FEg4l5Fdjy

здоровому образу жизни [1]. Можно научить ребенка хорошо бегать, прыгать, метать, но если у него не будет мотивированной потребности в спорте, все эти навыки будут бесполезны в жизни. Таким образом, осознанное формирование здорового образа жизни у детей должно начинаться уже в детском саду.

В настоящее время колоссальные темпы развития общества, информационные технологии настоятельно предъявляют с каждым днем всё более высокие требования к человеку и его здоровью. Педагоги сегодня всё чаще говорят о современных тенденциях развития здоровьесбережения детей. Сталкиваясь с проблемами в оздоровительном направлении детей, они стремятся найти новые, современные механизмы устранения этих проблем

[2].

Так, на основании тематической проверки «Эффективность реализации здоровьесберегающих технологий», одним из этапов было проведение диагностики детей старшего дошкольного возраста с применением методики В. Юматовой «Неоконченное предложение» и опросника «Мотивация здорового образа жизни старших дошкольников». Данные методики способствуют изучению мотивации здорового образа жизни воспитанников, а также выявлению их знаний и представлений о здоровье [3].

Всего в диагностировании приняли участие 28 детей: воспитанники старшей и подготовительной группы.

Цель проводимой диагностики состояла в изучении особенностей ценностного отношения детей к своему здоровью, здоровью человека и здоровому образу жизни. Проанализировав ответы детей, был сделан следующий вывод об особенностях представлений воспитанников о здоровом образе жизни (табл. 1).

Таблица 1

Диагностика мотивация здорового образа жизни старших дошкольников (начало учебного года)

151

Диагностирование проводилось по следующим критериям: Максимальные (высокие) баллы (12–9 – высокий уровень мотива-

ции) – дети осознают ценность здоровья, знакомы с основными правилами сбережения здоровья, гигиены. Ориентируются в ситуации в случае болезни, стараются соблюдать правила здорового образа жизни.

Средние баллы (8–6 – средний уровень мотивации) – дети отчасти владеют здоровьесберегающим содержанием беседы, не на все вопросы дают точные, адекватные ответы.

Низкие баллы (5–0 – низкий уровень мотивации) – дети допускают существенные ошибки в решении конкретных здоровьесберегающих задач.

Выводя средние результаты по двум диагностикам, столкнулись с проблемой: у большинства детей старшего дошкольного возраста уровень сформированности мотивации к ЗОЖ находился на среднем и низком уровнях.

Проанализировав данную диагностику, приходим к выводу о том, что в дошкольном возрасте необходимо не только делать упор на развитие физических качеств детей, но и максимально развивать механизмы, необходимые для понимания детьми, что значит вести здоровый образ жизни.

Как воспитатель дошкольного учреждения, следуя в своей работе современным стандартам, я стала задаваться вопросом: «Какую инновационную форму применить в работе по здоровьесбережению детей, мотивирующую их на ценностное отношение к своему здоровью, понимание важности придерживания здорового образа жизни?»

Определив для себя мотивационную цель – содействие формированию у детей старшего дошкольного возраста культуры здоровья, повышение мотивации к его сохранению посредством использования инновационных здоровьесберегающих технологий, я приступила к поискам, и, однажды нашла клад! Инновационной находкой стало применение одной из нетрадиционных здоровьесберегающих технологий. В своей работе по здоровьесбережению детей в комплексе со здоровьесберегающими технологиями активно использую валеологическую игру «Интервью», основанную на современном методе интервьюирования.

В чем заключается суть применения данной игры, и как она работает на здоровьесбережение воспитанников?

Валеология (греч.: valeo – «я здоров», logos – «наука, учение») – интегральная наука о сохранении здоровья и здоровом образе жизни. Главная задача валеологии – научить человека формировать и беречь своё здоровье. Анализируя данные понятия, понимаем важность валеологического воспитания детей. Валеологическое воспитание может быть представлено различными игровыми модулями. Например, такое воспитание можно реализовывать посредством валеологических игр, в процессе которых дети учатся следовать укрепляющему здоровье жизненному режиму, негативно относится к вредным привычкам, начинают бережно относиться к своему

152

здоровью, осознавая, что значит вести здоровый образ жизни [4, 5]. Одну из таких игр предлагаю рассмотреть.

Валеологическая игра «Интервью» имеет свою структуру (алгоритм)

иправила:

1.Проблемная ситуация, обсуждение проблемы. Педагог (или дети самостоятельно) ставят проблему познавательного характера, касающуюся спорта, культуры здоровья. Обсудив её, дети приходят к выводу о том, что имеют недостаточные знания по заявленной теме.

2.Открытие знания. На данном этапе игры проводится беседа с детьми (корреспондентом выступает сам педагог).

3.Систематизация знания посредством различных форм с привлечением родителей: совместные мини-проекты, семейные новостные заметки, статьи, фоторепортажи, например «Спорт в моей семье», спортивные флэшмобы и т.д.

4.Распределение ролей (состав редакции: корреспонденты, операторы, журналисты, художники), проводится и индивидуальная работа с детьми-корреспондентами, обсуждаются вопросы для интервью, моделируются различные ситуации общения с группой или подгруппой детей, с родителями, воспитанниками и педагогами других групп.

5.Итог. Как и любая игра, валеологическая игра «Интервью» имеет конечный результат (продукт) – видеофильм по результатам игры или совместная презентация.

Таким образом, новизна данного опыта работы по здоровьесбережению детей заключается в реализации валеологической игры как одной из инновационной здоровьесберегающей технологии. Познавательными темами для валеологической игры «Интервью» могут послужить: «Вредные

идобрые привычки», «Что такое Олимпийские игры?», «Спорт в жизни моей семьи», «Что может дать мне спорт?», «Спортивная жизнь моего города» и др.

Цель: содействие формированию у детей старшего дошкольного возраста культуры здоровья, повышение мотивации к его сохранению.

Задачи:

дать представление о здоровье как важнейшей ценности жизни, об основах безопасной жизнедеятельности;

формировать у детей потребность в здоровом образе жизни;

учить детей обходить опасности, не бояться их, бережно относиться к своему здоровью и здоровью близких;

вовлекать родителей в образовательный процесс ДОУ, направленный на формирование основ здорового образа жизни.

Валеологическая игра «Интервью» – это только совместная игра. Ни у кого не вызывает сомнения, что в одиночку педагогу добиться решения всех задач, направленных на укрепление здоровья ребенка и его физическое воспитание, практически невозможно. Поэтому, одним из основных

153

направлений данной валеологической игры выступает совместная работа с семьей в решении не только теоретических вопросов здоровьесбережения, но и накопления практического опыта (совместные флэшмобы, акции, спортивные праздники, мини-проекты «Моя семья и ЗОЖ», конкурсы оздоровительной направленности и др.).

Следует отметить, что проведение такой игры неразрывно связано с мышлением и развитием речи детей. Благодаря валеологической игре «Интервью» дети имеют возможность пополнить и активизировать лексикограмматический словарь по темам «Спорт», «Здоровье».

Повторное диагностирование воспитанников по изучению мотивации их здорового образа жизни, а также выявлению знаний и представлений детей о здоровье показало следующие результаты (табл. 2).

Таблица 2

Диагностика мотивация здорового образа жизни старших дошкольников (конец учебного года)

Как видно из таблицы 2, низкого уровня мотивации воспитанников к здоровому образу жизни не выявлено. Общий показатель сформированности знаний и представлений воспитанников по теме здоровья показал высокие результаты.

Обобщая полученные данные, представленные в таблице, можно сделать следующие выводы: большинство воспитанников (81%) обладают высоким уровнем знаний и представлений о здоровом образе жизни, его составных компонентах, осознают ценность здоровья для человека. У них выявлена устойчивая мотивация к здоровью. У 19% воспитанников выявлены средние показатели в результате диагностирования. Они отвечают на вопросы, дают адекватные ответы, но с помощью взрослого.

Учитывая высокие показатели по выявлению уровня сформированности у детей мотивации здорового образа жизни, считаю целесообразным

154

дальнейшее использование инновационной здоровьесберегающей технологии в виде валеологической игры «Интервью».

Важно на ранней стадии развития ребенка помочь осознать ему ценность здоровья, побудить самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье [6, 7]. Способствуют этому современные здоровьесберегающие технологии, среди которых можно выделить валеологические игры.

Когда используешь в своей работе что – то новое, интересное – увлекаешься сам, а соответственно и увлекаешь детей, а когда данная деятельность приносит ощутимый, видимый результат – это интересно и увлекательно вдвойне.

Данный опыт помог по-новому взглянуть на проблему формирования здорового образа жизни у детей. В дальнейшем деятельность по использованию современных подходов в работе по здоровьесбережению детей будет продолжена.

Список литературы:

1.Алямовская В.Г. Как воспитать здорового ребенка. М.: Детство-Пресс, 1993. 158 с.

2.Береснева З.И. Здоровый малыш: Программа оздоровления детей в ДОУ. М.:

ТЦ Сфера, 2004. 243 с.

3.Картушина М.Ю. Зеленый огонек здоровья: Программа оздоровления дошкольников. М.: ТЦ Сфера, 2009. 98 с.

4.Полтавцева Н.В. Приобщаем дошкольников к здоровому образу жизни. М.:

ТЦ Сфера, 2012. 112 с.

5.Сизова Н.О. Валеология в детском саду. М.: Пресс, 2001. 249 с.

6.Терпугова Е.С. Валеологическое воспитание детей дошкольного возраста.

М.: Феникс, 2007. 256 с.

7.Югова М.Р. Воспитание ценностей здорового образа жизни у детей 3–7 лет: планирование, занятия, игры. Волгоград: Учитель, 2015. 79 с.

155

УДК 373.2.037.1 ББК 74.100.55

С.И. Родионова

МАДОУ д/с № 139 г. Мурманск, Россия

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. Концепция модернизации российского образования предусматривает организацию условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Практико-ориентированная система оздоровительной работы ДОУ, направленная на поиск новых резервов физкультурно-оздоровительной деятельности, построения здоровьесберегающего пространства и активного вовлечения родителей в процесс воспитания здорового ребёнка.

Ключевые слова: физкультурно-спортивная направленность, оздорови- тельно-образовательный модуль, построение здоровьесберегающего пространство, эффективные формы взаимодействия, методы и приемы.

S. Rodionova

Kindergarten № 139

Murmansk, Russia

CONTEMPORARY METHODS AND FORMS OF PRESCHOOLERS

PHYSICAL DEVELOPMENT

Abstract. The concept of Russian education modernization implies the organization of conditions for preserving and strengthening the pupils’ health. Practicaloriented system of kindergarten health-promotion work, aimed at finding new reserves of physical and health promoting activities, building healthy space and actively involving parents in the process of raising a healthy child.

Key words: sports and physical culture sphere, health promotion and education module, creation of health promoting space, effective forms of interaction, methods and forms.

В условиях современной природно-социальной и экологической ситуации проблематика здоровья детей приобретает глобальный характер.

Дошкольный возраст – один из наиболее ответственных периодов в жизни каждого человека. Именно в этом возрастном периоде закладываются основы здоровья, правильного физического развития, происходит становление двигательных способностей, формируется интерес к физической культуре и спорту, воспитываются личностные, морально-волевые и поведенческие навыки [3].

Сегодня не вызывает сомнения, что в условиях возрастания объема и интенсивности учебно-познавательной деятельности гармоничное развитие организма дошкольника невозможно без физического воспитания.

156

Сохранение здоровья детей дошкольного возраста можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.

Неблагоприятная тенденция показателей здоровья детей дошкольного возраста требует эффективных мер по улучшению состояния их здоровья. Наиболее эффективным из них является физическое воспитание. Именно двигательная активность, создавая энергетическую основу для роста и формирования систем организма, нормального физического и психологического развития, играет важную роль в укреплении здоровья детей.

На здоровье влияют многие внешние и внутренние факторы, в том числе социальная и культурная среда, индивидуальное поведение, индивидуальный потенциал здоровья, склонности и способности [1].

Задача обеспечения здорового детства актуальна и требует внедрения в практику ДОУ новых технологий здоровья, которые позволят получить более полную информацию о детях и подобрать эффективные способы компенсации здоровья.

В аспекте культурологической парадигме физического воспитания дошкольников можно выделить три основных направления:

Система освоения детьми физкультурных знаний и связанных с ними умений и навыков, составляющих основу интеллектуальных ценностей физической культуры (когнитивный компонент).

Формирование определенного мировоззрения, осознанного в рамках возрастных возможностей отношения ребенка к освоению физкультурных ценностей, развитию мотивационно-потребностной сферы, что традиционно идентифицируется с социально-психологическими задачами воспитания физической культуры (эмоционально-ценност- ный компонент) [4].

Благодаря реализации данных направлений у ребенка формируется физическая компетентность:

признание здоровья как важнейшей ценности, умение заботиться о своем физическом здоровье и соблюдать правила безопасности жизнедеятельности;

владение культурно-гигиеническими навыками, пониманием их необходимости;

желание физического совершенствования с учетом возрастных и индивидуальных возможностей;

развитость сенсорно-моторных и двигательных навыков в соответствии с антропологическими и физиологическими особенностями [4]. Педагогическая система физического и здоровьеформирующего об-

разования представляет собой единство цели и содержания, форм и методов работы. В основу ее положены следующие теоретические положения:

157

теория формирования произвольных движений в период «самоценного» дошкольного и младшего детства, согласно которой основным путем развития служат амплификация, наполнение наиболее значительными для ребенка видами физкультурно-оздоровительной деятельности (движение, производимое посредством собственной воли) (А.В. Запорожец, А.Ц. Пуни, Б.Б. Косов и др.);

положение о том, что важнейшая линия развития заключается в формировании системы знаний, определяющих поведение и выступающих базисом личностной культуры, в том числе двигательной (Н.А. Бернштейн, П.А. Мудрик, П.А. Ядов и др.);

формирование основ жизнедеятельности средствами гигиенической и двигательной культуры, воспитание положительного отношения к ней, что, в свою очередь, обеспечивает познание мира движений, понимание механизма упражняемости, адекватность самооценки «образа физического Я», возможность самоанализа и саморегуляции, хорошее жизнерадостное состояние и здоровье (Т.И. Бабаева, Л.Д. Гусарова, Г.И. Казьмина, Н.А. Ноткина, Н.В. Потавцева, Л.М. Пустынникова и др.) [2].

Создание экспериментально-инновационного поля, позволяющее разрабатывать и внедрять оздоровительно-образовательный модуль физической культуры, включает в себя:

интеграцию разных видов детской деятельности с включением активных действий;

образовательные технологии формирования у детей культуры здоровья;

технологии оптимизации двигательной активности детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

создание центров обучения родителей основам педагогических знаний в ДОУ – обучение родителей современным технологиям оздоровления детей, приобщения к здоровому образу жизни.

Исходя из вышеназванных положений, содержание практико-ориен- тированной системы физкультурно-спортивной направленности предусматривает:

необходимый и доступный ребенку объем знаний и представлений о себе, своем здоровье и физической культуре человека, способах укрепления своего здоровья средствами санитарии и гигиены, физических упражнений и т.д.; навыки здоровья и физической культуры, включающие упражнения в

выборе и конструировании вариантов ЗОЖ в социальной действительности, обеспечивающие ребёнку возможность осознанно выбрать вариант поведения, который позволил бы устранить противоречие между здоровьем и нездоровьем;

158

приобретение детьми собственного опыта физкультурно-оздорови- тельной деятельности, формирующегося в повседневной жизни детей, группе, семье;

обновление предметно-развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО, с учетом доступности и полифункциональности спортивного оборудования.

Одним из важных условий создания и обновления предметно-разви- вающей среды в соответствие с ФГОС ДО является использование вариативной физкультурно-игровой среды, что позволяет усовершенствовать содержание двигательной деятельности дошкольников [5]. Многообразие подбора и расстановки оборудования даёт возможность педагогам, родителям и детям продуктивно обыгрывать его в процессе физкультурнооздоровительных занятий, а также в организованной и самостоятельной двигательной деятельности на прогулке и в помещении.

Вариативность физкультурно-игровой среды заключается в создании новых условий:

в физкультурном, музыкальном залах, на спортивной площадке, игровых участков на улице;

за счёт смены переносного оборудования и использования новых для данной группы предметов и пособий, их рациональное чередование;

при проектировании различных игровых зон: для спортивных игр, для выполнения заданий на тренажёрах, для преодоления препятствий и т.д.

В результате моделирования игровых и проблемных ситуаций решаются следующие проблемы:

расширяется вариативность использования физкультурно-игровой среды;

наблюдается разнообразие двигательной деятельности детей;

многие семьи ориентированы на самостоятельное физическое развитие детей, являясь активными союзниками детского сада в формировании ЗОЖ;

здоровьесберегающее пространство развивается в конкретных условиях, которые определяются множеством фактов: социокультурной средой микрорайона, уровнем квалификации педагогического коллектива, характером взаимоотношений «дети – взрослые», «дети – дети», «педагоги – родители», связи с другими образовательными, культурными учреждениями и организациями, медицинским обслуживанием, предметно-развивающей средой и т.д.

Практический интерес с точки зрения современного педагога, представляет нетрадиционная модель построения здоровьесберегающего пространства, основанная на интеграции разных видов деятельности и активном взаимодействии всех участников образовательного процесса.

159

Результатом создания практико-ориентированной системы физкуль- турно-оздоровительной работы ДОУ заключается в том, что эффект закрепляется в виде устойчивого, константного, целостного психосоматического состояния, которое может воспроизводиться в режиме саморазвития. Это, собственно, и есть сформированное физическое здоровье дошкольника.

Список литературы:

1.Грядкина Т.С. Образовательная область «Физическое развитие»: учебнометодическое пособие / ред.: А.Г. Гогобидзе. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2016. 144 с.

2.Комплексная образовательная программа дошкольного образования «Детство» / Т.И. Бабаевой, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. СПб.: ДЕТСТВО-

ПРЕСС, 2016. 352 с.

3.Спутник руководителя физического воспитания дошкольного учреждения: методическое пособие для руководителей физического воспитания дошкольных учреждений / под. ред. С.О. Филипповой. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. 416 с.

4.Токаева Т.Э. Будь здоров, дошкольник. Программа физического развития детей 3–7 лет. М.: ТЦ Сфера, 2016. 112 с.

5.Токаева Т.Э. Технология физического развития детей 3–7 лет. М.: ТЦ Сфера,

2017. 360 с.

160