lQ0v6QNMFx

Now I can. В этом разделе необходимо проанализировать собственные знания и отметить все полученные умения по аудированию, говорению, чтению и письму, которые заложены в программе по данному УМК. Например,

I can understand a review of a TV programme. (listening)

I can understand the main ideas in a magazine article. (reading)

I can talk about different lifestyles. (speaking)

I can write a description of a friend. (writing)

The way forward. Здесь определяются возможные будущие достижения студентов в английском языке, при условии продолжения обучения.

Таким образом, посредством языкового портфеля осуществляется поддержка и повышение мотивации на всех этапах обучения за счет активизации самооценки студентов, усиления ситуации успеха в учебной деятельности, формирования ценностных установок. Систематическое поэтапное заполнение языкового портфеля позволит реализовать идею непрерывного образования и приобретает особую значимость при переходе обучающегося с одной ступени обучения на другую, а также создаёт предпосылки для совершенствования и самостоятельного изучения английского языка.

Список литературы:

1.European Language Portfolio: accredited model, awarded to Center for Information on language Teaching and Research. Council of Europe. 2001. № 8. P. 48–62.

2.Европейский языковой портфель. М.: Еврошкола, 1998. 130 с.

3.Ivanova N. Language Portfolio as an Instrument for Student Development, IN ELT Reform in Russia: Regional Aspects (Proceedings of the 3rd Regional KELTA Conference). Krasnoyarsk, 2003. Р. 140.

4.Ivanova N. Language Portfolio as an Instrument for Student Development and Assessment, IN School in the XXI Century: Skillful Teaching – Successful Learning, Interregional Ural-Siberian TEA Alumni Conference. Novosibirsk, 2003. Р. 32.

5.Jim Scrivener, Tim Bowen Portfolio. Straight Forward Intermediate. Macmillan, 2009. Р. 65.

6.Using Self-Assessment in the Classroom. Rationale and Suggested Techniques by Christine Coombe // “English”. 2003. № 10. Р. 7.

7.Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // Иностранные языки в школе. 2000. № 5. С. 6–11.

8.Лукина М.М. Использование различных видов языкового портфеля в современной практике преподавания иностранного языка // Качество образования и гибкое обучение: проблемы управления: Международный научно-практи- ческий семинар, 26–28 февраля 2009 г. Мурманск: МГПУ, 2009. С. 80–83.

9.Протасова Е.Ю. Европейская языковая политика // Иностранные языки в школе. 2004. № 1. С. 8–14.

110

УДК 316.4

ББК 60.56

Э.С. Клюкина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» (филиал)

г. Апатиты, Россия

М.В. Озерова

Исследовательская компания SREdA г. Москва, Россия

СОЦИАЛЬНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ: ТРЕНДЫ И ВЫЗОВЫ1

Аннотация. В статье анализируются вопросы, связанные с социальнопрофессиональным самоопределением детей и молодежи в условиях высокой неопределенности и быстрых изменений на рынке труда современного общества. Обобщены результаты эмпирических социологических исследований проблемы выбора профессии молодыми людьми. Представлены основные направления деятельности для решения задачи снижения неопределенности, в которой происходит профессиональный выбор.

Ключевые слова: социально-профессиональное самоопределение, профессиональная ориентация, риск, компетенции и профессии будущего.

E.S. Klyukina

Apatity branch of Murmansk Arctic State University

Apatity, Russia

M.V. Ozerova

Research company SREdA

Moscow, Russia

SOCIAL-PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF CHILDREN

AND YOUTH: TRENDS AND CHALLENGES

Abstract. The article is devoted to the issues related to the socio-professional self-determination of children and young people in conditions of high uncertainty and rapid changes in the labour market of modern society. The article presents some results of empirical sociological researches devoted to the problem of choosing a profession by young people. The article presents also the basic directions of activity for decreasing the uncertainty in which young people make their professional choice.

Key words: social-professional self-determination, professional orientation, risk, competences and professions of the future.

1Статья подготовлена в ходе реализации проекта «Механизм содействия социальнопрофессиональному самоопределению детей и молодежи: комплексная научнометодическая разработка» в рамках Временного научно-исследовательского коллектива «Золотой стандарт развития ребенка 2.0» АНО «Казанского открытого университета талантов 2.0».

111

Профессиональное самоопределение – это всегда риск, так как его результаты отложены во времени, субъект, делающий выбор профессионального пути, имеет дело с неопределенностью исходов принятого решения. Как отмечает Е.Н. Шарова, «профессиональное самоопределение как особый способ интеграции молодежи в социальную структуру общества в условиях социокультурной трансформации приобретает рискогенный характер: это деятельность, связанная с риском, происходящая в условиях риска» [9, с. 84].

Рискогенный характер социально-профессионального самоопределения современной молодежи возрастает в условиях высокой неопределенности и быстрых изменений на рынке труда. Так, согласно прогнозам

Microsoft и The Future Laboratory, «65% нынешних школьников и студен-

тов займут должности, которые еще не существуют» [5]. В этой связи вполне понятна обеспокоенность молодежи собственным положением на рынке труда. Так, по данным Фонда «Общественное мнение», почти две трети опрошенных молодых людей (в возрасте от 18 до 30 лет) считают, что сегодня молодым трудно добиться успеха в жизни, реализовать себя, в первую очередь – из-за безработицы и проблем с трудоустройством [4].

Вторым трендом, влияющим на профессиональное самоопределение молодых людей, являются неолиберальные реформы в образовании, в ходе которых происходит перенос ответственности, в том числе финансовой, с государственных структур на семьи. Возрастает вариативность образовательного пространства: усиливается роль частных игроков, составляющих альтернативу традиционным государственным организациям (школам, вузам и т.д.), расширяются возможности выбора и построения индивидуализированных маршрутов (профилизация в школе, дополнительное, дистанционное образование, семейное образование и т.д.).

В таких условиях молодые люди и их семьи должны оценивать имеющиеся альтернативы, выбирать, проектировать собственные образовательные и профессиональные траектории и брать на себя ответственность за результаты принятых решений. Очевидно, что не все социальные группы обладают одинаковой готовностью к этому. Возникает потребность в навигации для снижения неопределенности ситуации выбора, наставничестве, фасилитации процесса профессионального самоопределения.

Совершенные профессиональные выборы имеют разный потенциал для корректировки, изменения профессиональной траектории. Социолог В.Ильин концептуализирует понятие профессии как «индивидуальной жизненной колеи» и объясняет, что индивидуальная самореализация в профессиональном пространстве во многом зависит от прошлого пути: «Индивидуальная траектория трансформируется в тенденцию к институциализации, результатом которой является колея как элемент социальной структуры, с одной стороны, повышающий шансы на вертикальную про-

112

фессиональную мобильность в ее русле, а с другой – сдерживающий межпрофессиональную мобильность» [1].

Профессиональное образование как социальный институт в настоящее время далеко не всегда эффективен как инструмент снижения рисков профессионального выбора, так как структура специальностей в вузах не отражает структуру востребованных на рынке специалистов. Исследователи отмечают, что учреждения высшего профессионального образования больше ориентированы на спрос со стороны абитуриентов, популярность среди них конкретных специальностей, нежели на потребности рынка тру-

да [2, с. 52].

Анализ некоторых проблем социально-профессионального самоопределения современной молодежи позволяет сделать вывод о том, что одной из основных задач сопровождения молодых людей в процессе профессионального самоопределения является снижение неопределенности ситуации, в которой происходит профессиональный выбор. В базу для анализа вошли 35 практик содействия социально-профессиональному самоопределению молодежи из открытых интернет источников. Был проведен кон- тент-анализ сайтов ведущих игроков, которые были найдены на ведущих образовательных мероприятиях, таких как EdCrunch (Международная конференция по новым образовательным технологиям), Международный Московский салон образования и других.

В результате проведенного анализа были определены следующие основные направления деятельности по снижению неопределенности ситуации, в которой происходит профессиональный выбор молодежи:

1.Информирование целевых аудиторий (детей, молодых людей, родителей, наставников) о концепциях, подходах к изучению социальнопрофессионального самоопределения, а также результатах актуальных научных исследований, посвященных вопросам социально-профессиональ- ного самоопределения детей и молодежи.

2.Повышение информированности детей и молодежи, родителей и наставников о существующих профессиях, возможностях и условиях их освоения, включая знание о построении образовательной и профессиональной траектории.

3.Развитие профориентационных программ в образовательных учреждениях (средней школе, вузах, ссузах и пр.) и на предприятиях, в организациях в рамках программ социальной ответственности.

4.Информирование целевой аудитории (детей, молодежи, родителей, наставников) о формах, методах и методиках профессиональной ориентации, профессионального самоопределения, реализуемых в России и за рубежом, о реализации передовых проектов профориентационной направленности.

5.Прогноз компетенций будущего и профессий будущего.

113

6.Разработка инновационных форм профориентационной работы с разными целевыми группами – школьниками, студентами, молодыми специалистами на предприятиях и в организациях, родителями, наставниками.

7.Разработка действенного механизма взаимодействия семьи, учебных заведений (средней школы, вузов, ссузов), предприятий и организаций, профессиональных сообществ и иных структур при решении актуальных проблем социально-профессионального самоопределения детей и молодежи.

В границах данной статьи приведем примеры кейсов, кратко представив описание проектов, методик по некоторым из указанных направлений.

Так, узнать больше о профессиях и определиться с выбором помогут:

информационные ресурсы, такие как: «Учёба.ру»; «Профилиум»; «Мое образование»; «Смартия», «Атлас новых профессий» и др.;

выставки, форумы профессий (подобные мероприятия проходят в разных городах России), дни открытых дверей;

встречи с представителями профессий (так, например, возможность пообщаться с успешными представителями разных профессий подросткам 13–17 лет предоставляет компания Smart-course в рамках проекта «WEEKEND профессий»;

профориентационные пробы. Так, например, на профессиональных пробах МАОУ «Планирование карьеры» г. Томск, школьники 5–11-х классов знакомятся с особенностями профессий, учреждениями, где можно получить соответствующее образование, выполняют практические упражнения, связанные с профессиональной деятельностью; представлено 8 профессиональных проб: журналист, фотограф, Web-дизайнер, инженер-конструктор, эколог, химик-технолог, ведущий.

Знакомство детей с практическими навыками различных профессий, развитие творческих способностей, адаптация к жизни в современном обществе – в числе основных целей проекта детского города мастеров «Мастерславль» – крупнейшего в России интерактивного развивающего проекта для детей от 5 до 14 лет. Именно для этой возрастной группы открыты мастерские в городе. Для подростков 15+ лет планируются курсы профориентации.

Организация исследовательских, лабораторных проектов, профильных школ, хакатонов, конкурсов – еще одно важное направление профориентационной работы. В качестве примера можно привести творческий конкурс «Арктические профессии. Настоящее и будущее» (Мурманск, апрель 2017 г.). Цель – помощь школьникам в выборе будущей профессии и жизненного пути; знакомство с профессиями, которые появятся в ближайшие годы, и развитие новых компетенций. Участники конкурса знакомились с материалами «Атласа новых профессий», узнавали об отраслях и

114

профессиях, которые будут востребованы через несколько лет в России в целом и в арктическом регионе в частности.

Вобласти обучающих курсов, семинаров, мастер-классов, тренингов профориентационной направленности обращает на себя внимание проект «Smart-course», предлагающий свои программы для подростков, родителей, представителей бизнес-сообщества, учебных заведений. Интерес представляют программы «Система Выбор», «Уикенд профессий», онлайн чек-лист «Десять шагов выбора специальности», «Осознанный выбор профессии», специальные программы для родителей «Разговор с подростком о будущем» и «Как поддержать подростка в выборе профессии», организация встреч с успешными представителями разных профессий для подростков 13–17 лет и их родителей, а также другие программы и курсы. В процессе разработки новый курс – «Система Развитие», который также направлен на то, чтобы помочь подросткам 13–17 лет найти призвание и определиться с профессией. Обучающие программы профориентационной направленности также предлагают проекты «Profilium», Школа «Краш Про» (программы «Дизайн и разработка компьютерных игр на Unity», «Программирование», «Робототехника» и др.). Заслуживают внимания проекты информационно-инженерного инкубатора И-Куб.

Одно из активно развивающихся направлений – профориентационные игры (в том числе дистанционные) и квесты. Так, целью игры для школьников «Профессионал», предлагаемой МАОУ «Планирование карьеры» (г. Томск), является знакомство детей с процессом трудоустройства. Участники проходят этапы трудоустройства (выбор вакантной должности, подготовка резюме, собеседование). Распределяются роли соискателя и работодателя. Для команд школьников готовятся вопросы о профессиях, профессионально-важных качествах, условиях труда. Дети проходят тестирование с целью диагностики профессиональной направленности личности. Еще один пример – дистанционная игра «Профессии: из прошлого в будущее», ориентированная на работу с учащимися 5–7-х и 8–11-х классов. Цель – актуализация знаний о профессиях прошлого, настоящего и будущего. Задания для школьников разработаны на основе «Атласа профессий будущего». Вопросы выстроены в форме утверждений, с которыми участник должен либо согласиться, либо не согласиться. Для выполнения задания отводится один час. Мероприятие проводится отдельно для 5–7-х и 8–11-х классов.

Популярностью у молодежи пользуются профориентационные квесты. Опыт подготовки и проведения таких квестов имеет филиал МАГУ в г. Апатиты. Так, в декабре 2017 г. был проведен квест «Работай на атомной», ориентированный на старшеклассников и студентов энергетического колледжа г. Полярные Зори.

Всфере прогнозирования компетенций будущего и профессий будущего внимания заслуживают результаты исследований Института буду-

115

щего США (The Institute for the Future in Palo Alto, California). «Профессии будущего» и новые компетенции представляет российский проект «Атлас новых профессий».

В области разработки механизма взаимодействия семьи, учебных заведений (средней школы, вузов, ссузов), предприятий и организаций, профессиональных сообществ при решении актуальных проблем социальнопрофессионального самоопределения детей и молодежи заслуживает внимания практика реализация программ профориентации молодежи с участием предприятий, вузов и школ в разных регионах страны. Так, в Республике Татарстан подходы к подготовке молодых специалистов, а также проблемы, с которыми сталкиваются школьники, студенты и сами работодатели обсуждаются на заседаниях кадрового комитета «Иннокама». В числе актуальных вопросов – подготовка наиболее востребованных и дефицитных специалистов в технической сфере, сотрудничество предприятий и вузов для улучшения профориентации молодежи и многие другие.

Интерес представляет опыт Корпоративной Академии Росатома, разработавшей систему взаимодействия с вузами и молодыми специалистами. Еще одно направление, преследующее, в том числе, и задачи профориентации, – реализуемый с 2011 г. проект «Школа Росатома», направленный на поддержание высокого уровня физико-математической подготовки школьников в городах присутствия предприятий Госкорпорации «Росатом».

Группа компаний «ФосАгро» в рамках Программы поддержки и развития профильного профессионального образования и профориентации создала систему подготовки кадров «школа – колледж/вуз – предприятие». С 2013 г. реализуется проект «ФосАгро-классы»: в городах присутствия предприятий Группы «ФосАгро» – Балаково (Саратовская область), Волхов (Ленинградская область), Кировск и Апатиты (Мурманская область), Череповец (Вологодская область) – открыты специализированные «ФосАгроклассы» на базе десятых классов с углубленным изучением математики, информатики, физики и химии. Выпускники этих классов могут продолжить образование в ведущих технологических вузах страны, а после окончания прийти работать на предприятия группы «ФосАгро». Со старшеклассниками проводится профориентационная работа – организуются экскурсии на предприятия, встречи с представителями компании, деловые игры, обучающие семинары, научно-технические конкурсы, профильные олимпиады, фестивали «ФосАгро-классов». Школьники принимают участие в профтестировании, опросах, посвященных выявлению их предпочтений при выборе профессии.

Анализ существующих проектов, форм и методов работы в области содействия социально-профессиональному самоопределению детей и подростков позволяет признать, что в данной проблемной области необходимо обобщение имеющегося опыта и постоянный поиск адресных решений.

116

Инструментом ответа на эти задачи может быть формат социального хакатона, в котором участвуют ключевые стейкхолдеры профессионального самоопределения молодежи: преподаватели, наставники, родители, сами молодые люди, управленцы. Мероприятия в формате социального хакатона апробировались на площадке Университета Талантов (г. Казань), в результате удалось сформулировать возможности данного способа взаимодействия ключевых стейкхолдеров:

1.Информировать целевые аудитории – родителей, наставников, управленцев – о трендах и концепциях социально-профессионального самоопределения, инновационных профориентационных проектах.

2.Обучать, создавать условия для освоения новых знаний в области социально-профессионального самоопределения детей и молодежи.

3.Вырабатывать варианты решений практических задач, таких как содействие молодежи в выборе профессии, учебного заведения, направления подготовки/специальности; включению в пространство непрерывного профессионального образования, в том числе неформального и информального (включая самообразование), а также других задач.

4.Обеспечить родителям и наставникам активную позицию, статус соавторов в поиске ответов на актуальные вопросы социально-профес- сионального самоопределения детей и молодежи.

5.Создать предпосылки для возникновения действующего сообщества активных, ответственных родителей и наставников.

6.Предоставить условия для обмена лучшими родительскими практиками, практиками наставничества в области решения проблем профессионального самоопределения детей и молодежи.

В заключение отметим, что для совершенствования системы сопровождения детей и молодежи в процессе профессионального самоопределения необходим учет комплекса взаимосвязанных и взаимообусловленных факторов. Особого внимания требуют вопросы построения системы показателей для измерения успешности/неуспешности социально-профессио- нального самоопределения молодежи.

Список литературы:

1.Ильин В.И. Профессия как индивидуальная жизненная колея: концептуализация категории // Журнал исследований социальной политики. 2015. Т. 13. № 4. С. 515–528.

2.Ключарев Г.А. «Разрыв» образования и рынка труда: мнения экспертов // Социологические исследования. 2015. № 11. С. 49–56.

3.Константиновский Д.Л. Молодежь в сфере образования: ожидания и мотивация // Россия реформирующаяся: ежегодник. Вып. 15 / отв. ред. М.К. Горшков. М.: Новый Хронограф, 2017. С. 154–174.

4.Молодежь о молодежи // ФОМ. 30.08.2016 [Электронный ресурс]. URL: http://fom.ru/Obraz-zhizni/12832 (дата обращения: 07.03.2018).

117

5.Названы профессии, которые исчезнут с российского рынка труда в ближайшие годы // Expert Online, 2017 [Электронный ресурс]. URL: http://expert.ru/2017/09/19/professii/ (дата обращения: 07.03.2018).

6.Озерова М.В. Роль профилизации в формировании образовательных стратегий старшеклассников: социологический анализ: дис. … канд. социол. наук. Екатеринбург, 2013. 191 с.

7.Траектории в образовании и профессии [Электронный ресурс]. URL: http://trec.hse.ru/; http://fom.ru/special/panelnoe-issledovanie-traektorij-v-obrazo- vanii-i-professii.html (дата обращения: 07.03.2018).

8.Чередниченко Г.А. Российская система образования и пути современной молодежи // Россия реформирующаяся: ежегодник. Вып. 15 / отв. ред. М.К. Горшков. М.: Новый Хронограф, 2017. С. 175–198.

9.Шарова Е.Н. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества (на примере Мурманской области): дис. … канд. социол. наук. Мурманск, 2012. 214 с.

10.Шарова Е.Н. Профессиональное самоопределение молодежи в условиях социокультурной трансформации российского общества (региональный аспект) // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. Т. XIII. № 1. С. 50–68.

118

УДК 72/74 ББК 3018

И.В. Клюшкин

ГАОУ ВО «Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина» г. Санкт-Петербург, Россия

ТЕКСТЫ О ДИЗАЙНЕ В КОНТЕКСТЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ КОМПОЗИЦИИ

Аннотация. В статье исследуются тексты о дизайне в контексте методики обучения композиции. Проводится анализ методических особенностей обучения композиции в дизайне и архитектуре. Выявляются особенности и закономерности различных направлений в обучении пропедевтики и проектировании.

Ключевые слова: пропедевтика, композиция в дизайне, методика обучения композиции в дизайне и архитектуре.

I.V. Klyushkin

Leningrad state University named after A.S. Pushkin

Saint-Petersburg, Russia

TEXTS ON DESIGN IN THE CONTEXT OF METHODS

OF TEACHING COMPOSITION

Abstract. The article explores the texts about design in the context of the teaching methods of composition. The analysis of methodical features of composition training in design and architecture is carried out. The peculiarities and regularities of different directions in the teaching of propaedeutics and design.

Key words: propaedeutics, composition in design, methods of teaching composition in design and architecture.

Проблема композиции в современном дизайнерском образовании представляется весьма актуальной. Именно композиционное мышление, композиционные приемы определяют ценность любого произведения изобразительного искусства, архитектуры и дизайна.

История развития дизайна, а также проектная практика выработала довольно развитую совокупность композиционных приемов и решений для самых разных видов дизайна. Вся творческая и теоретическая практика дизайна основывается на композиции, ее приемах, методах, средствах и закономерностях. Это справедливо и для других видов пространственных искусств – архитектонических, изобразительных, визуальных.

Существующая на протяжении нескольких столетий система обучения композиции от простой компоновки декоративных архитектурных элементов методика обучения композиции приходила к образному осмыслению выразительной предметной формы на основе ассоциаций, возникающих в процессе «общения» с архитектурным и дизайнерским продуктом.

119