умственному, нравственному, эстетическому, эмоциональному развитию.

Специфика работы группы состоит в том, что мы работаем с детьми раннего возраста. Где физическое развитие имеет особое значение. В этом возрасте малыш еще только овладевает основными движениями, приобретаем необходимые моторные навыки, учится управлять своим телом, координировать движения. Каждое новое движение для ребенка загадка, исследовательский рефлекс в области движений проявляется у маленьких детей с особой силой.

В практике активно используются подвижные игры в разных режимных моментах.

Поэтому появилась необходимость компенсировать недостаток движений и освоение новых движений средствами специально подобранных подвижных игр и игровых упражнений.

147

Для теоретического обоснования проблемы развития двигательной активности средствами игровых упражнений на основе анализа психологопедагогической литературы, мы уточнили трактовку некоторых понятий.

Подвижная игра с правилами (П.Ф. Лесгафт) – это сознательная, активная деятельность ребенка, характеризующаяся точным и своевременным выполнением заданий, связанных с обязательными для всех играющих правилами.

Игровые упражнения (Е.А. Тимофеева) – представляют собой методически организованные двигательные действия, специально подобранные с целью физического воспитания, суть которых заключается в выполнении конкретных заданий.

Подвижные игры как основная двигательная деятельность детей раннего возраста планируется нами в различное время дня в соответствие с режимом дня. Подвижные игры включаем в физкультурные занятия, утреннюю гимнастику, а также в часы самостоятельной деятельности детей. Основываясь на закономерностях формирования двигательных навыков в теории и методике физического воспитания ребенка.

Для мотивации детей раннего возраста к подвижной игре основным является игровой прием близкий к ведущей деятельности детей раннего возраста – наиболее специфичный и эмоционально-эффективный в работе с ними, учитывающий элементы наглядно действенного мышления.

Успехов в укреплении здоровья детей, их полноценном физическом развитии, повышении двигательной активности можно добиться только совместными усилиями детского сада и семьи. Для родителей мы организовывали разнообразные формы. В информационном уголке для родителей систематически обновляется материал о подвижных играх и упражнениях, различные консультации.

Физическое развитие детей раннего возраста включает развитие двигательных способностей, связанных с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. Обеспечение возможности каждому малышу демонстрировать свои двигательные умения сверстникам и учиться у них («себя показать и других посмотреть»). Малыши проявляют интерес к физическим упражнениям и совместным подвижным играм в группе и на улице.

Мы решили расширить границы развивающего игрового пространства для детей раннего возраста, задействовав коридоры, ведущие к групповым помещениям. Эстетика оформления задействованного пространства

148

обеспечивает эмоциональный комфорт и эстетическое воспитание детей. Цвет стен, изображённые на ней яркие красочные образы, знакомые детям раннего возраста, правильное освещение – всё подчинено функции данного пространства и соответствует потребностям его маленьких хозяев.

Важно наличие свободного пространства. Коридоры освобождены от лишней мебели и массивных игрушек, что позволяет не ограничивать свободу ребёнка и не делать пространство тесным, «душным» и неэстетичным. Предметная среда в коридорах организована таким образом, чтобы побуждать воспитанников к игровой, познавательной, двигательной активности, развивать исследовательский интерес, способность и стремление экспериментировать зарождается познавательная активность и познавательная мотивация.

В зависимости от поставленных задач педагоги оснащают коридоры оборудованием для игр с песком и водой, выставляют мини-горки, детские качели-качалки, напольный конструктор, световые планшеты для рисования песком. Все игровые принадлежности эстетичны, безопасны, соответствуют возрастным особенностям и различным типам игры.

Созданные условия для развития детей способствуют формированию у них коммуникативных навыков со сверстниками и детьми дошкольного возраста, помогают налаживать положительные взаимоотношения друг с другом. С этой целью педагоги во время совместной деятельности поддерживают интерес детей к сверстникам, стимулируют эмоциональные контакты, сближающие их друг с другом, организуют разные виды совместных игр, тактично разрешают возникающие конфликты. Взрослые воспитывают у малышей уважительное отношение к детям, независимо от

ся подвижные игры и игровые упражнения, содействующее обогащению и накоплению двигательного опыта детей.

Список литературы:

1.Аверина И.Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в ДОУ: практ. пособие. 3-е изд. М.: Айрис-пресс, 2007. 144 с.

2.Кочетова Н.П. Подвижные игры и игровые упражнения: Играем с малышами / под ред. Г.Г. Григорьевой. М.: Просвещение, 2003. С. 13–36.

3.Воспитание детей раннего возраста: методическое пособие к программе «Кроха» / под ред. Г. Григорьевой. Н. Новгород, 2006. 219 с.

149

УДК 373.2.037.1 ББК 74.100.55

Т.Б. Регентова

МБДОУ д/с № 57 г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ПОДХОДОВ В РАБОТЕ ПО ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИЮ ДЕТЕЙ

Аннотация. В статье рассматриваются современные здоровьесберегающие технологии, среди которых можно выделить валеологические игры. Дошкольное учреждение и семья призваны закладывать основы здорового образа жизни, используя инновационные формы работы. Их внедрение строится на формировании осознанного отношения ребёнка к своему здоровью, которое, в свою очередь, должно стать системообразующим фактором модернизации физкультурно-оздоровительной деятельности современного детского сада.

Ключевые слова: здоровье, валеология, валеологические игры,интервью, здоровьесбережение, здоровьесберегающие технологии.

Т. Regentova

Kindergarten № 57

Murmansk, Russia

USING MODERN METHODS IN CHILDREN HEALTH PROMOTION

Abstract. The article deals with modern health-promoting methods, among which there are the valeological games. Pre-school and family are called to lay the foundations of a healthy lifestyle, using innovative forms of work. Their implementation is based on the formation of the child’s conscious attitude to their health, which, in turn, should become a system-forming factor in modernizing the physical culture and recreational activities of a modern kindergarten.

Key words: health, valeology, valeological games, interview, health promotion, health promotion methods.

Детство – это уникальный период жизни человека, в процессе которого формируется здоровье. Все, что приобретено ребенком в детстве, сохраняется на всю жизнь. Если задать маленькому ребенку вопрос: «Хочешь ли ты быть здоровым?», от него последуют утвердительные ответы: «Да!», «Конечно, хочу!» Но, вот незадача, – в силу своего возраста малыш не понимает важности быть здоровым, не знает многих заповедей, правил здоровья. Поэтому, смело можно утверждать: «Здоровье ребенка – в наших – взрослых руках, руках родителей и педагогов».

Согласно Федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования, первостепенная задача педагогов состоит в здоровьесбережении воспитанников, в сохранении, укреплении их не только физического и психического здоровья, но и в мотивировании детей к

150