lQ0v6QNMFx

Социальную акцию можно проводить для того, чтобы:

привлечь внимание общества к существующей социальной проблеме;

изучить отношения окружающих людей к существующей проблеме;

распространить информацию среди разных групп населения;

содействовать формированию общественного сознания.

Опыт работы автора показывает, что такие акции социального характера повышают уровень нравственных представлений [5].

Именно в таких акциях старший дошкольник знакомится с разными видами деятельности, осваивает новые для себя социальные роли. Совершенствует коммуникативные навыки, учится выражать свои чувства и понимать эмоции других людей, оказывается в ситуации, когда необходимо сотрудничество и взаимная помощь, накапливает первоначальный банк нравственных представлений и пробует соотносить их со своими поступками, учится следовать усвоенным нравственным нормам и самостоятельно совершать моральный выбор.

Список литературы:

1.Авдулова Т.П. Создание развивающего пространства социализации и индивидуализации дошкольников // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. 2014. № 8. С. 7–11.

2.Коротаева Е. Познавательный маршрут в социальном развитии дошкольника // Дошкольное воспитание. 2016. № 6. С. 9–14.

3.Крулехт М.В. Досуг как средство первичной социализации в мегаполисе: проблема сопровождения ребенка-дошкольника // Дошкольник. Методика и практика воспитания и обучения. 2016. № 4. С. 19–23.

4.Маханева М.Д. Взаимодействие с семьей по вопросам социальнокоммуникативного развития детей // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2016. № 7. С. 86–98.

5.Сидорова А. Навыки социальной ориентации // Дошкольное воспитание.

2016. № 1. С. 39–44.

50

УДК 37 ББК 74

Е.С. Ганич, Н.С. Болгова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОТБОР ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ЛЕКСИКИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В ВЫСШИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ

Аннотация. В данной статье рассматривается проблема отбора про- фессионально-ориентированной лексики для занятий по английскому языку со студентами высших музыкальных учебных заведений.

Ключевые слова: профессионально-ориентированное обучение, студенты высших музыкальных учебных заведений, профессионально-ориентированная лексика.

E.S. Ganich, N.S. Bolgova

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE SELECTION OF PROFESSIONALLY ORIENTED ENGLISH LANGUAGE LEXICON AT THE INSTITUTIONS OF HIGHER MUSICAL EDUCATION

Abstract. The article deals with the problem of selection of professionally oriented English language lexicon at the institutions of higher musical education.

Key words: professionally oriented teaching, students of the institutions of higher musical education, professionally oriented lexicon.

Всовременном мире знание иностранных языков является одним из важнейших условий успешности человека. В музыкальной среде владение иностранном языком является необходимостью, так как позволяет не только расширить исполняемый репертуар, но и участвовать в престижных международных музыкальных конкурсах, выезжать на гастроли в зарубежные страны. Общение на концертных площадках, во время репетиций,

вгостиницах, в аэропорту, заполнение необходимой документации на иностранном языке – все это подразумевает включение в разнообразные акты межкультурной коммуникации и вынуждает уже состоявшихся и будущих музыкантов осваивать иностранный (чаще английский) язык.

Внастоящее время целью обучения иностранным языкам в неязыковых высших учебных заведениях, в том числе и музыкальных, является достижения студентом уровня, достаточного для практического использования иностранного языка в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, будет правомерно рассматривать содержание обучения ино-

51

странному языку, как совокупность тех минимальных знаний, которые обучающие должны усвоить в процессе обучения, чтобы уровень владения английским языком и качество владения соответствовали их запросам и целям, а также целям и задачам данного уровня обучения. Отбор содержания обучения призван способствовать целостному и разностороннему формированию личности студента, подготовке к его будущей профессиональной деятельности [3].

Как следствие, профессионально-ориентированное обучение иностранному языку стало приоритетным направлением в отечественном высшем образовании. Сущностью профессионально-ориентированного обучения английскому языку является интеграция базовых языковых знаний студента со специальными дисциплинами с целью получения дополнительной профессиональной информации, формирования профессионально значимых качеств личности [5].

Эффективное овладение основами всех видов речевой деятельности на иностранном языке обеспечивают лексические знания. Лексика, как отмечают многие исследователи, представляет собой систему или, по выражению А.А. Леонтьева «систему систем». Системность лексики проявляется в том, что все единицы на основе своих свойств входят в определенные объединения: семантические поля, лексико-семантические и тематические группы, синонимические цепочки, антонимические противопоставления, словообразовательные гнезда и т.д. Иными словами, лексические единицы существуют в нашей голове не хаотично и изолированно, а в тесной связи в виде определенных словарных групп [4]. Словарный состав языка представляет собой основной строительный материал нашей речи, поэтому «роль лексики для овладения иностранным языком не менее важна, чем роль грамматики и фонетики» [1].

Формирование лексических навыков – это серьезный, времязатратный и трудоемкий процесс, требующий больших усилий, как от преподавателя, так и от студента. И здесь следует обратить особое внимание на отбор лексики, подлежащей обязательному овладению. При отборе лексики следует учитывать принципы, разработанные отечественными учеными И.В. Рахмановым и Л.В. Щербой [1].

Лингвистические принципы дифференцированы на основные (1–3) и дополнительные (4–7):

1.Принцип сочетаемости, согласно которому ценность лексики определяется в зависимости от ее сочетаемости с другими словами.

2.Принцип стилистической неограниченности, т.е. отбор таких слов, которые НЕ связаны узкой сферой употребления.

3.Принцип семантической ценности подразумевает включение лексических единиц, обозначающих наиболее часто встречающиеся в литературе понятия и явления.

52

4.Принцип словообразовательной ценности или способности слова создавать предпосылки для лексической догадки, самостоятельной семантизации и образовывать производные единицы.

5.Принцип многозначности слов.

6.Принцип строевой способности, который подчеркивает ведущую роль строевых элементов языка для восприятия и высказывания.

7.Принцип частотности.

Лексический материал рассматривается нами как базис формирования активного словаря будущих музыкантов и, одновременно, как средство реализации речевой коммуникации, поэтому при его отборе необходимо ориентироваться на профессиональную составляющую [2].

По результатам опроса, проведенного среди 60 студентов СанктПетербургской государственной консерватории им. Н.А. РимскогоКорсакова (г. Санкт-Петербург), 100% опрашиваемых студентов считают владение английским языком необходимым условием профессиональной деятельности. При этом 80% респондентов считают, что испытывают разного уровня затруднения при использовании английского языка в профессиональных целях. Профессиональное общение в письменной и устной формах на английском язык осуществляется в процессе совместной с иностранными коллегами деятельности (проведение мастер-классов, репетиций, гастролей, участие в конкурсах и пр.). Однако, например, 99% студентов заявили о затруднениях при заполнении таких документов, как заявка на участие в международном конкурсе, резюме, анкета для получения визы и т.п.

Проведенный анализ уровня владения английским языком студентов Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. РимскогоКорсакова (г. Санкт-Петербурга) показал недостаточное владение иностранным языком для достижения компетентности в профессиональной деятельности. Одной из основных причин этому стал непродуманный, неэффективный выбор предлагаемой для изучения лексики.

Наряду с определенными сферами общения в качестве компонента содержания обучения иностранному языку могут выступать различные темы и ситуации, в которых происходит общение. Значимость темы обусловлена тем, что в ней отражаются отдельные сферы и ситуации действительности. Выделение темы обеспечивает возможность отбирать и структурировать учебные тексты и материалы, организовать и упорядочивать изучаемый лексический материал. Тема регулирует и лимитирует речевое поведение участников, обеспечивает их взаимодействие в содержательном плане. Не случайно тематический принцип является одним из ведущих методических принципов в современной теории преподавания иностранных языков.

При обучении различным видам речевой деятельности в целях общения на английском языке тема может выполнять различные функции,

53

которые будут реализованы в образовательном процессе. При обучении говорению, например, тема может предопределять план высказываний и требуемый лексический материал для его развертывания.

Отнесение темы к основным компонентам содержания профессио- нально-ориентированного обучения позволило нам выделить в содержании обучения будущих музыкантов английскому языку следующие тематические блоки:

1.История культуры и искусства.

2.Современное искусство.

3.Музыкальные жанры.

4.Музыкальные инструменты.

5.Зарубежные гастроли:

5.1.Таможня.

5.2.Визовая поддержка.

5.3.В гостинице.

6.Общение с дирижером на репетиции.

7.Участие в музыкальных конкурсах.

8Участие в фестивалях.

9.Участие в мастер-классах.

10.Стажировки в иностранных оркестрах.

11.Составление творческой библиографии.

12.Составление резюме.

Перечень тем был сформирован на основе данных о потребностях и предпочтениях, полученных при анкетировании студентов, а также из личного опыта общения. При этом, студенты выделили следующие наиболее актуальные ситуации практического применения английского языка: 99% – гастрольная деятельность, конкурная деятельность, 85% – работа за границей, 80% – общение с иностранными коллегами, 75% – учеба за границей.

Кроме того, особенность профессиональной деятельности музыканта состоит в том, что практически отсутствует разграничение между культурной и профессиональной сферами жизни, они взаимосвязаны. Это тоже нашло свое отражение в формулировке тематических блоков.

Однако проведенный анализ уровня владения английским языком студентов Санкт-Петербургской государственной консерватории им. Н.А. Рим- ского-Корсакова показал, что при всей актуальности и целесообразности включения данных тем в содержание курса английского языка, некоторые из них остаются за рамками курса обучения, то есть фактически неизученными.

Помимо тематического содержания курса необходимо обращать внимание на создание естественных, связанных с жизненным опытом и интересами обучающихся ситуаций общения. Методический смысл имеет не единичная ситуация общения, а ситуация типичная. Перечень типичных ситуаций общения может быть получен на основе анализа литературы по

54

проблеме и результатов анкетирования, целенаправленного наблюдения, бесед, письменного опроса, личных наблюдений. Ситуации общения на иностранном языке представляют собой широкий диапазон условий, влияющих на характер, содержание высказывания, как устного, так и письменного. Данное свойство ситуаций профессионального общения позволяет эффективно использовать в условиях обучения иностранному языку в неязыковом вузе разные варианты этих ситуаций: учебные, имитативные, аутентичные и симулятивные. Каждый из них способствует возникновению мотива и стимулирует выдвижение гипотез, комментирование, оценку, одновременно активизируя внутреннюю мыслительную и внешнюю речевую деятельность студента. Кроме того, ситуация имитирует в ходе учебного процесса естественное речевое общение и стимулирует употребление изучаемого лексического материала в зависимости от определенных требований, создавая на занятиях обстановку максимально приближенную к реальным условиям профессиональной деятельности.

Таким образом, отсутствие специального отбора профессиональноориентированной лексики в содержании обучения, ее тематическая разрозненность и недостаточная коммуникативная направленность не позволяют достичь целей обучения английскому языку студентов высших музыкальных учебных заведений. Вместе с тем, формирование активного лексического запаса будущих музыкантов на основе лингвистических принципов и профессиональной ориентации в тематические блоки, предложенные выше, может стать эффективным способом достижения студентом уровня владения английским языком, достаточного для его практического использования в будущей профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Гальскова Н.Д., Гез Н.И. Теория обучения иностранным языкам. М.: Акаде-

мия, 2004. 334 с.

2.Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 1981. 234 с.

3.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М.: Просвещение, 1978. 159 с.

4.Леонтьев А.А. Психолингвистика. М.: Просвещение, 2001. 118 с.

5.Образцов П.И., Иванова О.Ю. Профессионально-ориентированное обучение иностранному языку на неязыковых факультетах вузов: учебное пособие / под ред. П.И. Образцова. Орёл: ОГУ, 2005. 312 с.

55

УДК 316.4(08) ББК 60.52.я43

А.А. Горбачева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТВОРЧЕСКОГО КЛАСТЕРА ПРИ ИЗУЧЕНИИ ПОЛИГРАФИИ В СИСТЕМЕ ВУЗОВСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Аннотация. В статье будет рассматриваться начальный этап разработки концепции кластера северного дизайна. Для этого мы изучим основные понятия, виды и составляющие кластерной модели развития, приведём примеры известных творческих кластеров, поближе познакомимся с Заполярным кластером и расскажем о результатах внедрения знаний о творческих индустриях в ходе проведения занятий по дисциплине «Полиграфический дизайн и реклама».

Ключевые слова: кластерная модель развития, дизайн, креативная экономика, творческие индустрии, Север, Арктика, кластер северного дизайна, педагогика, полиграфия, реклама, МАГУ, практика, Adobe Illustrator.

A.A. Gorbacheva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

USING THE CREATIVE CLUSTER

WHEN LEARNING POLYGRAPHY IN THE SYSTEM

OF UNIVERSAL TRAINING

Abstract. The article will be the initial stage of developing concepts for a cluster of northern design. To do this, we will study the basic concepts, types and components of the cluster development model, the examples of creative clusters given, we will get acquainted with the Polar Cluster and the story about the results of introducing knowledge about creative pursuits during the classes on the discipline “Polygraphic Design and Advertising”.

Key words: cluster model of development, design, creative economy, creative industries, North, Arctic, cluster of northern design, pedagogy, polygraphy, advertising, MASU, practice, Adobe Illustrator.

В настоящее время все большую популярность приобретает понятие «креативная экономика» и «творческие индустрии». Это связано с тем, что сейчас дизайн больше рассматривается с точки зрения проектных решений, в которых работает огромное количество людей и их необходимо организовать на плодотворную работу. Но этот идеальный вариант не всегда бывает реализован. Ведь, как мы знаем, творческие люди не владеют навыками коммуникаций. Их круг общения ограничен и поэтому, чаще всего,

56

крупные компании приглашают художников, музыкантов, режиссеров из других городов, стран.

Если же говорить о существующих молодежных объединениях, то, в основном, они несут в себе формальный характер. Зачастую они существуют для самих себя и не учитывают пожелания своих участников. Тем самым отсутствует взаимосвязи творческой индустрии и власти, «креативная элита» никак не продвигается в карьерном плане.

Такая же плачевная ситуация наблюдается и в Мурманской области. Вопрос «Уехать или остаться?» наиболее остро стоит среди молодых людей. Эта тенденция является и причиной, и следствием происходящего в регионе: отсутствие инноваций во всем, даже в методах реализации, потере эффективных традиций, неразвитости инфраструктуры. Для решения этих проблем используют создание сконцентрированной в одной области группы взаимосвязанных организаций. Именно поэтому на территории города Мурманска был создан кластер северного дизайна.

Кластер позволит разработать бизнес-модель, состоящую из нескольких типов организаций-участников кластера: Ассоциации дизайнеров, Совета по дизайну при органах власти, Фонда развития дизайна, Инновационных территориальных кластеров на базе университетов, Дизайнерских территориальных кластеров и коммерческих структур. Реализация стратегии предполагает создание новых рабочих мест, продвижение участников кластера, создание открытой творческой среды для коммуникации, формирование новой сети взаимоотношений.

Понятие кластер было заимствовано из английского языка «cluster» и переводится, как скопление, пучок, группа. Впервые данный термин «кластер» ввёл в разговорную речь Майкл Юджин Портер, профессор кафедры бизнес администрирования Гарвардской школы. Кластер – это взаимозаменяемый элемент самодостаточной локализованной сферы производства или услуг определённого направления. Кластерный подход – это не очередная мода или легкое увлечение. Это серьезный инструмент государственного и социального управления, который, по мнению многих авторитетных экспертов и успешных управленцев, может стать основой формирования современной промышленной политики не только в нашей стране, но и в мире. Благодаря кластерному подходу, управленцы могут взять на вооружение идеи и методы, необходимые для перевода экономики в режим эндогенного экономического роста.

Кластеры предприятий классифицируют по таким параметрам, как: географическое положение, наличие капитала, близость поставщиков, состояние конкурентоспособности, доступ к специализированным услугам, развитие трудового потенциала, наличие специализированных исследовательских организаций. Наиболее для нас интересным является творческий кластер. Для его реализации крайне важным элементом является креативная среда. Ее можно создавать не только в рамках одного помещения или

57

же офиса – она может занимать целое здание, даже район, объединяя представителей креативных независимых компаний, влияя на развитие городской среды и самого города. Наиболее популярными площадками для создания творческих кластеров являются территории индустриальных районов, заводов и производственных помещений.

Для успешного развития и функционирования творческих кластеров необходимым условием является поддержка городских властей, а также продуманная система поддержки, включающая льготную аренду, системы малых кредитов, венчурные инвестиционные фонды, постоянное консультирование небольших компаний по вопросам ведения бизнеса.

Примером творческого кластера является проект «АРТМУЗА». Это крупнейший творческий кластер современного искусства в СанктПетербурге. В 2013 г. помещения бывшего завода музыкальных инструментов превратились в объединение творческих людей в части живописи, скульптуры, дизайна и интерьера. На базе кластера функционируют 2 здания, 4 этажа, 10 галерей и множество резиденций: театр, мастерские художников, танцевальные, музыкальные, художественные и дизайнерские студии и школы. Организаторы ежемесячно меняют экспозиции, проводят бесплатные поэтические чтения, концерты, мастер-классы, встречи с известными людьми, open talk, просмотры кинофильмов.

В лондонском Ист-Энде расположен творческий кластер, который представляет собой содружество независимых творческих компаний. В пивоварне Трумана возник центр культуры и искусства. На одиннадцати акрах земли есть все: бары, рестораны, магазины, мастерские, пространства для выставок и конференций, офисы и два рынка, которые открыты дважды в неделю и на которых можно приобрести дизайнерскую одежду. Благодаря сочетанию такого разнообразия развлекательных и деловых заведений, комплекс бывшей пивоварни можно назвать отдельным лондонским кварталом.

Еще один творческий кластер расположен в районе Лос-Анджелеса под названием Голливуд. Он образовался в XIX веке и считается самой известной индустрией развлечений. Кластер управляется Объединенным окружным советом Лос-Анджелеса и Окружным советом района Студии Голливуд. Он успешно развивается: на площадках “Paramount Pictures”, “Columbia”, выпускают фильмы; звукозаписывающая компания “Capitol Records” разработала с музыкантами группы “The Beatles”. В Голливуде есть аллея славы артистов, работающих в киноиндустрии, театральном искусстве, радио, телевидении, музыке. Так же, в нем построено метро, радиостанции, проходит награждение премии «Оскар» за заслуги в мире шоу-бизнеса.

Теперь определим возможности внедрения концепции «Творческий кластер» в систему вузовского обучения. Для этого была выбрана дисциплина «Полиграфический дизайн и реклама», где студенты изучают основы

58

Adobe Illustrator. По итогу пройденных занятий студенты должны знать: понятие, виды и функции рекламы; этапы подготовки и проведения рекламной кампании; уметь: создавать творческий бриф; планировать проведение рекламной кампании; создавать и редактировать изображение, создавать макет в программах векторной графики Adobe Illustrator; владеть: приемами проведения стадий исследования в подготовке рекламного продукта.

Было разработано методическое пособие для студентов для изучения данной дисциплины. Дизайн самого пособия напоминает логотип программы Adobe Illustrator. В основе лежит оранжевый цвет и геометрические фигуры, которые подчеркивают то, что речь идет о векторной графике. В качестве фирменного шрифта была выбрана гарнитура BravoRG, которая является гротеском, с использованием строчных и прописных букв. Она привлекла наше внимание тем, что благодаря узкой форме большее количество информации сможет поместиться на маленькой странице текста (рис. 1).

Рис. 1. Методическое пособие по дисциплине: «Полиграфический дизайн и реклама»

Пособие состоит из 6 частей: введение, лекция 1 – «Понятие рекламы и ее функции», лекция 2 – «Введение в Adobe Illustrator», практическое задание 1 – «Ретро-кухня, часть 1», практическое задание 2 – «Ретро-кухня, часть 2», итоговое задание – «Создание логотипа». Введение представляет собой аннотацию к дисциплине, то есть описание цели, перечня планируемых результатов, места предмета в структуре образовательной программы, критериев и показателей оценивания компетенций, формы подведения итогов, основной литературы.

В качестве итогового задания «Создания логотипа» студентам предлагалось разработать логотип для кластера северного дизайна. Мы выбрали именно это задание, так как у этого Мурманского кластера еще не разработан фирменный стиль и рекламно-графический комплекс.

Перед тем как создать логотип, нами была определена концепция кластера, что он из себя приставляет, какие цели и задачи в себе содержит, чтобы студенты представляли с чем они имеют дело. Для его создания, необходимо было отрисовать эскиз от руки, а затем поместить изображение в

59