lQ0v6QNMFx

укрепление силы духа от выбора принципиального поведения; сострадательность, милосердность; чуткость, заботливость в отношениях;

готовность помочь сверстнику, уважение к коллективу.

В конечном итоге эта модель предполагает получение воспитанного человека с разносторонним кругозором, научным мировоззрением, сознанием своей личной ответственности за все происходящее в окружающем его мире, критически мыслящего, самостоятельного в мыслях и поступках, мировоззренчески принципиального человека.

Критериями оценки эффективности нравственного воспитания на занятиях хореографией являются: способность видеть и понимать глубинный смысл хореографических движений и комбинаций, способность передавать эмоциональное содержание увиденного в танце с помощью мимики и пантомимики, способность находить наиболее нравственно интересные стороны в эмоциональной передаче художественного образа. Предложенная система критериев нравственного воспитания отражает содержание внутренней структуры личности и учитывает степень ее проявления в поведении и деятельности младших школьников на занятиях хореографией.

Для эффективного протекания процесса нравственного воспитания младших школьников средствами хореографии используются следующие педагогические условия [7]:

приобщение детей к хореографическому искусству в сочетании с сюжетом и музыкально-игровым действием;

создание творческой, воспитательной среды с включением в ее содержание компонентов, аксиологического, культурологического, этнопедагогического, кинетического, личностно-ориентированного, деятельностного подходов;

введение в обучение диалога «учитель – ученик», «ученик – ученик», в котором учащимся разрешено высказывать своё мнение, создавать художественный образ, элементы хореографических движений и т.д. Результатом нравственного воспитания младшего школьника в хореографии является нравственная воспитанность. Об этом свидетельствует глубина нравственного чувства, способность к эмоциональному переживанию, наличие сильной воли, она проявляется в процессе занятий хореогра-

фией, единстве слова и дела, поведении и самоопределении.

Список литературы:

1.Баранов А.Б. Создание условий для формирования позитивного отношения к культурным ценностям в процессе обучения танцу // Дополнительное образование. 2015. № 10. С. 53–56.

2.Боголюбская М.С. Музыкально-хореографическое искусство в системе эстетического и нравственного воспитания. М., 2014. 80 с.

70

3.Паршук С.М. Роль хореографии в гармоничном развитии младших школьников // Успехи современного естествознания. 2011. № 8. С. 26–30.

4.Пшенрейтор Ю.Б. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников. М., 2014. 58 с.

5.Хореография как средство самореализации младших школьников // Духовная культура на рубеже нового столетия: Тезисы научно-практической конференции (Москва, 25–26 февраля 1998 года). М.: МГУК, 2013. 169 с.

6.Щугарева И.Н. Педагогические основы воспитания младшего школьника на занятиях хореографией / Начальное образование в России и ЮжноРоссийском регионе: проблемы и перспективы развития. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 248–252.

7.Щугарева И.Н. Приобщение младшего школьника к нравственной культуре через занятия хореографией – основа воспитания и обучения личности // Воспитание детей и молодёжи. М.: Изд-во Федерального государственного научного учреждения «Центр исследования проблем воспитания, формирования здорового образа жизни, профилактики наркомании, социально педагогической поддержки детей и молодёжи», 2008. № 1. С. 48–50.

71

УДК 37.06 ББК 60.5

А.А. Данилина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» (филиал)

г. Апатиты, Россия

ИДЕАЛЬНЫЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЬ И ИДЕАЛЬНАЯ ПАРА

Аннотация. В статье описываются результаты социологического исследования, где школьники и студенты давали описание идеального образа преподавателя и лекции и наиболее привлекательный образ учителя: женщина средних лет, одевающаяся в своём особенном стиле, строгая, но справедливая, открытая к диалогу. В ходе занятий обучающиеся хотят частой смены формы подачи материала, живого общения, игровых форм, визуализации материалов.

Ключевые слова: имидж, взаимопонимание, забота, строгость, справедливость, образ преподавателя.

A.A. Danilina

Apatity branch of Murmansk Arctic State University

Apatity, Russia

THE PERFECT TEACHER AND THE PERFECT LECTURE

Abstract. The article describes the results of a sociological study, where pupils and students gave a description of the ideal image of the teacher and lectures The most attractive image of the teacher: a middle-aged woman dressed in her own special style, strict but fair, open to dialogue. During the lectures, students want frequent changes in the form of presentation, live communication, game forms, visualization of materials.

Key words: image, mutual understanding, care, strict, fair, image of the teacher.

В ходе получения образования обучающийся черпает для себя не только актуальные знания, необходимые для взрослой жизни, но и формирует свою личность на основе взаимодействия с преподавательским составом. Формирование личности непрерывный процесс, который длится на протяжении всей жизни человека. Меняются только степень восприимчивости к новой информации и направленность её воздействия. Получение профессионального образования – крайняя ступень, когда весь смысл и энергия существования, все внедосуговое время должны быть направлены на получение новых знаний и навыков. Одним из наиболее действенных способов воздействия на личность обучающегося является личный пример преподавателя [1]. Его задачи состоят не только в передаче знаний, но и выборе формы, в которой это будет осуществляться. Учитель в широком смысле этого слова обязан стать эталоном для подражания и мостом, устанавливающим высокий уровень доверия и интереса к изучаемым предметам.

72

Знание запроса со стороны обучающихся в отношении характеристик, как самого преподавателя, так и выбранного им способа подачи учебных материалов, позволит выработать актуальные рекомендации для улучшения качества его профессиональной деятельности. В связи с этим на протяжении 2017–2018 учебного года проводится обширное исследование методом фокусированного интервью среди обучающихся в возрасте от 16 до 20 лет в г. Апатиты. Исследование затрагивает множество сторон процесса образования и его агентов. На текущий момент вырисовались устойчивые закономерности в описании идеального преподавателя и идеальной пары (занятия в колледже или университете).

Исследования в области восприятия образа преподавателя обучающимися имеют свою традицию и проводятся достаточно регулярно. К авторам, чьи работы были изучены в ходе подготовки к исследованию, представленному в данной статье можно отнести: З.И. Рябинкину [4], Н.Л. Шлыкову [5], Е.В. Леонову [2], А.А. Пучкова [3] и многих других.

Существуют разные подходы к тому, что может быть вложено в понятие «образ преподавателя». В рамках данной работы мы взяли два аспекта: внешность и поведение.

Вто время как визуальная культура набирает всё большие обороты и значение, когда внешним данным и подбору одежды в среде молодёжи уделяется всё большее внимание, можно предположить, что преподаватель соответствующий текущим канонам красоты, моды и стиля будет пользоваться большим расположением и доверием у своих подопечных. Новые технические возможности и относительная доступность косметики, одежды, механизмов ухода за внешностью подогревают интерес к актуальным внешним параметрам личности, задающий тон процесса образования. Площадки разных социальных сетей и рейтинг популярности этих площадок неизменно указывают на то, что именно визуальный контент самый востребованный, а значит «картинке», которую видит пере собой ученик, следует уделить особое внимание.

Относительно поведенческого аспекта в течение учебных занятий сегодняшнему преподавателю высокую конкуренцию составляют видеоматериалы доступные практически по любой теме в сети интернет. Но они не могут заменить живого общения, дать возможности быстро установить обратную связь и выработать индивидуальный подход к слушателю. И всё же вольная форма подачи и обилие альтернатив роликов в сети ставят преподавателя в новые конкурентные условия.

По итогам анализа собранных данных можно сделать ряд выводов, некоторые из которых стали неожиданным в связи с тем, что вступили в противоречие с предварительными наблюдениями и общим анализом текущей ситуации.

Входе интервью респондентам было предложено описать, как должен выглядеть, по их мнению, идеальный преподаватель. При этом под-

73

чёркивалось, что интересно всё: начиная от пола и возраста, и заканчивая выбором гардероба, макияжа, аксессуаров. На основе наблюдений по фотографиям преподавателей, которые чаще выставляют в социальных сетях, было сделано предположение, что это с наибольшей вероятностью окажется мужчина, 45–50 лет, но относительно прогрессивный в выборе одежды. И такие описания встречались. Но если речь шла о мужчинепреподавателе, что составило чуть меньше 20% от опрошенных, то возраст, скорее, был от 25 до 30 лет. А костюм включал в себя сочетание классики и кэжуала, ближе ко второму. Безусловную лидирующую позицию по полу преподавателя заняли женщины. Это вопреки распространённой мифологеме о том, что учитель как отец, проводник во взрослую жизнь, наставник, источник силы, мудрости, уравновешенности более привлекателен для подростков и молодёжи. Но исследования по этому вопросу других авторов в области социологии, психологии, педагогике показывают незначительный, но всё же, крен в пользу преподавателя-женщины. Особенно подчеркивается значение эмоционального преимущества женского поведения в соотношении с мужским.

Наши респонденты указывали на необходимость понимания, готовности общаться на житейские темы, умение и готовность выслушать личные проблемы и истории из жизни обучающихся. Они указали на то, что подобный опыт был им более доступен с преподавателями женского пола. Женщины чаще в ходе занятия обращаются к историям из жизни и личным примерам, что вызывает повышение интереса к информации и позволяет её лучше понять и запомнить. Полагаю, не следует абсолютизировать это мнение. Возможно, такое впечатление сложилось у обучающихся в силу низкой доли мужчин в составе преподавателей и спецификой предметов, которые они чаще преподают: точные науки, технологию и физическую культуру. Этот блок может служить поводом для того, чтобы рекомендовать преподавателям вне зависимости от пола приближать свой материал к реальной жизни через обилие примеров. Техника сторителлинг предложенная Дэвидом Армстронгом для создания корпоративной идеологии; идея пересказа событий, где одни действия влекут за собой положительные последствия, а другие отрицательные заложенная в сказках, как основе для передачи важных ценностей; традиция рассказывания историй успехов и неудач в ходе семейного воспитания – всё это суть одной методики. И текущее исследование показало, что рассказывание историй крайне привлекательная форма для закрепления материала. Рекомендуемая частота одна история в академический час. Большее число запутывает и отвлекает учащихся.

Возраст идеальной преподавательницы ближе к тридцати годам. Она с одной стороны старше обучающихся, но с другой «ещё в теме». У неё нет проблем с гаджетами или другими новинками НТП. Имидж преподавателя, который не справляется с техникой, не то чтобы падает, но вызывает неко-

74

торое недоумение, когнитивный диссонанс: как нас может обучать человек, которому мы сами должны показывать и объяснять элементарные вещи?

Но этот возрастной крен в сторону 30 лет совсем незначительный. На втором месте оказались преподавательницы возраста мам учащихся – от 40 до 50 лет. Именно от такой социально-демографической группы респонденты ожидают высокой эмпатии, с опытом общения с преподавателями этой группы они связывают ритуал «кормления». Это крайне одобряемая практика встречалась в описании любимых преподавателей с частотой один к трем случаям. Возможность вместе выпить чашку чая в личном помещении преподавателя, маленькие конфетки, как поощрение хорошего ответа – это форма положительного подкрепления, которая на первый взгляд кажется незначительной, является очень значимой для обучающихся.

Костюм женщины преподавателя не играет большой роли, судя по ответам: «она может одеваться, как угодно», но при описании особо полюбившихся женщин-преподавателей часто упоминается о наличии своего особенного стиля, чего-то специфического, выделяющего из общего ряда. Так в описаниях фигурируют яркие цвета, особенные аксессуары, очень длинные платья. Что-то, делающее человека выделяющимся. Но слишком молодёжное, укороченное, открытое, прозрачное, скорее вызывает неловкость и недоумение. Всё же от преподавателя хотят проявления строгих штрихов. В одном учебном заведении, где было опрошено несколько респондентов, с особым восторгом описывали подход к выбору одежды у преподавателя, которая соотносила цвет и форму костюма к изучаемой теме.

О строгости, способности продавить свою линию, заставить тем или иным способом вести предложенную учителем линию поведения говорят приязненно и с уважением. От преподавателя, при всех заявлениях о важности его доброты, понимания, готовности помочь в сложной ситуации, ждут проявления силы и доминирования. Дистанция должна быть сохранена и должно быть ясно кто главный в отношениях.

Несколько слов о негативных оценках некоторых педагогических приёмов. Пара, которая проходит под непрерывную диктовку, использование презентаций, скачанных из интернета, чтение вслух с учебника, повышение голоса на обучающихся, при установлении обратной связи подгон ответов под шаблон – основные нежелательные приёмы.

В ходе идеальной пары учащиеся хотели бы слышать живую, эмо- ционально-нагруженную лекцию в стиле stand up, где есть обратная связь с аудиторией, но нет выраженной критики, сопровождающуюся визуальным рядом, и в которой закрепление полученного материала идёт в игровой форме. Желательно по подгруппам и по возможности с раздаточным материалом, над которым могут быть совершены какие-то действия. В ходе занятия виды деятельности обязательно должны сменяться.

В общем и целом, современный подход к образованию ориентирует преподавателей именно на такие формы работы с аудиторией, которые

75

описаны обучающимися как максимально привлекательные. Но на практике, к сожалению, их часто ждут длинные сложные монологи преподавателя, данные под запись, утрата смысла происходящего и чувство несправедливого отношения к себе. Распределению баланса справедливости в процессе обучения будет посвящена отдельная статья.

Список литературы:

1.Макаренко А.С. Книга для родителей. М.: ИТРК, 2014. 235 с.

2.Леонова Е.В. Педагогическое мастерство и личность преподавателя // Высшее образование в России. 2011. № 4. С. 112–115.

3.Пучков А.А. Идеальный образ преподавателя: социологический опрос // Высшее образование в России. 2012. № 6. С. 130–133.

4.Рябикина З.И. Социально-перцептивный эталон личности преподавателя ВУЗа: автореф. дис. … канд. пед. наук. М., 1983. 18 с.

5.Шлыкова Н.Л. Восприятие преподавателя студентами: автореф. дис. … канд. психол. наук. Иваново, 1998. 18 с.

76

УДК 332+338.48 ББК 65.43

З.Ю. Желнина

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРСАЙТ-ПРАКТИКИ О ПЕРСПЕКТИВАХ ПРОФЕССИЙ ИНДУСТРИИ ТУРИЗМА

Аннотация. В статье представлены проблемы применения форсайттехнологий к оценке перспектив подготовки специалистов туристской индустрии. Обсуждаются возможности специалистов креативного класса для создания решений, изменяющих характер предпринимательства в сфере туризма.

Ключевые слова: туризм, форсайт-технологии, креативный класс.

Z.Y. Zhelnina

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

THE FORESIGHT TECHNOLOGY

FOR FUTURE TOURISM PROFESSIONS

Abstract. The article presents the problems of using foresight technologies to assess the prospects for training specialists in the tourism industry. Also, the paper discusses the capabilities of creative class specialists to create solutions that change the technologies of entrepreneurship in tourism.

Key words: tourism, foresight technologies, creative class.

Профессиональные решения в сфере туризма формируют единое поле деятельность многих субъектов не только туриндустрии, но и таких сфер как креативные индустрии, информационные технологии, образовательные практики. Каждая из таких сфер имеет собственные точки роста, при этом остается актуальной задача использования силы объективных трендов потребительского поведения, макроэкономики и особенностей развития туристских регионов. Классические методики стратегического планирования в этом случае не позволяют разработать многофакторные сценарии развития туристской индустрии, что ведет к рискам в управлении ресурсами, и в первую очередь это касается прогнозов и планирования в сфере профессионального обучения.

Проектирование содержания профессиональной подготовки имеет ряд условий, которые определены продолжительностью обучения бакалавров и магистров (4 и 2 года соответственно), а также положениями федеральных государственных стандартов, устанавливающих требования по структуре образовательной программы и набору общекультурных и профессиональных компетенций. Такой подход ведет к жесткой специализа-

77

ции в профессиональной подготовке. Для предпринимательства в быстро меняющихся индустриях, в том числе туризме, полный цикл обучения в 6 лет является длительным, а в случае повторения программы обучения, возникает существенное профессиональное отставание выпускников от существующих запросов рынка. Такая ситуация определила задачу применения в оценке системы профессионального обучения методик исследования нелинейного характера, к ним относится методика форсайта, обеспечивающая не только продуктивное прогнозирование, но и модерацию креативного видения профессии.

Методика форсайта в туризме дает возможность раскрыть: тренды (существующие и зарождающиеся);

технологии (поддерживающие существующие тренды или запускающие новые);

форматы практик социального и предпринимательского взаимодействия;

ключевые события, запускающие, переламывающие или изменяющие динамику тренда;

прогноз институализации востребованных видов деятельности;

угрозы, которые могут негативно повлиять на агентов (бизнесорганизации, образовательные учреждения, рынки и т.д.).

Эти позиции до настоящего времени рассматривались как относительно самостоятельные объекты исследования, в то время как в форсайтсессиях формируются агрегированные модели, одна из которых – матрица, где даже парные пересечения определяют для указанных позиций тридцать вариантов событий. Например, в паре «тренды – технологии» можно рассмотреть тренд самостоятельного туризма, для которого технологии интерактивной навигации создают решения для сопровождения в виртуальной среде и реальном путешествии.

Значимым в форсайт-практике является метод ментальных карт. Качественное составление такой карты дает весьма точное описание объекта исследования, сопоставимое с вербальным (формализованным), так как здесь актуальны иерархии объектов или сегментация полей, а также непротиворечивые связи объектов. Фактически визуализация является модерацией строго логического описания. Конечно, свободное комбинирование ведет к формированию массива вероятных состояний, что требует методик оценки сценариев, выбора наиболее реалистичного, значимого для бизнеспланирования развития туристской деятельности. Таким образом, вновь актуальным становится форсайт-технология другой конфигурации.

Следует выделить, что обсуждение будущего образа профессии является необходимым условием организации текущего образовательного процесса, так как его качество уже сейчас оценивается с учетом предстоящей конкурентоспособности выпускника на рынке труда туристской отрасли [2].

78

Форсайт в туризме – это пристальное внимание к глобальным культурным и экономическим трендам. Наиболее заметным трендом является изменение потребительского поведения: переход от накопительной (сберегательной) модели к активному потреблению, при этом сектор потребления охватывает не столько материальные предметы, сколько индустрию услуг (коммуникации, развлечение, туризм, образование и т.п.). Логично, что чем больше материальная индустрия предлагает товаров, тем ниже их ценность для индивидуума (вещь всегда можно купить, в следующем сезоне она будет еще лучше). В то время как нематериальное потребление создает уникальные ситуации необходимости приобщиться к событию, так как его повторения уже не будет. Туризм активно вовлечен в экономику впечатлений, отраслевые тренды построены на формировании турпродуктов, где велика интерактивная составляющая, поэтому для подготовки специалистов очень важно получить навыки работы с неявными запросами, нарождающимися интересами активных и потенциальных туристов.

Исследование современного туризма позволяет выделить его наиболее яркие тренды:

вовлечение в сферу туризма ресурсов креативной индустрии;

создание полифункциональной инфраструктуры;

включение туризма в сферу ресурсов конкурентоспособности государства;

снижение числа посредников между туристом и конечным производителем услуг;

рост спроса на модульные туристские продукты;

ГИС-навигация как сфера конкурентных предложений и канал продвижения турпродуктов.

Фактически указанные тренды ставят вопрос о новых подходах к сегментации специалистов сферы туризма: безусловно, остаются те, кто обладает высокими технологическими навыками организации сервисных программ путешествий, умеют работать в системе правовых норм и договорных обязательств, но все большую роль играют специалисты, относящиеся к креативному классу.

Креативный класс – люди, которые привносят новизну в окружающее их пространство, способны находить нестандартные, принципиально новые решения. Предполагается, что их специализация может быть любой, главное, что их деятельность по-новому раскрывает триаду «события – тренды – технологии». Фактически тренды становятся продолжениями технологий, а события изменяют направления трендов.

Например, в современном обществе все больший интерес вызывает досуговая творческая деятельность. «Локальное мастерство» становится успешным бизнесом в сфере сувениров хенд-мейд, обучения скетчингу и т.п. Но также этот тренд создает практики путешествий за вдохновением и новым опытом. Такие мастер-туры имеют особенности организации (сервис-

79