FEg4l5Fdjy

Задачи исследования:

1.Изучить состояние вопроса о применении Паспорта здоровья в физкультурно-оздоровительной деятельности студентов.

2.Разработать Паспорт здоровья в системе LMS MOODLE.

3.Внедрить Паспорт здоровья в физкультурно-оздоровительную деятельность со студентами Мурманского арктического государственного университета.

4.Разработать практические рекомендации по применению Паспорта здоровья в физкультурно-оздоровительной деятельности.

Методы исследования:

анализ научно-методической литературы;

анкетирование;

интервью, беседа;

педагогический эксперимент;

математико-статистический анализ результатов исследования. Теоретическую основу исследования составляет обоснование необ-

ходимости включения Паспорта здоровья в процесс преподавания физической культуры в вузе. Использование инновационных информационных средств при внедрении здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс. Создание условий, способствующих сохранению и укреплению здоровья студентов, разработка методологии здоровьесохранения, принципов и методов организации здоровьесберегающего образовательного пространства, внедрение программно-технических средств по мониторингу показателей здоровья.

Практическая значимость исследования заключается в разработке Паспорта здоровья на платформе LMS MOODLE (модульная объектноориентированная динамическая учебная среда), практических рекомендаций по применению Паспорта здоровья в физкультурно-оздоровительной деятельности, которые могут быть использованы студентами высших учебных заведениях.

В настоящий момент пилотный вариант Паспорта здоровья находится на сайте Мурманского арктического государственного университета. Доступ в студенческую часть, а также регистрация новых студентов осуществляются из главного экрана, каждому выдаётся уникальный номер, однозначно идентифицирующий его. Студент запускает программу на любом из компьютеров, подключённых к сети, заполняет данные, имеющиеся

унего в наличии, сохраняет форму, в течение некоторого времени измеряет дополнительные параметры и добавляет их в форму. Все наблюдаемые субъективные параметры заносятся самостоятельно студентом в соответствующие элементы. В конце семестра преподаватель подтверждает заполнение данных, в конце первого курса студент пишет отчёт «Мой опыт самопознания», преподаватель оценивает работу студента и обрабатывает полученные данные. Все данные концентрируются в базе данных. Исполь-

81

зование MOODLE, как средство реализации Паспорта здоровья, можно аргументировать несколькими фактами:

1.LMS MOODLE обеспечивает полную конфиденциальность предоставляемой студентами информацией.

2.Возможность доступа по средствам интернета, что обеспечивает удобство и доступность необходимо информации.

3.Автоматизация процесса контроля здоровья.

Учебная деятельность студентов в процессе работы с Паспортом здоровья строится с учётом на их самостоятельную работу, преподаватель выполняет лишь организационную, консультативную и контролирующую функции, заключающиеся в количественном и качественном анализе. Таким образом, у студента к окончанию работы с паспортом здоровья формируется стойкий стереотип и мотивация к отслеживанию своих параметров своего здоровья в развёрнутом формате физического, функционального компонента в объективно-субъективном виде. Студент наглядно видит динамику движения и развития субъективных наблюдаемых параметров с учётом физиологических констант, интенсивного роста в юношеский период, который охватывается паспортом.

Образовательный процесс современного вуза актуализирует изменение позиции студента: из объекта обучения в активного и сознательного субъекта учебной деятельности. Поэтому становятся востребованными активные формы и методы обучения, воспитания и контроля.

После анкетирования студентов 1 курса МАГУ, по С.П. Евсееву, 2010 г. «Организованный ли вы человек?» мы получили результаты ниже наименьшего уровня, что говорит об отсутствии чёткой системы самоорганизации, о необходимости проанализировать свои действия, расход времени и технику работы [1].

Таким образом создание целостной концепции разработки Паспорта здоровья с учётом этапов и умений самоорганизации, может быть эффективна в ходе:

практической реализации личностно-ориентированных, индивидуальных программ оздоровления;

обеспечения повышения интереса и мотивации к физкультурнооздоровительной, учебно-познавательной деятельности студентов;

самостоятельного освоения студентами ценностей физической культуры;

практической самоорганизации здорового образа жизни Такая деятельность направлена на создание ориентиров в деятельно-

сти, направленной на самореализацию студентов и мотивов для её осуществления: самоконтроль – самопознание – самоорганизация – самореализация.

82

Список литературы:

1.Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В 2 т. Т. 1: Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева. М.: Советский спорт, 2010. 291 с.

2.Исмиянов В.В. Социально-образовательная адаптация студентов-сирот в физкультурно-спортивной деятельности вуза: дис. ... д-ра пед. наук. Иркутск, 2016. 417 с.

3.Матыцин О.В. Тенденции и направления развития Российского студенческого спортивного союза // Проблемы и перспективы физ. воспитания и студенческого спорта в условиях модернизации высшей школы: Всерос. науч.- практ. конф., посвященная 75-летию КГТУ им. А.Н. Туполева. Тез. докл. Казань: Изд-во ООО «Стар», 2007. С. 6–7.

4.Семенов Л.А. Организация мониторинга состояния физического здоровья в образовательных учреждениях Свердловской области: проблемы и пути их решения // Физ. культура: воспитание, образование, тренировка. 2002. № 3. С. 41–45.

5.Физическая культура: учебник / под ред. М.Я. Виленского. М.: Кнорус, 2013. 424 с.

83

УДК 378.037.1-056.2 ББК 75.116.6

О.Г. Киевская, А.В. Чуракова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

АНАЛИЗ УРОВНЯ ЗНАНИЙ О ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЕ СТУДЕНТОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье анализируется уровень знаний студентов с ограниченными возможностями здоровья в области физической культуры, выявляется их представление о потенциальных возможностях физической культуры в процессе коррекции здоровья и социальной адаптации в образовательной организации и профессиональной деятельности, а также выявление интереса к занятиям физическими упражнениям.

Ключевые слова: двигательная культура, физическая культура, двигательная активность, физические упражнения, лица с ограниченными возможностями здоровья, студенты.

О. Kievskaia, А. Churakova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

ANALYZING THE LEVEL OF IMPAIRED STUDENTS’ KNOWLEDGE

ABOUT PHYSICAL CULTURE

Abstract. The article analyses the level of impaired students’ knowledge about the sphere of physical culture; reveals their ideas about the potential of physical culture for health rehabilitation and social adaptation in education and professional activities; reveals their interest in doing physical exercises.

Key words: movement culture, physical culture, movement, physical exercises, physically and mentally impaired people, students.

В современном, быстро меняющемся мире значительно возрастают требования к физическим и психическим качествам человека. Важнейшим условием активного и полноценного вхождения человека в жизнь, в профессиональную деятельность является формирование базовой культуры личности. Степень развития социокультурного, нравственного, интеллектуального и физического потенциала студентов вуза является показателем сформированности культурного облика выпускника. Возрастает значимость развития физической культуры личности в системе современного высшего образования, формирования особого вида – двигательной культуры.

Двигательная культура – это неотъемлемая часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укреп-

84

ление здоровья, развитие физических способностей и использование их в соответствии с потребностями общественной практики [1].

Двигательная культура, в образовательном процессе выраженная как «Физическая культура», является обязательным предметом учебного плана учебных заведений всех уровней образования. Физическая культура в целом и двигательная культура в частности имеют большое оздоровительное и профилактическое значение не только для здоровых учащихся, но и для тех, у кого имеются некоторые отклонения в состоянии здоровья.

Одним из эффективных методов восстановления двигательных возможностей считается двигательная терапия. Однако при организации процесса восстановления приходится разрешать противоречие, заключающееся в том, что наиболее эффективным этот процесс может стать при выполнении упражнений, воспроизведение которых не подкреплено необходимыми для этого актуальными физическими возможностями. Другими словами, в движениях в качестве лечебного средства больше всего нуждаются те, кто не имеет достаточных возможностей выполнить их в нужном объеме и с необходимыми характеристиками вследствие ограничения двигательного потенциала.

Выход из этого положения возможен посредством разработки и применения адаптированной образовательной программы по «Физической культуре» для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Формирование двигательной культуры студентов с ограниченными возможностями здоровья».

Объект исследования – система физического воспитания в высшем учебном заведении.

Предмет исследования – процесс формирования двигательной культуры студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Цель исследования – теоретически и экспериментально обосновать эффективность применения адаптированной образовательной программы по «Физической культуре», способствующей формированию двигательной культуры студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Гипотеза исследования – предполагается, что разработка и применение адаптированной образовательной программы по «Физической культуре» будет способствовать формированию двигательной культуры студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Исходя из предмета исследования, для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены задачи исследования:

1.Изучить понятие двигательная культура.

2.Выявить характерные особенности двигательной культуры студентов с ограниченными возможностями здоровья.

85

3.Разработать и апробировать адаптированную образовательную программу по «Физической культуре» для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

4.Разработать методические рекомендации по применению адаптированной образовательной программы по «Физической культуре» для студентов с ограниченными возможностями здоровья.

Для решения поставленных задач используются следующие методы исследования:

анализ научно-методической литературы;

анкетирование;

педагогический эксперимент;

статистические методы обработки результатов исследования.

При анализе научно-педагогической литературы по теме исследования нами была изучена специальная литература и учебники по адаптивной физической культуре. Мы выявили точную формулировку понятия «лица с ограниченными возможностями здоровья (лица с ОВЗ)».

Лица с ОВЗ – это люди, имеющие недостатки в физическом и (или) психическом развитии, имеющие значительные отклонения от нормального психического и физического развития, вызванные серьезными врожденными или приобретенными дефектами и в силу этого нуждающиеся в специальных условиях обучения и воспитания [3].

Изучая нормативно-правовые документы, федеральные государственные образовательные стандарты высшего образования, профессиональные стандарты, мы выяснили, что содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной образовательной программой [4]. Для разработки данной программы нам необходимо выявить качество знаний в области физической культуры и интерес к занятиям физическими упражнениям студентов с ОВЗ, а также их представления о потенциальных возможностях физической культуры в процессе коррекции здоровья и социальной адаптации в образовательной организации и профессиональной деятельности.

С этой целью нами было проведено анкетирование на студентах I и II курсов очной формы обучения МАГУ. В анкетировании приняло участие 34 человека (7 юношей и 27 девушек). Им была представлена анкета и дана установка на выполнение инструкций, указанных в анкете.

Все вопросы анкеты условно можно разделить на три части:

выявления представлений студентов с ОВЗ о потенциальных возможностях физической культуры в процессе коррекции здоровья;

выявления интереса к занятиям физическими упражнениям;

выявления представлений студентов с ОВЗ о социальной адаптации в образовательной организации и профессиональной деятельности.

В результате анкетирования студентов с ОВЗ мы определили нозологические группы заболеваний студентов. Большая часть студентов – это

86

лица с нарушением зрения (50,5%), лица с нарушением опорно-двига- тельного аппарата составляют 37,5% опрашиваемых студентов, остальные респонденты имеют нарушения слуха (6%) и множественные нарушения

(3%).

В результате анкетирования нами выявлены представления студентов с ОВЗ о потенциальных возможностях физической культуры в процессе коррекции здоровья. Исследование показало, что только 44% респондентов довольны своим здоровьем (рис. 1), 9% безразлично относятся к этому вопросу и 47% не довольны своим здоровьем.

Рис. 1. Я доволен (а) своим здоровьем

Самооценка здоровья является субъективным фактором, но она позволяет косвенно определить общее настроение опрошенных. Так, больше половины (66%) студентов не согласны с утверждением, что они ведут здоровый образ жизни (рис. 2), 34% – полностью или частично согласны с данным утверждение.

Согласен - 34%

66%

Рис. 2. Я веду здоровый образ жизни

Большинство опрошенных студентов (88%) в понятие здоровый образ жизни включают понятие двигательная активность и только 12% ответили, что они не согласны с данным утверждением (рис. 3).

87

12%

Согласен - 88%

Не согласен - 12%

88%

Рис. 3. Лично для Вас в понятие здоровый образ жизни входит понятие двигательная активность?

На предложенное утверждение «Я хочу заниматься физическими упражнениями, потому что это укрепляет мое здоровье» подавляющее большинство студентов (94%) ответили согласен или частично согласен. Только 6% высказали безразличие или несогласие по данному вопросу.

Большинство респондентов имеют достаточно глубокие и систематичные знания о потенциальных возможностях физической культуры в процессе коррекции здоровья. 71% респондентов понимают, что занятия физическими упражнениями имеет большое значение для гармоничного развития человека. Всестороннее развитие человека, прежде всего, необходимо ему самому. Ведь, чем больше человек будет знать и уметь, тем легче ему претворять в реальность свои жизненные планы, а, следовательно, интереснее жить. В то же время очень многие планы человека зависят от его здоровья, физической подготовленности. Этим и объясняется то, что физическое развитие, физическое воспитание являются неотъемлемой частью всестороннего развития личности. Вот почему так важно для постоянного своего совершенствования регулярно заниматься физическими упражнениями.

Однако число студентов с ОВЗ, которые регулярно занимаются физическими упражнениями составляет только 41%. Больше половины (59%) респондентов ответили, что они безразлично относятся к данному вопросу или не согласны с данным утверждением (рис. 4).

59%

Рис. 4. Я регулярно занимаюсь физическими упражнениями

88

Эти данные подтверждает ответ на утверждение «Я веду малоподвижный образ жизни» (63%), не согласны с данным утверждением – 28% и свое безразличие по данному вопросу высказали 3% студентов.

Данные вопросы свидетельствуют об интересе студентов с ОВЗ к занятиям физическими упражнениям. Больше половины респондентов (56%) не занимаются физическими упражнениями из-за недостатка свободного времени, 75% студентов ответили, что занятия физическими упражнениями станут постоянны, если их будет кто-то контролировать. Больше половины студентов (59%) отметили, что им часто не хватает мотивации для занятий физическими упражнениями. Иными словами, студенты готовы заниматься физическими упражнениями, если для этого будут созданы определенные условия.

Следующая группа вопросов была направлена на выявления представлений студентов с ОВЗ о социальной адаптации в образовательной организации и их профессиональной деятельности.

На утверждение «Занятия физическими упражнениями мне нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания, навыки и умения в жизни» 72% респондентов ответили согласием полным или частичным, 28% высказали несогласие или безразличие по данному вопросу (рис. 5).

28%

Согласен - 72%

Не согласен - 28%

72%

Рис. 5. Занятия физическими упражнениями мне нужны для того, чтобы в дальнейшем использовать эти знания,

навыки и умения в жизни

Большая часть опрошенным студентов (56%) хочет заниматься физическими упражнениями, потому что это поможет добиться успехов в профессиональной деятельности, 22% – не согласны с данным утверждением и 22% – безразличны к данному вопросу (рис. 6).

В результате данного анкетирования мы выяснили, что опрашиваемые студенты обладают определенными знаниями в области физической культуры, однако имеют низкий уровень интереса к занятиям физическими упражнениями и низкий уровень двигательной активности.

89

Рис. 6. Я хочу заниматься физическими упражнениями, потому что это поможет мне добиться успехов в профессиональной деятельности

Основной акцент на занятиях по физической культуре студентов с ОВЗ, необходимо сделать на повышения их интереса к занятиям физическими упражнениями и динамику физических возможностей [2]. Необходимо большое внимание уделить разработке практического раздела адаптированной образовательной программы по «Физической культуре» для студентов с ОВЗ. Данный раздел должен содержать сведения об укреплении здоровья, содействовать правильному физическому развитию и закаливанию организма, улучшать показатели физического развития различных нозологических групп. Особое внимание следует уделить основам составления индивидуальных программ занятий физической культурой для студентов с ОВЗ, приемам выбора подходящей для студента с ОВЗ физической нагрузки и овладение комплексами упражнений, благоприятно воздействующими на состояние организма обучающегося, с учётом имеющегося у него заболевания.

Мы считаем, что необходимо индивидуально в соответствии с медицинскими показаниями и противопоказаниями подобрать средства физической культуры для таких студентов, направленные на укрепление здоровья, повышение физической работоспособности и функциональных возможностей организма, укрепление и развитие физических качеств студентов с ОВЗ.

Список литературы:

1.Виленский М.Я. Физическая культура: уч. для студ. вузов, обуч. по дисц. «Физическая культура» / под ред. М.Я. Виленского. М.: КноРус, 2012. 423 с.

2.Кобяков Ю.П. Физическая культура. Основы здорового образа жизни: учебное пособие. Изд. 2-е. Ростов н/Д.: Феникс, 2014. 252 с.

3.Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник: в 2 т. Т. 1. Введение в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общ. ред. С.П. Евсеева. М.: Сов. спорт, 2003. 448 с.

4.Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»: текст с изм.

и доп. на 2014 г. М.: Эксмо, 2014. 208 с.

90