lQ0v6QNMFx

Учебно-познавательная компетентность является доминирующей среди других образовательных компетентностей, так как является главным фактором конкурентоспособности ребенка в обществе. Данная компетентность является ключевой в том, что обязательно входит в другие компетентности, реализация которых обуславливается во многом от познавательной составляющей.

Учебно-познавательная компетентность заключает в себе умение ставить перед собой цель и умение достичь ее. Кроме того, умение планировать, анализировать, организовать самооценку своего учебнопознавательного процесса включает в себя умение ставить познавательные задачи, находить правильные способы ее разрешения.

Формируется учебно-познавательная компетенция у младших школьников в 3 этапа.

В1–2 классе на первом этапе формируется положительная мотивация к получению новых знаний.

В3 классе на втором этапе идет освоение знаний, навыков и умений.

В4 классе на третьем этапе доводятся до совершенства полученные знания, навыки и умения.

На первом этапе главной задачей является превращение внешних мотивов учения, идущих от учителей, родителей, общества (подсказки, принуждения, указания) во внутренние мотивы обучения, чтобы обучающийся уже самостоятельно изъявил желание что-то сделать и сделал это. Следует донести до учеников мысль, что успешное овладение образовательной деятельностью, зависит от их непосредственных усилий. Главное место среди мотивов обучения занимает мотив получения высоких оценок. Высокие отметки – это источник эмоционального благополучия у младшего школьника.

Учебно-познавательные мотивы и мотивы самосовершенствования имеют очень важное значение для полноценного овладения образовательной деятельностью. Если школьник начинает радоваться знаниям и умениям, полученным в процессе обучения, то у него развивается учебная мотивация.

Стимулирование учебно-познавательной мотивации, которая не только соответствует содержанию учения, но и наделяет смыслом обучение ребенка, является одной из главных задач всего обучения в начальных классах.

Для формирования компетентности первоначально следует сформировать положительное отношение к обучению. Следует организовать обучение таким образом, чтобы активизировать учебную деятельность младших школьников и стимулировать их познавательный интерес. Л.С. Выготский считал интерес естественным двигателем детского поведения.

Важнейшим моментом в формировании компетентности на данном этапе выступает стимулирование активности как одного из главных лично-

90

стных качеств, так как определяет прочность «соприкосновения» школьника с предметом его деятельности.

Первый этап является фундаментальным, а значит, очень важным в формировании компетентности учеников. Именно мотивация является ведущей в становлении компетентности, ведь, именно мотивы оказывают большое влияние на желание учиться, на стремление быть активным в учебной деятельности. От первоначального, успешно завершенного, этапа зависит компетентность младшего школьника.

Новый этап в становлении учебно-познавательной компетентности начинается после формирования мотивации к обучению.

Целью второго этапа является преобразование младшего школьника в ученика, который владеет умениями и навыками целесообразной учебной деятельности.

В завершении второго этапа ученик должен перейти к учебной самостоятельности.

Задачей третьего этапа начального образования является обеспечение психолого-педагогических условий для индивидуализации приобретенных детьми способностей и умений.

Для развития всех компонентов учебной деятельности следует применять системно-деятельностный подход в обучении, так как он благополучно влияет на становление фундаментальных качеств: ответственность, активность, самостоятельность, самоорганизация, а также формирует учебно-познавательную компетентность у детей младших классов.

Проанализировав методическую литературу и результаты бесед с практикующими учителями, мы выяснили, что очень часто работа с музы- кально-песенным материалом ограничивается только чтением слов песни, обычным прослушиванием песни и ее общим исполнением под музыку. В действительности мотивирующий и дидактический ресурс музыки допускает создавать интересные задания на обучение общей дискуссии, диалогу, понимание сути и идеи песни, а также на совершенствование различных навыков и познавательных умений обучающихся. Подобного рода задания не только преображают занятия по литературному чтению, но и повышают интерес учеников к освоению данного предмета, стимулируют речемыслительную и познавательную активность учащихся.

Мы предлагаем следующий комплекс упражнений по работе с музы- кально-песенным материалом, который способствует стимулированию познавательной активности учащихся 1-х классов на уроках литературного чтения в гимназии.

«Новое имя». Ученики, прослушав песню, должны озаглавить ее. Работа выполняется в парах. Каждой паре следует доказать, почему именно ее название лучше всех подходит, приводя аргументы.

«Угадай тему урока». Прослушав песню, дети должны определить, какой вопрос будет подниматься на уроке.

91

«Смысловая картинка». Детям предлагается песня из 3–4-х куплетов. Дети должны к каждому куплету подобрать картинку, которая по смыслу будет подходить больше всего (рисуют сами или картинки уже изготовлены учителем заранее). Картинки должны наиболее точно отражать суть куплета. Далее ученики рассказывают, о чем песня и каждый куплет, демонстрируя при этом выбранные ими картинки.

«Музыкальное интонирование». Пропевание или прохлопывание народных загадок, скороговорок, закличек, потешек, прибауток.

«Инструментальная импровизация». Дети играют на разных му-

зыкальных инструментах под песню или мелодию, например, имитируя звуки природы.

«Живое звучание». Музыка – участник действия.

«Ключевые слова». Учитель выдает на парту несколько ключевых выражений или слов из песни. Обсудив, дети должны угадать, о чем песня.

«Шоу-бизнес». Ученикам дается задание на дом выбрать 2–3 песни на заданную тему. Далее на уроке ученики демонстрируют свой выбор, называя имя исполнителя и название композиции. Учащиеся объясняют, почему именно эти песни подходят к теме урока. Затем самые подходящие песни записываются на отдельную бумажку и складываются в сундучок. Один ученик вытягивает листочек с песней, затем на одном из следующих уроков песня подробно разбирается и обсуждается поэтапно.

«Я – поэт». Работая в парах или группах, дети должны придумать продолжение истории, не отходя от заданной темы. Далее можно устроить конкурс на самую оригинальную идею.

«Телеграмма». Озвучивается задание написать телеграмму, задействовав краткое содержание услышанной песни. Например, если песня о животных, то детям предлагается написать телеграмму о своих домашних питомцах.

«Больше одного». Ученики разбиваются на команды. Им следует назвать песню с заданным словом (например: дружба). Выигрывает команда, назвавшая большее количество песен.

«Угадай песню». Педагог отбирает наиболее популярные детские песни, например, из мультфильмов, сохраняет минусовки выбранных песен. Ученики должны угадать, что за песня звучит. Эту игру желательно проводить в конце года, после регулярной работы с песнями, и использовать эти песни в игре. Важно, чтобы ученики называли не только название песни, а именно тематику песни, знали о чем она.

«Как в хорошем фильме». Учитель включает различные известные песни из мультфильмов или из художественных кинофильмов. Ученикам ставится задача: угадать из какого фильма или мультфильма данная песня, о чем фильм, кто является главными героями.

«Давным-давно». Звучит классическая инструментальная музыка. Затем, дети делятся своими эмоциями, которые у них возникли в процессе

92

прослушивания, описывают какой характер у музыки. Ученики описывают: чей образ изображает музыка.

«Вопрос – ответ». Педагог отбирает песни с вопросительными предложениями для того, чтобы дети могли сами ответить на заданные вопросы.

«Не с самого начала». Учитель включает песню с середины и через определенное время выключает музыку. Дети должны предположить, о чем песня, какой характер в себе несет. Далее ученики могут проявить фантазию, предположить, о чем говорилось в самом начале песни и каким будет дальнейшее ее развитие.

«Песенный микс». Учитель включает припевы разных песен. Все песни объединены общей тематикой. Задача учеников: узнать какова общая тема песен.

«Художник или композитор?». В музыкальной литературе есть немало известных людей, которые создавали музыкальные произведения и также их самостоятельно сопровождали иллюстрациями. Примером является французский композитор Дебюсси Клод, который создавал мелодию и рисовал, тут же появляется возможность и мелодию услышать, сначала отобразить свои ассоциации в голове, а далее увидеть картину самого композитора и уже рассказать о ней. Также есть возможность детям сравнить свои первые возникшие картинки в воображении с картиной известного композитора.

«Музыкальная мозаика». Учитель раздает детям текст песни в двух разных вариантах. В первом варианте текста песни с пропущенным припевом, а во втором варианте с пропущенными куплетами. Возможны иные варианты пропусков в тексте, например (слов или предложений). Работа выполняется в парах. Дети должны сформулировать идею песни.

«Диалог». Учитель выдает текст песни детям. Задание выполняется в парах: придумать предложения в форме диалога на данную тему, использовав при этом выражения из песни.

«Замена слов картинками». Учитель выдает текст песни детям с пропусками слов. Задание выполняется в парах: следует под звучащую музыку выстроить картинки на листе в правильном порядке.

Рассмотрим некоторые методические приемы работы с музыкальнопесенными материалами на разных этапах урока по конкретным учебным темам УМК «Перспектива» (Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина).

Задание, которое было нами разработано, подходит к теме урока литературного чтения в 1 классе учебника УМК «Перспектива» «В дружбе наша сила». Ученики знакомятся с понятием слова «дружба», учатся различать истинную дружбу, воспитывать трепетное отношение к окружающим, великодушие к товарищам.

Песня, которую мы предлагаем для работы на уроке литературного чтения называется «Песенка о дружбе».

93

Данная песня позволит решить следующие обучающие задачи:

1)формирование нравственных качеств: умение дружить, почитать

дружбу;

2)формирование читательских умений ученика;

3)развитие познавательного интереса к чтению;

4)развитие умения анализировать, делиться впечатлениями.

Дотекстовой этап.

«Песенный микс». Дети прослушивают припевы песен: «Настоя-

щий друг», «Когда мои друзья со мной», «Все мы делим пополам». Задача учеников: узнать какова общая тема песен.

«Ключевые слова». Учитель отбирает некоторые ключевые фразы или слова из песни. Дети должны угадать и обсудить, о чем будет говориться в песне.

Фразы, которые учитель зачитывает из песни: «Кто имеет на земле друзей, тот не зря живет на белом свете».

Следующее упражнение («Музыкальная мозаика») рассчитано на 2 этапа работы с песенным материалом. На дотекстовом этапе «Песенка о дружбе» проигрывается первый раз.

Текстовой этап. А. Развитие дискутивных умений устной речи.

Учитель раздает детям текст песни в двух разных вариантах. В первом варианте текст песни с пропущенным припевом, а во втором варианте с пропущенными куплетами.

Далее ученики работают в парах, каждой из которых выдается 2 варианта текста песни: первый вариант для одного ученика, а второй вариант для другого ученика.

Каждый обучающийся после самостоятельного прочтения текста со своими пропусками должен сформулировать идею песни, понять, что именно хотел донести автор до слушателя.

Далее ученики делятся своими идеями со своим соседом по парте. Дети сравнивают свои мнения.

Б. Развитие коммуникативных умений.

Музыкальное произведение проигрывается с остановками в очередной раз. После прослушивания песни, ученики в парах обсуждают ее тему, основную идею и уже демонстрируют свои мысли перед всем классом, насколько точны они были при обсуждении темы, имея на руках неполный вариант песни.

Послетекстовой этап.

«Новое имя». Ученики, ознакомившись с «Песенкой о дружбе», должны озаглавить ее. Следует доказать, почему именно предложенное название лучше всех подходит, приводя аргументы.

Следующие задания подходят к теме урока литературного чтения в 1 классе к учебнику УМК «Перспектива» «Лень до добра не доведет». Дети знакомятся с татарской народной сказкой «Два лентяя».

94

Мы предлагаем использовать детскую «Песенку о лени». Данная песня позволит решить следующие обучающие задачи: 1) формирование умения находить в тексте «ключевые» слова;

3)формирование умение анализировать произведение;

4)стимулирование познавательной активности учащихся;

5)развитие коммуникативных навыков.

Рассмотрим пошаговую технологию работы с «Песенкой о лени».

Дотекстовой этап.

«Угадай тему урока». Педагог подводит учеников к теме урока. Прослушав песню в первый раз, дети должны определить, какой вопрос будет подниматься на занятии.

Текстовой этап. А. Развитие дискутивных умений устной речи.

Обсуждение содержания песни. Ученики отвечают на поставленные вопросы.

«Диалог». Учитель выдает текст песни детям. Задание выполняется в парах: придумать предложения в форме диалога на данную тему, использовав при этом выражения из песни.

Послетекстовой этап.

«Телеграмма». Каждый ребенок должен написать письмо из двухтрех предложений своему соседу по парте на тему: «Почему нельзя лениться». Далее, все адресаты кратко рассказывают о том, что было сказано в письме и высказывают свое мнение на эту тему.

Далее опишем некоторые методические приемы работы с инструментальной музыкой.

Следующее музыкальное произведение, которое мы рассмотрим – классическое произведение М.П. Мусоргского «Картинки с выставки». Это произведение может быть удачно использовано для обучения учащихся 1 класса по теме: В. Авдеенко «Маленькая Баба-Яга».

Данная инструментальная музыка позволяет решить следующие обучающие задачи:

1)развитие воображения;

2)стимулирование познавательной активности учащихся.

Учитель включает классическое произведение композитора, дети закрывают глаза и мысленно в голове рисуют картины, которые у них появились при прослушивании. Затем учащиеся получают задание выступить

вроли художника и дать описание своей задуманной картины, обращая внимание на цвета, подробное описание природы, зверей, может даже изображение людей. Если у учащегося в воображении возникло несколько картин, то они могут выступить в качестве так называемого «экскурсовода

вкартинной галерее», где будут рассказывать классу уже про несколько картин, возникших в их воображении при прослушивании музыкального произведения.

95

Если учитель хорошо разбирается в классической музыке, то он может не только мотивировать детей на говорение на интересные им темы, а также привить вкус к классической музыке. Наряду с произведением М.П. Мусоргского «Картинки с выставки» также детям можно предложить на уроках, посвященным теме: С. Черный «Живая азбука» или «Зоопарк в букваре», классическое произведение французского композитора Камиля Сен-Санса «Карнавал животных», где дети во время прослушивания музыки представляют, что они пошли в зоопарк, затем рассказывают: каких животных они представляли и почему. Кстати, следует напомнить, что в «Карнавале животных» звучат несколько коротких эпизодов, мелодия разделена, и каждый эпизод описывает животное: «Слон», «Кенгуру», «Черепаха», «Куры», «Лебеди» и т.д. всего четырнадцать частей. Затем после прослушивания этой песни преподаватель может приготовить дидактический материал в виде картинок с изображением животных, и как будто все они в клетке (карточки в клетке). Учащиеся по очереди с закрытыми глазами вытягивают карточку и описывают свое животное.

Кроме того, у немецкого композитора Роберта Шумана есть произведение «Карнавал людей», произведение очень подходит теме урока в 1 классе: Л.Н. Толстой «Косточка». На этом уроке учащиеся изучают черты характера людей и их внешность, учатся описывать себя. Учитель может включить «Карнавал людей», который также разделен на несколько музыкальных описаний людей. Людей мелодии описывают следующим образом: здесь важную роль играет музыкальный инструмент – если, к примеру, звучит гобой – то сразу представляется очень сердитый мужчина, если звучит флейта – легкая и тонкая мелодия наводит на мысль, что подразумевается или маленький ребенок или молодая девушка и т.д. То есть с помощью этого музыкального произведения учащиеся описывают внешность и характер людей, таким образом, они говорят мотивированно.

В рамках изучения темы: «Живая азбука» С. Черный УМК «Перспектива» мы предлагаем использовать песню «Мы едем-едем-едем». Эта песня позволит решить одну из ключевых учебных задач на уроках литературного чтения – стимулирование познавательной активности учащихся.

Дотекстовой этап.

«Угадай тему урока». Педагог подводит учеников к теме урока. Прослушав песню в первый раз, дети должны определить, какой вопрос будет подниматься на занятии.

Текстовой этап. А. Развитие дискутивных умений устной речи.

Обсуждение содержания песни. Ученики отвечают на поставленные вопросы.

«Замена слов картинками». Учитель выдает текст песни детям с пропусками слов о животных. Задание выполняется в парах: следует под звучащую музыку выстроить картинки на листе в правильном порядке. Возможен второй вариант работы с песней.

96

«Смысловая картинка». Ученики прослушивают песню. Задание: выбрать из предложенных животных картинки тех, о которых идет речь в песне.

Послетекстовой этап.

«Я – поэт». Каждый ребенок должен придумать продолжение к песне. Далее устраивается конкурс на самую оригинальную идею.

Вконце урока детям дается задание «Шоу-бизнес». Следует дома выбрать 2–3 песни о животных. На следующем уроке ученики будут демонстрировать свой выбор, называя имя исполнителя и название композиции. Учащиеся объясняют, почему именно эти песни подходят к теме урока. Затем самые подходящие песни записываются на отдельную бумажку и складываются в сундучок. Один ученик вытягивает листочек с песней, затем на одном из следующих уроков песня подробно разбирается и обсуждается поэтапно.

К данной теме также подойдет упражнение «Живое звучание». При чтении «Живой азбуки» дети слышат голоса животных, например, быка: «Бык весь день мычит и ест» или карканье ворона: «Ворон может жить сто лет», гоготание гуся: «Гусь шагает, как солдат», кваканье лягушек: «Жаба ждёт, раздув живот».

Врамках изучения басни «Квартет» И. Крылова по УМК «Перспектива» мы предлагаем использовать нижеперечисленные упражнения.

Учитель читает басню с музыкальным фоновым сопровождением.

«Фоновая музыка». Музыка – участник действия. Звучит симфонический оркестр (С. Тонеев – концертная сюита для скрипки с оркестром соль минор).

После второго прочтения дети знакомятся с понятиями струнные и смычковые инструменты.

«Живое звучание». Ученики слушают, как звучит каждый инструмент, например, партия скрипки – высоким звуком, партия альта – низким звуком, басом.

Далее дети знакомятся с понятием «дирижер».

Учитель подводит детей к идее басни. Для того, чтобы играть в оркестре нужен дирижер, а также необходимо знание нотной грамоты.

Таким образом, на уроках литературного чтения средствами музыки возможно стимулирование познавательной активности младших школьников.

Список литературы:

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М.: Просвещение, 2016. 53 с.

2.Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл; Эксмо, 2005. 136 с.

3.Матюхина М.В., Патрина К.Т. Воспитание у учащихся познавательной активности. М.: Педагогика, 2006. 219 с.

97

УДК [377.5:37.01.3]:159.9 ББК 74.474.7+74.026+88.40

М.М. Карман

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия

МОТИВАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ КАК ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

Аннотация. В данной статье рассматриваются общие теоретикометодические аспекты самостоятельной работы студентов в контексте компетентностного подхода в современном образовании. Выделяется роль мотивации как важного элемента успешности самостоятельной работы и одного из эффективных способов повышения качества профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Приводятся примеры некоторых методов и приемов повышения мотивации образовательной самостоятельности, используемые в практической работе со студентами колледжа.

Ключевые слова: самостоятельная работа, мотивация, профессиональная компетентность, образовательная самостоятельность, образовательный процесс, среднее профессиональное образование.

M.М. Karman

Murmansk Teacher Training College

Murmansk, Russia

THE MOTIVATION OF INDEPENDENT WORK OF STUDENTS AS A BASIS OF FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE

Abstract. This article discusses the General theoretical and methodological aspects of students’ independent work in the context of the competence approach in modern education. The article highlights the role of motivation as an important element of the success of independent work and one of the effective ways to improve the quality of professional training of students of pedagogical College. Examples of some methods and techniques to increase the motivation of educational independence used in practical work with College students are given.

Key words: independent work, motivation, professional competence, educational independence, educational process, secondary vocational education.

Вусловиях современного общества важна подготовка специалистов

свысоким уровнем профессиональной компетентности и разносторонним личностным развитием, способных к непрерывному самосовершенствованию, постоянному восполнению и расширению спектра своих знаний и умений, т.е. способных к профессиональному и личностному росту, развитию социальной зрелости.

Выпускники средних профессиональных образовательных организаций при поступлении на работу сталкиваются с тем, что им приходится ра-

98

ботать с интерактивными и мультимедийными системами, в условиях современных инновационных, развивающих технологий, необходимостью постоянно совершенствовать свои профессиональные навыки. Требования работодателей к современному специалисту, а также Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования ориентированы, прежде всего, на умения самостоятельной деятельности и творческий подход к специальности.

Профессиональный рост специалиста, его социальная востребованность, как никогда, зависят от умения проявить инициативу, решить нестандартную задачу, от способности к планированию и прогнозированию самостоятельных действий.

Стратегическим направлением повышения качества образования в этих условиях является оптимизация системы управления учебной работой студентов, в том числе и их самостоятельной работой.

Методологическую основу самостоятельной работы студентов (СРС) составляет компетентностный подход в образовании, на базе которого осуществляется формирование общих и профессиональных компетенций, самостоятельного труда специалиста, необходимых как для самообразования, так и для дальнейшего повышения квалификации в системе непрерывного образования, развития профессиональной карьеры. Решающая роль в организации СРС принадлежит преподавателю, который должен работать не со студентом «вообще», а с конкретной личностью, с ее сильными и слабыми сторонами, индивидуальными способностями и наклонностями. Задача преподавателя – увидеть и развить лучшие качества студента как будущего специалиста высокой квалификации [3].

Успех от совместной деятельности преподавателя и обучающегося во многом зависит от выбора оптимальных форм и видов занятий для организации самостоятельной работы [2]. При изучении каждой дисциплины организация самостоятельной работы студента должна представлять единство трех взаимосвязанных форм:

внеаудиторная самостоятельная работа;

аудиторная самостоятельная работа, которая осуществляется под непосредственным руководством преподавателя;

творческая, в том числе научно-исследовательская работа.

Студенты должны формировать соответствующие компетенции, прежде всего, в процессе внеаудиторной самостоятельной работы и овладевать основами систематизированных знаний, должны быть заинтересованы в самостоятельном получении информации, в её активном поиске, мотивированы на получение новых знаний.

Впервые слово «мотивация» употребил А. Шопенгауэр в статье «Четыре принципа достаточной причины» (1900–1910). Затем этот термин прочно вошел в психологический обиход для объяснения причин поведения человека. Мотивация – это побуждения, вызывающие активность лич-

99