FEg4l5Fdjy

В соответствии с современными требованиями здоровьесберегающей организации деятельности детей с нарушением зрения в условиях ДОУ, система визуальных тренировок является необходимой [7].

Обязательным компонентом является зрительная гимнастика. Впервые понятие «гимнастика для глаз» определено Э.С. Аветисовым, Е.И. Ливадо, Ю.И. Курпан.

Целью проведения зрительной гимнастики является формирование у детей дошкольного возраста представлений о необходимости заботы о своем здоровье, о важности зрения, как составной части сохранения и укрепления здоровья.

Гимнастику рекомендуется проводить 2 раза в день в течение 3–5 минут. В упражнения включаются игровые или сюрпризные моменты, стихи, потешки и т.д.

Зрительная гимнастика:

проводится с целью предупреждения нарастающего утомления, укрепления глазных мышц и снятия напряжения;

благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма;

гимнастику можно включать в занятия и режимные моменты;

основной прием проведения – наглядный показ действий педагога;

для фиксации взора используются сигнальные символы в соответствии с заданным сюжетом – птички, бабочки, снежинки и др.

демонстрацию предмета необходимо производить на уровне глаз детей;

упражнения хорошо проводить под музыкальное сопровождение. Основными принципами зрительных гимнастик являются:

индивидуальный подход с учётом возраста, состояния здоровья;

регулярность проведения;

постепенное увеличение нагрузок за счёт регулирования времени, скорости и сложности упражнений;

сочетание с двигательной активностью;

развитие интереса у ребёнка к этому виду упражнений.

При проведении зрительной гимнастики необходимо соблюдать общие правила:

1.Фиксированное положение головы (дети стоят, стараясь не поворачивать головы, дети сидят за столами, опираясь подбородком на ладони, дети лежат на ковре руки за головой) – это необходимо для того, чтобы заставить работать глазодвигательные мышцы, если это условие не соблюдается, то работают мышцы шеи, но не глаз.

2.Длительность проведения зрительной гимнастики – 2–3 минут в младшей и средней группе, 4–5 минут в старших группах. Упражнения рекомендуется проводить дважды в день.

41

Изучив основные положения методики Владимира Филипповича Базарного по профилактике нервно-психического переутомления учащихся, можно прийти к выводу, что в детском саду необходимо использование этих рекомендаций [1].

Методика В.Ф. Базарного обеспечивает реализацию главной задачи каждого образовательного учреждения – выполнение базовых федеральных законов РФ «О гарантиях прав ребенка РФ», «Об охране здоровья граждан», «Об образовании» и запрос общества на здоровое поколение [4].

Упражнения с сигнальными метками: в различных участках комнаты, в пределах которой проходят занятия на потолке фиксируются (либо подвешиваются) привлекающие внимание яркие зрительные сигнальные метки. Ими могут служить игрушки или красочные картинки. Располагать их рекомендуем в разноудаленных участках комнаты (например, в 4-х углах потолка).

Игрушки (картинки) целесообразно подбирать с таким расчетом, чтобы вместе они составили единый зрительно-игровой сюжет, например, из известной сказки. Один раз в две недели сюжеты рекомендуем заменять на новые. С целью повышения эффективности упражнений по активизации чувства координации и равновесия, их рекомендуем выполнять только в положении «стоя».

Настенные офтальмотренажеры представлены в виде схем, размещаются на стене, против лица. Упражнения заключаются в поочерёдном обведении указательным пальцем траекторий с одновременным слежением за ним органом зрения [2].

На стенах располагаем силуэтное изображение предметов, игрушек, героев сказок, геометрические фигуры, цифры, буквы. Их размер соответствует зрительным возможностям детей (15–30 см). Картинки и детали должны быть наиболее различимы с наиболее удаленного стола. На занятии дети по просьбе педагога встают, отыскивают глазами нужную картинку – ответ на вопрос педагога или на загадку. Желательно, чтобы картинки соответствовали теме занятия и были объединены одним сюжетом.

Используются специальные поля или изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке). По просьбе педагога дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории. При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер. Можно на кончик указки прикрепить бабочку или персонажа по теме и отправиться в путешествие); на стене нарисована диаграмма, при этом цвета соответствуют следующим требованиям:

•наружный овал – красный;

•внутренний – зеленый;

42

•крест коричнево – золотистый;

•восьмерка – ярко-голубым цветом.

Разрабатывая большие офтальмотренажеры, можно внести игровой и познавательный сюжет. Методика проведения упражнений на больших тренажерах аналогична методике проведения упражнений с малыми тренажерами. Педагоги стараются сочетать упражнения для глаз с правильным дыханием, а также с физическим упражнениями.

Потолочные офтальмотренажеры – это своего рода траектории, по которым дети «бегают» глазами; при этом движения глаз должны сочетаться с движением головы, туловища. Упражнения выполняются коллективно и только стоя. Каждая траектория отличается по цвету, это делает схему яркой, привлекает внимание детей (большого размера офтальмотренажёр рисуется на потолке). Дети, фиксируя взором траектории (т.е. с постоянно поднятой головой), в начале учатся «обходить» схемы – траектории, а затем «обегать» [5].

В российской офтальмологии и тифлопедагогике широко известны и используются в практике работы основные положения и рекомендации методики профессора Э.С. Аветисова, который очень много времени и внимания уделял проблемам профилактики расстройств зрения. Ведь давно известно, что болезнь легче предотвратить, чем лечить [5].

Гимнастика для глаз по Аветисову – это разнообразные движения глазами и упражнения на тренировку аккомодации. Использование «Метки на стекле» по Э.С.Аветисову позволяет тренировать глазные мышцы, стимулировать сокращение мышц хрусталика, способствует профилактике близорукости.

Крупную цветную метку диаметром 3–5 миллиметров прикрепить к оконному стеклу на уровне глаз ребенка. Ребенку предлагается смотреть на метку 1–2 секунды, затем перевести взгляд на самую удаленную точку за стеклом и рассказать, что он там видит во время проведения гимнастики хорошо использовать художественное слово. Стихотворный текст нужно использовать вначале небольшой (до 4 строк, а затем переходить к более сложным и длинным). При планировании рекомендуется учитывать принцип усложнения, отработав вначале простые движения глазами: вправовлево, вверх-вниз, круговые движения, зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по ходу более сложного стихотворного текста в различных сочетаниях

Гимнастика для глаз необходима на занятиях, связанных со зрительным напряжением. В комплексы включаются упражнения: на развитие фиксации взора, прослеживающих и глазодвигательных функций.

Зрительная гимнастика способствует более быстрому восстановлению работоспособности, эффективному усвоению учебного материала, активизации, упражнению и восстановлению зрения. Она направлена на улучшение и сохранение зрения, является профилактикой близорукости и

43

дальнозоркости. «Волшебные» игры для глаз – это тренировка глазных мышц детей и успех здорового зрения в будущем [5].

Для проведения зрительной гимнастики широко используются офтальмотренажеры. Они могут быть сюжетные, графические, модульные и выполняются в виде плакатов, схем, настенных панно и т.д. данный тип зрительной гимнастики не только помогает улучшить зрение, но и само по себе интересно для детей.

При работе с офтальмотренажерами мы можем выделить следующие корректирующие задачи:

1.Развивать глазодвигательные навыки.

2.Способность следить за движущимся объектом и плавно перемещать глаза от точки к точке в разных направлениях (слева направо, сверху вниз) и т.д.

3.Развивать периферийное зрение, расширять боковой обзор: способность видеть то, что нас окружает.

4.Развивать навыки пространственной ориентации: способность судить о расположении одного предмета относительно другого.

5.Развивать навыки зрительного анализа: способность выделять зрительное сходство и различие в размере, форме и цвете предметов.

Этапы обучения детей работе на офтальмотренажере:

Первый этап, подготовительный. Ознакомление детей с офтальмотренажером. Педагог медленно ведет указкой по линиям. Обращает внимание на точность движений, которые не выходят за контур линии, предлагает детям следить глазами за указкой.

Второй этап, основной. Ребенок ведет указкой по офтальмотренажеру. Педагог следит за точностью выполнения упражнения, помогает правильно проговаривать направления движений и их изменения на тренажере.

Третий этап, заключительный. Ребенок самостоятельно, без указки работает на офтальмотренажере, прослеживая глазами и обязательно называя пространственные направления.

Показ предмета для зрительной гимнастики осуществляется в медленном темпе, чтобы ребенок до конца проследил движение предмета, который должен быть крупным, ярким, не очень большим. Предмет показывается чуть выше уровня глаз впереди сидящих детей. Он не должен сливаться по цвету с одеждой педагога и окружающей обстановкой. При выполнении зрительной гимнастики дети с низкой остротой зрения стоят перед педагогом, остальные – располагаются дальше.

Одним из новейших вариантов использования зрительных гимнастик является электронная физминутка. Её цель – сохранение зрения, снятие зрительного напряжения. Система упражнений, представленная в виде мультимедийных презентаций, сохраняет зрение, способствует развитию прослеживающей функции глаз, повышает мотивацию детей к выполне-

44

нию зрительной гимнастики, вызывает приятные эмоции. Методика проведения электронной физминутки проста в использовании. Слайды сопровождаются музыкой, которая внедрена в презентацию (для каждой темы музыка своя). Дети слушают музыку и следят за движением объектов, при мигании объектов моргают глазками [6].

Гимнастика для глаз очень эффективна и также важна, как и общие физические упражнения. Под влиянием систематических упражнений глаза меньше устают, зрительная работоспособность повышается, улучшается кровообращение, а это способствует предупреждению нарушений зрения и развития глазных заболеваний.

Список литературы:

1.Базарный В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома: практ. пособие. М.: АРКТИ, 2005. 176 с.

2.Волошина Л. Организация здоровьесберегающего пространства // Дошкольное воспитание. 2004. № 1. C. 114–117.

3.Демирчоглян Г.Г. Как сохранить и улучшить зрение. Донецк: Сталкер, 1997. 316 с.

4.Здоровьеразвивающее образование по технологии В.Ф. Базарного: сб. материалов VI краевой конф. «Здоровое развитие детей» участников Общерос. обществ. движения «Рос. Союз за здоровое развитие детей» в Алт. крае. Барнаул: ИП Колмогоров И.А., 2013. 96 с.

5.Зрительная гимнастика для детей 2–7 лет / авт.-сост.: Е.А. Чевычелова. Волгоград: Учитель, 2012. 123 с.

6.Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии: школьник и компьютер: практ. методики, тесты. Школа здоровья: диагностика и профилакт. упражнения. Тренинги, подвиж. игры. Правила работы за компьютером: 1–4 кл. / В.И. Ковалько. М.: Вако, 2007. 302 с.

7.Сивцова А.М. Использование здоровьесберегающих педагогических технологий в дошкольных образовательных учреждениях // Методист. 2007. № 2. С. 65–68.

45

УДК 377:614.253.5:614.8 ББК 74.470.26

К.В. Гулик

ГАПОУ МО «Мурманский медицинский колледж» г. Мурманск, Россия

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЕДИЦИНСКИХ СЕСТЕР В ОБЛАСТИ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ИМЕДИЦИНЫ КАТАСТРОФ ЧЕРЕЗ ТЕХНОЛОГИЮ ПРОЕКТНОЙ

ИИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. Поддержание профессионализма среднего медицинского работника в области безопасности жизнедеятельности и медицины катастроф требует постоянного самообразования и творческого подхода к работе. Перспективным направлением решения этой задачи является проектноисследовательская деятельность, как универсальный способ освоения действительности. Интегративность знаний не может быть достигнута самопроизвольно и стихийно, ее необходимо целенаправленно формировать.

Ключевые слова: безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф, проект, исследовательская деятельность, сестринское дело, модульнокомпетентностный подход.

К. Gulik

Murmansk Medical College

Murmansk, Russia

DEVELOPMENT OF NURSES’ CREATIVE POTENTIAL

IN THE FIELD OF LIFE SAFETY AND DISASTER MEDICINE THROUGH PROJECT-WORK AND RESEARCH ACTIVITIES

Abstract. Maintaining the professionalism of an average medical worker in the field of life safety and disaster medicine requires constant self-education and a creative approach to work. A promising direction of solving this problem is project work and research activity as a universal ways of mastering reality. Integrity of knowledge cannot be achieved spontaneously and spontaneously, it must be purposefully formed.

Key words: life safety, disaster medicine, project, research work, nursing care, module-competence approach.

Главная задача среднего профессионального образования – это развитие личности, способной самостоятельно к анализу существующей ситуации и ответственно принимающей решение в постоянно меняющихся условиях. Перспективным направлением решения этой задачи является проектно-исследовательская деятельность, как универсальный способ освоения окружающей действительности. Цель – организация самостоятельной деятельности обучаемых, как наиболее эффективного способа повышения своей квалификации. Используя изучаемый материал в собственной

46

жизни, создается возможность перехода вектора «мотив» – «цель» на новый уровень профессионального развития среднего медицинского работника, и как результат влиять на теорию и практику сестринского дела в области безопасности жизнедеятельности и медицины катастроф [1].

Основой процесса формирования профессиональной компетентности медицинского работника является модульно-компетентностный подход, в котором в большей степени выражен личностный компонент: «формируем деятельность – развиваем личность». Такая деятельность предусматривает осуществление личностно-ориентированного обучения через индивидуализацию и дифференциацию учебного материала к обучающимся, результатом которого становятся умения, способности, личностные ориентации среднего медицинского работника.

Научные исследования, являющиеся движущей силой качества сестринского образования, позволят повысить профессионализм и грамотность медицинской сестры, а также понимания обществом значимости сестринского дела как профессии [2].

В основу технологии научно-исследовательской работы студентов должно быть положено ее реальное моделирование: от замысла до педагогического проектирования, конструирования и реализации разработки потребителю, и как результат – повышение качества сестринской практики [1].

Проектная деятельность, являясь дидактической категорией, представляет собой специально организованный процесс, осуществляемый в специально созданной среде, где медицинский работник, как творческая личность позволяет достичь оптимальных результатов в учебновоспитательном процессе. Он состоит из нескольких этапов, каждый из которых имеет определенное содержание и назначение. Акцент переносится с усвоения знаний на формирование компетентностей.

Исследовательская работа наилучшим образом обеспечивает «запуск» механизмов самоактуализации личности, воспитывая у нее потребность в формировании системы правил и принципов самоконтроля и усвоения реакций, адекватных к различным ситуациям, с которыми медицинский работник сталкивается при оказании неотложной помощи. Главным критерием формирования положительных мотивационных механизмов приобретения знаний по оказанию доврачебной помощи пострадавшим выступает духовная ориентация ума, эмоций и поступков.

Основными формами научно-исследовательской работы студентов, наиболее подтвердившими свою эффективность являются курсовая и дипломная работы, которые в своей структуре должны опираться на основные параметры научного исследования: систематичность, контроль, эмпиричность доказательств, возможность обобщений, критичность. Курсовая работа направлена на формирование творческого отношения к учебному процессу, привития знаний, умений и навыков исследовательского труда на всех этапах научного поиск.

47

Таблица 1

Алгоритм деятельности преподавателя и студентов в технологии проектного обучения

Дипломная работа организуется с целью проверки профессиональной компетентности будущих специалистов решать комплексные научноисследовательские задачи в условиях наиболее близких к реальной производственной деятельности [2]. Классическая модель защиты основывается на устном выступлении с непременным отражением главных исследовательских аспектов разработки темы: актуальность и новизна исследования; характеристика использованных источников и литературы; характеристика основных научных подходов к решению проблемы; обоснование выбора методов исследования; основные выводы по содержанию работы.

Важным этапом в работе является участие студентов в научнопрактических конференциях по защите избранных тем, проводимых в рамках фестиваля или конкурса. На подобные форумы представляются такие исследовательские работы как: учебные исследования, проекты и др. Формированию тех или иных компетенций способствуют применение метода анализа конкретной ситуации, метода решения ситуационных и проблемных задач, использования ролевых и деловых игр, дискуссий, групповой работы, проблемного обучения. Помимо осознания полученных результатов исследования студенты приобретают следующие навыки: умения работать с литературой, проводить анализ, синтез, сравнение, творчески мыслить; опыт отстаивания своей точки зрения.

В этих условиях возрастает роль портфолио. Это аутентичная форма оценивания профессиональной пригодности будущего специалиста [4]. Формирование портфолио осуществляется постепенно, результаты накапливаются. Учитываются все составляющие профессиональной квалификации: компетентность, личные качества, конечные результаты работы. Такой подход является единым, логически взаимосвязанным, разрабатываемым на более длительный срок, а в случае необходимости может корректироваться, не нарушая целостность и логику содержания дидактических единиц Государственного образовательного стандарта к уровню подготов-

48

ки специалистов в области безопасности жизнедеятельности и медицины катастроф. Актуализация знаний, навыков, умений способствует формированию научного мировоззрения обучающихся и их творческого применения в новых условиях, а усвоение алгоритма научного исследования вооружает их универсальными способами деятельности, даёт импульс к саморазвитию, самоанализу, целеполаганию.

Список литературы:

1.Гулик К.В. Актуальные вопросы подготовки медицинских сестер в области безопасности жизнедеятельности и медицины катастроф // Актуальные вопросы подготовки кадров в области гражданской обороны, предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (в рамках Плана мероприятий, посвященных 85-летию гражданской обороны и 25-летию со дня образования Академии): итоговый сборник материалов научно-практической конференции 25 апреля 2017 года. Химки: ФГБВОУ ВО АГЗ МЧС России, 2017. 135 с.

2.Долбнев В.В. Организация научно-исследовательской деятельности в рамках школьного научного общества учащихся // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы VIII Междунар. науч. конф. (г. Самара, март

2016 г.). Самара: АСГАРД, 2016. С. 134–137. URL: https://moluch.ru/conf/ped/ archive/188/9752/ (дата обращения: 09.04.2018).

3.Инновационные технологии в преподавании курса «Основы безопасности жизнедеятельности»: учеб.-метод. пособие для учителей / Т.А. Берсенева, Т.В. Мельникова, А.М. Осокин; С.-Петерб. акад. постдиплом. образования. СПб.: СПбАППО, 2003. 89 с.

4.Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения: справочник для студентов / авт.-сост. А.В. Виневская; под общ. ред. И.А. Стеценко. Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. 253 с.

49

УДК 796-056.2

ББК 75.116.6

А.С. Дмитриева

МБУ ДО ДЮСАШ № 15 г. Мурманск, Россия

ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНО-ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА

СОБУЧАЮЩИМИСЯ С ОВЗ В УСЛОВИЯХ СПОРТИВНО-АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ

Аннотация. В статье рассматриваются особенности подготовки спортсменов с нарушениями зрения, слуха, интеллекта, опорно-двигательного аппарата. Раскрыты принципы спартакиады Специальной Олимпиады.

Ключевые слова: спорт лиц с нарушением зрения, спорт лиц с нарушением слуха, спорт лиц с поражением опорно-двигательного аппарата, спорт лиц с интеллектуальными нарушениями, спартакиада Специальной Олимпиады, юни- файд-спорт.

А. Dmitrieva

Sport School № 15

Murmansk, Russia

PECULIARITIES OF LEARNING-TRAINING PROCESS WITH PHYSICALLY AND MENTALLY IMPAIRED CHILDREN IN SPORT-ADAPTIVE SCHOOL

Abstract. The article deals with the features of training athletes with visual, hearing, intellectual, musculoskeletal disorders. The principles of the Special School Olympics are disclosed.

Key words: sport for visually impaired, sport for hearing impaired, sport for people with muscle-skeleton disorders, sport for mentally impaired, Special School Olympics, unified sports.

С каждым годом все больше насчитывается детей с ограниченными возможностями здоровья, которые испытывают определенные проблемы в социуме.

Сегодня адаптивная физическая культура и адаптивный спорт становятся одним из важнейших, а в ряде случаев – единственным условием всесторонней реабилитации, адаптации и, в конечном итоге, социализации детей с отклонениями в состоянии здоровья.

Благодаря спорту дети с отклонениями в состоянии здоровья получают возможность удовлетворения потребности в занятиях спортом. Тренировки, участие в различных соревнованиях и спортивно-массовых мероприятиях дают им возможность приобщиться к активной жизни, развивать и совершенствовать свои физические возможности, восстанавливать психическое равновесие, возвращая веру в собственные силы.

50