FEg4l5Fdjy

коммуникативный компонент – овладение языком и речью;

познавательный компонент – освоение определенного круга знаний об окружающей действительности;

поведенческий компонент – усвоение индивидуумом модели поведения;

ценностный компонент – отношение индивидуума к ценностям общества.

Социальная адаптация осуществляется двумя путями: в ходе стихийного взаимодействия человека с социальной действительностью и окружающим миром и в процессе целенаправленного приобщения человека к социальной культуре.

Вовлечение детей с особыми возможностями здоровья в захватывающий мир физической культуры создает оптимальную среду для решения всех вышеперечисленных задач.

«Познание себя через движение». «Движение – это жизнь!» – для педагогов и наших детей этот лозунг не просто слова. Это – и необходимость, и образ жизни.

Цель проекта – создание определенных условий организации жизни ребенка, насыщенной положительными эмоциями, разнообразной деятельностью, высоким потенциалом окружающей среды и общения через вовлечение в физкультурно-досуговую деятельность.

Проект раскрывает новые эффективные формы взаимодействия ДОУ с семьей, позволяет организовать межличностное взаимодействие и общения, формирует положительный имидж воспитанников с ОВЗ в глазах детей, посещающих другие группы ДОУ, и их родителей. Меняет стереотипы в отношении вопроса интеграции детей с ОВЗ в образовательновоспитательный процесс.

Срок реализации проекта: долгосрочный.

Участники проекта: дети старшего дошкольного возраста группы компенсирующей направленности, инструктор по физической культуре, воспитатели, родители, педагог-психолог, музыкальный руководитель.

Ожидаемые результаты проекта:

повысить интерес родителей к данной проблеме;

выявить и объединить семьи, активно занимающиеся физическим развитием детей;

повысить уровень осведомленности родителей о системе работы;

образовательного учреждения по физическому развитию воспитанников;

включить детей и родителей группы компенсирующей направленности в единую систему работы ДОУ, как полноправных участников. Неожиданно азартным на I этапе оказался конкурс на создание сло-

гана проекта среди родителей. Выбор победителя был непрост, поскольку каждый участник претендовал на лидерство. Слоган-победитель: «Чтоб

221

здоровье сохранить научись его ценить! Вот тогда начнёшь ты жить. Здорово здоровым быть!».

II этап включал в себя:

анкетирование родителей «Физическое воспитание в семье»;

проведение ряда занятий, бесед о здоровье, просмотр презентации («Движение это жизнь!»), альбома («Зимние виды спорта»);

консультация для родителей «Здоровый образ жизни семьи»;

акция «Здоровый образ жизни»;

регулярное проведение утренней гимнастики под музыку «Танцующие ленточки»;

организация и проведение подвижных игр в соответствии возрастом детей (в группе, на улице);

участие детей и родителей в мероприятиях «Спартакиады»;

участие воспитанников в военно-спортивной игре «Зарничка»;

подготовка и проведение совместного развлечения детей и родителей «Весёлые старты» под руководством инструктора по физической культуре.

III этап – освещение мероприятий здоровьесберегающего характера в сети Интернет на страничке образовательного учреждения.

Самым главным результатом проекта то, что на пороге выпуска из детского сада можно констатировать, что дети стремятся к общению, исчезла замкнутость, закомплексованность.

Реализация проекта «Движение – это жизнь!» позволила повысить детскую, родительскую и педагогическую компетентность в вопросах здорового образа жизни.

Список литературы:

1.Мочалова Е. Проектирование процесса формирования здорового образа жизни у детей с ОВЗ. URL: http://www.maam.ru/detskijsad/proektirovanie- procesa-formirovanija-zdorovogo-obraza-zhizni-u-detei-s-ovz.html (дата обра-

щения: 19.03.2018).

2.Санзараева О.С. Проект по формированию основ здорового образа жизни у детей с ОВЗ. URL: https://infourok.ru/webinar (дата обращения: 19.03.2018).

222

УДК 374-053.4:37.037.1

ББК 74.100.55

А.С. Шемереко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

РОЛЬ СИСТЕМЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕЖЕНИИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Аннотация. Представленная статья раскрывает возможности системы дополнительного образования в здоровьесбережении детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрены функции дополнительного образования, приоритетные направления развития системы дополнительного образования детей и взрослых.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, система дополнительного образования, здоровьесбережение, здоровьесбережение старшего дошкольника.

А. Shemereko

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

SUPPLEMENTARY EDUCATION SYSTEM ROLE

IN HEALTH PROMOTION OF SENIOR PRESCHOOLERS

Abstract. The given article reveals the possibilities of supplementary educational system for the health promotion of senior preschool age children. The functions of supplementary education, priority directions for development of the system of supplementary education for children and adults are considered.

Key words: senior preschool age children, supplementary educational system, health promotion, health promotion of senior preschoolers.

В настоящее время становление здоровой личности, формирование у детей основ здорового образа жизни и культуры здоровья выдвигается на значимое место при организации работы педагогов в различных образовательных организациях. Проблема развития и обучения детей дошкольного возраста находят отражение в исследованиях многих известных авторов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Т.П. Скрипкина, А.И. Савенков, Л.И. Божович, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, Н.Н. Поддъяков, Л.А. Венгер и др.).

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования отражает необходимость реализации в качестве приоритетного направления в образовании сохранение и укрепление здоровья детей. Здесь главной задачей выступает готовность личности к сознательно-

223

му построению собственной жизненной стратегии, творческой деятельности, направленной на саморазвитие, улучшение своего здоровья и окружающего мира [2].

По данным Всемирной организации здравоохранения здоровье определяется как состояние физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов.

Вшироком смысле под здоровьесбережением понимают систему мероприятий, направленных на сохранение здоровья на всех этапах оногенеза, защиту от нарастающих болезнетворных сущностей (биологические, химические, психические, физические).

Одной из главных задач здоровьесберегающей образовательной деятельности педагогов выступает психолого-педагогическое обеспечение возможности сохранения здоровья, приобретение необходимых знаний, формирование умений и навыков по здоровому образу жизни, использованию полученных знаний в повседневной жизни.

Т.Э. Токаева в своем исследовании выделяет педагогические условия, необходимые для успешной реализации программы здоровьесбережения детей дошкольного возраста: обеспечение целостности психологопедагогического процесса, исходя из потребностей и особенностей ребенка; применение здоровьесберегающих образовательных технологий, способствующих организации процесса воспитания и обучения не нарушающего физическое и психическое состояние детей; достижение высокого уровня качества образовательных программ и их методическое обеспечение с учетом современных требований и уровнем развития общества; обогащение предметно-пространственной среды, представляющей ребенку условия для саморазвития и самореализации; использование программ, обеспечивающих формирование необходимых компетенций [8].

Реализация задач, направленных на сохранение здоровья детей, на наш взгляд, может и должна успешно решаться в условиях дополнительного образования.

ВФедеральном законе «О дополнительном образовании» говорится, что дополнительное образование является целенаправленным процессом воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания услуг и осуществления образовательноинформационной деятельности. Дополнительное образование включает в себя общее и профессиональное дополнительное образование [6].

Система дополнительного образования как социокультурное явление способствует экономическому, социальному, культурному функционированию и развитию общества, как в целом, так и каждой личности в частности. Она также регулирует, направляет объективные сущностные процессы развития человека. Характерной чертой дополнительного образования является обращенность к личности, стремление удовлетворить ее разнообразные познавательные потребности [9].

224

Многими авторами под системой дополнительного детей рассматривается сфера неформального образования, которая связана с индивидуальным развитием ребенка в культуре, выбранного в соответствии с собственными интересами, желаниями и потребностями, где происходит одновременно обучение, воспитание и личностной развитие.

В.П. Голованов пишет о том, что дополнительное образование – это организованный особым образом, устойчивый процесс коммуникации, направленный на формирование мотивации развивающейся личности ребенка к познанию и творчеству. Данный автор выделяет следующие качества системы дополнительного образования: личностная ориентация образования, профильность, практическая направленность, мобильность, разноуровневость, разнообразие содержания, форм, методов, индивидуализация методик образования. Специфическими особенностям дополнительного образования автор определяет добровольность получения данного вида образования детьми; индивидуализированность, вариативность и осуществление дополнительного образования в сфере свободного времени детей, подростков и юношества [4].

В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» выделены следующие цели дополнительного образования детей и взрослых. К ним отнесены формирование и развитие творческих способностей занимающихся, удовлетворение индивидуальных потребностей в самосовершенствовании (интеллектуальном, нравственном, физическом), формировании культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепления здоровья, организации свободного времени детей и взрослых [1].

Обобщая основные понятия исследователей, Л.Н. Буйлова определяет дополнительное образование следующим образом: образование, дополняющее базовое в соответствии с образовательными запросами развивающейся личности и соответствующее природе детства, признающее ребенка высшей ценностью педагогической деятельности; образовательная деятельность, осуществляемая по специально разработанным дополнительным образовательным программам, имеющим образовательные цели и диагностируемые, оцениваемые, соответствующий его специфике образовательные результаты; дополнительные образовательные услуги оказываются за пределами основных образовательных программ в интересах личности и государства; дополнительное образование имеет свои особые методики и технологии [3].

А.В. Пелихова в своей работе выделяет условиях повышения эффективности деятельности по реализации здоровьесберегающих технологий. К ним относит наличие представлений о здоровье, активности в способах его сохранения и укрепления; наличие положительной социальной позиции в отношении здоровья; владение основами гигиенической культуры; умение регулировать собственную двигательную активность и т.д. [7].

225

Э.А. Малолетко приходит к выводу, что основная направленность системы дополнительного образования состоит в том, что:

целью дополнительного образования выдвигается здоровьесбережение;

воспитание ценностного отношения к здоровью обучаеющихся;

процесс образования выступает не только как образовательный, но и оздоровительный [5].

Можно заключить, что многие авторы подчеркивают роль дополнительного образования в развитии способностей детей, их самообразования, самореализации, саморазвития, а также в освоении опыта и эмоциональноценностных отношений и включении ребенка в творческий поиск, формировании здорового образа жизни, культуры поведения и т.д. Система дополнительного образования детей в настоящее время призвана создавать условия для успешной самореализации детей, в том числе и детей дошкольного возраста, распознавать потенциал ребенка, способствовать его развитию, созданию условий для проявления детьми способностей в различных видах деятельности, в общении с взрослыми, со сверстниками, а также успешного решения задач здоровьесбережения.

Список литературы:

1.Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» URL: http://zakon-ob-obrazovanii.ru (дата обращения: 20.03.2017).

2.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155. URL: http://www/ rg/ru/2013/11/25/doshk-standart-dok/html (дата обращения: 27.07.2016).

3.Буйлова Л.Н. Сущность и специфика дополнительного образования детей в современной системе образования российской Федерации // Мир науки, культуры, образования. М., 2011. № 6–2. С. 130–134.

4.Голованов В.П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М., 2004. С. 52.

5.Малолетко Э.А. Направленность дополнительного образования на здоровьесбережение подростков // Человек. Спорт. Медицина. URL: https://cyberle- ninka.ru/article/v/napravlennost-dopolnitelnogo-obrazovaniya-na-zdoroviesbere- zhenie-podrostkov (дата обращения: 13.03.2018).

6.Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.,

2002. С. 76.

7.Пелихова А.В. Здоровьесбережение в дошкольном образовании: практикоориентированные аспекты // Современные исследования социальных проблем. 2015. № 9. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zdoroviesberezhenie- v-doshkolnom-obrazovanii-praktiko-orientirovannye-aspekty (дата обращения: 12.03.2018).

8.Токаева Т.Э. К вопросу здоровьеформирования и здоровьесбережения детей дошкольного возраста // Пермский педагогический журнал. 2011. № 18. URL:

226

https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-zdorovieformirovaniya-i-zdoroviesbe- rezheniya-detey-doshkolnogo-vozrasta (дата обращения: 10.03.2018).

9.Туманова К.Р. Проблема современного развития системы дополнительного образования детей // Современные исследования социальных проблем. 2012. № 5. С. 5–10.

227

УДК 796.422.14-053.6-047.37 ББК 75.0+75.711

Ф.А. Щербина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

А.Ф. Щербина, С.А. Ключников

ФГБОУ ВО «Мурманский государственный технический университет» г. Мурманск, Россия

ТИПОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ

УБЕГУНОВ НА СРЕДНИЕ ДИСТАНЦИИ И ИХ УЧЕТ

ВПОДГОТОВКЕ И УЧАСТИИ В СОРЕВНОВАНИЯХ

Аннотация. Исследованы особенности свойств нервной системы у легкоатлетов, специализирующихся в беге на средние дистанции. Установлено, что результативность в соревнованиях у бегунов зависит от уровня стресса, типологии нервной системы.

Ключевые слова: типология нервной системы, стресс, адаптация, стресс, легкоатлеты.

F. Shcherbina

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

А. Shcherbina, S. Kliuchnikov

Murmansk State Technical University Murmansk, Russia

TYPOLOGICAL FEATURES OF THE NERVOUS SYSTEM OF MIDDLE-DISTANCE RACE RUNNERS AND THEIR CONSIDERATION IN TRAINING FOR COMPETITIONS PARTICIPATION

Abstract. The article investigates features of the nervous system of middledistance race runners. It is established that the effectiveness in competitions among runners depends on the level of stress and the typology of the nervous system.

Key words: typology of nervous system, stress, adaptation, track athlete.

Климат Кольского Севера классифицируется многими исследователями как дискомфортный и даже экстремальный [4, 7, 8].

Изучение адаптационных процессов у спортсменов – легкоатлетов, проживающих в условиях высоких широт, представляет исключительный интерес, так как биологическая «цена» их адаптации к физической нагрузке может превышать их резервные возможности, что может вызвать напряжение, перенапряжение и срыв механизмов адаптации [3, 5, 7]. Акту-

228

альным в подготовке спортсмена является разработка информативных тестов, позволяющих индивидуализировать тренировочный процесс спорт- сменов-легкоатлетов на основе учета индивидуально-типологических свойств их нервной системы.

Установлено, что для достижения высоких спортивных результатов все большее значение приобретает учет типологии нервной системы каждого спортсмена, которая не может существенно измениться в процессе подготовки и участия в соревнованиях [2].

Целью данного исследования явилось изучение индивидуальнотипологических свойств нервной системы, темперамента у спортсменовлегкоатлетов 17–18 лет, специализирующихся в беге на средние дистанции и их взаимосвязь с тренировочным процессом и выступлением в соревнованиях. Все обследованные лица занимаются легкой атлетикой не менее трех лет и имеют спортивную квалификацию 2-й спортивный разряд. В эксперименте приняли участие 18 спортсменов.

Использованы следующие методики: методика исследования экстра- версии-интраверсии и нейротизма (опросник Г. Айзенка); методика теппинг-тест; методика простой зрительно-моторной реакции; методика «мини-мульт». Для проведения методик был использован аппаратно-про- граммный комплекс «Адаптолог».

Автоматизированный анализ простой зрительно-моторной реакции позволил выявить две группы спортсменов: 1-я группа – средние возможности нервной системы (45%) от общего числа обследованных; 2-я группа – низкие возможности (55%). Лица первой и второй группы имели как сильный, так и слабый тип нервной системы.

Можно предположить, что легкоатлеты с низкими функциональными возможностями нервной системы «платят» более высокую биологическую «цену» за адаптацию к учебно-тренировочному процессу и нуждаются в индивидуализированных рекомендациях по восстановительному процессу, индивидуализации тренировочного процесса [2].

Для выявления личностных свойств характерологического уровня использованна методика экспресс-оценки свойств личности (вариант теста «мини-мульт»). Применение данной методики позволило заключить, что у 17% спортсменов имеет место быть проявление настойчивости и агрессивности, а у 14% – активность, жизнерадостность, энергичность при недостатке выдержки. Анализ полученных результатов по методике «теппингтест» позволил разделить всех респондентов (n = 18) на 3 типа: со слабой (n = 8), сильной (n = 4) и средней по силе нервной системе (n = 6).

Высокий процент (46,3%) лиц со слабым типом нервной системы согласуется с данными ряда авторов [1].

Быстрая реакция, «чувство дистанции, темпа и его вариативность» – качества спортсмена, зависящие этого типа (слабый тип нервной системы) дают ряд преимуществ [1].

229

По тесту Айзенка выявлена среднегрупповая экстраверсия, которая составила (Х = 15 ± 0,8), что соответствует умеренной экстраверсии. Спортсмены данной группы, по нашим данным, по сравнению с интровертами, труднее формируют условные рефлексы, с трудом переносят сенсорную депривацию, вследствие чего не переносят монотонности в тренировочном процессе, у них недостаточно выражен самоконтроль, склонны к конфликтности.

Средние показатели по шкале нейротизма составили 10 баллов (Х = 10 ± 0,6), что соответствует среднему уровню эмоциональной устойчивости. Но анализ индивидуальных данных по данной шкале выявил лиц с высокой эмоциональной устойчивостью – 5 человек (40%). Со средней эмоциональной неустойчивостью их оказалось – 45%.

Использование «круга Айзенка» (показатели экстраверсии и нейротизма) позволило выявить у 10 спортсменов сангвинический тип темперамента, а у 8 человек – холерический.

Преобладающим свойствам темперамента у легкоатлетов были эмоциональная возбудимость, экстравертированность, импульсивность. У 45% обследованных спортсменов наблюдалась высокая эмоциональная неустойчивость, тревожность соответственно 16 и 15 баллов по оценочной шкале. Несмотря на дифференциацию тех или иных свойств темперамента у всех респондентов экспериментальной группы показаны хорошие результаты в соревнованиях. Данный факт можно объяснить, по-видимому, тем, что в одних и тех же условиях (тренировка или соревнования) разные свойства темперамента оказывают одинаковое (например, положительное) влияние на выступление спортсменов. Так тревожность в учебнотренировочном процессе детерминирует добросовестное отношение к тренировке.

Но это же свойство на соревнованиях способствует чрезмерному волнению и может отрицательным образом повлиять на результат. Таким же образом влияет на успех в соревнованиях и низкий уровень тревожности, определяя высокую эмоциональную устойчивость спортсменов в ответственном старте.

Можно сделать предположение о том, что результаты в соревнованиях у спортсменов тем хуже, чем выше уровень стресса, но только у спортсменов со слабым типом нервной системой. Зафиксировано, что спортсмены, как с сильной, так и со средней по силе нервной системы, показывают результаты близкие к тренировочным. Наблюдение за легкоатлетами, специализирующимися в беге на средние дистанции со слабым типом нервной системы позволило заключить, что им присущ агрессивный стиль выступления в соревнованиях. Формирование индивидуального стиля спортивной деятельности происходит по следующей схеме: определение индивидуально-типологических свойств нервной системы и темперамента; выявление индивидуальных особенностей деятельности, способст-

230