lQ0v6QNMFx

Операционально-познавательный этап. Если первый этап отвечает на вопрос почему? Для чего?, то второй этап отвечает на вопрос Как? Необходимо построить работу так, чтобы детям было интересно, понятно содержание изучаемого материала, должно побуждать ребенка к творческой и исследовательской работе. Все это чрезвычайно мощное средство, способствующее становлению нужной мотивации учебной деятельности учащихся.

Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов.

Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Рефлексивно-оценочный этап. Этот этап итоговый в процессе изучения темы, когда учащиеся учатся анализировать собственную учебную деятельность, оценивать ее, сопоставляя результаты с поставленными основными и частными учебными задачами (целями). Качественное проведение этого этапа имеет огромное значение в становлении мотивации учебной деятельности.

Работу по подведению итогов изучения пройденного раздела необходимо организовать так, чтобы учащиеся могли испытать чувство эмоционального удовлетворения от сделанного, радость победы над преодоленными трудностями, счастье познания нового, интересного. Тем самым будет формироваться ориентация на переживание таких чувств в будущем, что приведет к возникновению потребностей в творчестве, в упорной самостоятельной учебе, то есть к появлению положительной устойчивой мотивации учебной деятельности.

Условия повышения уровня положительной учебной мотивации младших школьников:

1.Использование игровых ситуаций и других элементов заниматель-

ности.

2.Использование проблемных ситуаций на уроке.

3.Привлечение детей к работе с энциклопедическим материалом.

4.Использование нестандартных задач.

5.Реализация индивидуального и дифференцированного подхода к ученику (беседа, индивидуальные занятия, наблюдения и т.д.).

6.Система психологически продуманных приемов, создание ситуации успеха.

7.Как можно больше использовать различных творческих заданий.

190

8. Использование современных технологий в обучении и воспита-

нии.

9.Практическая значимость деятельности.

10.Коллективная и групповая форма обучения.

Немаловажное значение в формировании положительной учебной мотивации имеет использование современных образовательных технологий:

1.Метод проектов.

2.Модульное обучение.

3.Технология индивидуальной и групповой работы.

4.Метод исследовательской и творческой деятельности.

5.Видеоуроки.

6.Урок-презентация.

7.Технология перспективно-опережающего обучения.

8.Диагностики воспитательного процесса.

9.Тренинги.

10.Использование здоровьесберегающих технологий.

11.Коллективная творческая деятельность.

Работая с детьми младшего школьного возраста, важно «не навредить», и работа должна быть направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развития индивидуальности каждого ребенка.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы. Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации у младших школьников является создание ситуаций успеха. Чтобы каждый ребёнок смог стать успешным, необходимо подчёркивать даже самый небольшой успех, продвижение вперёд.

Таким образом, целенаправленное и систематическое применение разнообразных форм и приёмов развития учебной мотивации у младших школьников укрепляет желание детей овладевать знаниями и формирует устойчивый интерес к большинству изучаемых предметов.

В своей работе в первые дни ребёнка в школе использую программу Светланы Ивановны Гин. С первых дней пребывания ребенка в школе происходит не только его адаптация, но закладываются основы учебной мотивации. Программа рассчитана на пять дней: в первый день проводится один урок, в остальные дни – по три урока (возможно проведение четвёртого урока общеразвивающего характера (рисование, музыка, труд, физическая культура). Особенностью предлагаемого курса является введение школьных правил через разрешение проблемных ситуаций, в процессе чего происходит осознание их целесообразности и необходимости, согласование внешних требований с внутренним индивидуальным опытом ребён-

191

ка, т.е. норматив не навязывается сверху, а является естественным разрешением сложившегося положения. Более того, в создании этого норматива ученики принимают самое активное участие. Кроме ознакомления со школьными правилами курс «Первые дни в школе» направлен на знакомство детей с учителем и друг с другом в ходе проведения различных дидактических и сюжетно-ролевых игр. Организации классного коллектива будут способствовать игры и упражнения, позволяющие не только вырабатывать совместные решения, но и учиться терпимо относиться к чужому мнению, находить конструктивные выходы из спорных ситуаций.

Во 2 классе с учащимися было проведено тестирование по определению уровня учебной мотивации по тесту методике Н.Г. Лускановой «Анкета по оценке уровня школьной мотивации учащихся начальной школы». Цель методики: выявить отношение учащихся к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Предлагаемая анкета использовалась при индивидуальном обследовании ребёнка, а также применяется для групповой диагностики.

Далее было проведено исследование по методике «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера). Цель методики: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Результаты проведенного исследования показали необходимость разработки приемов работы на уроках и во внеурочной деятельности для повышения уровня сформированности учебной мотивации младших школьников. В дальнейшем стала более активно использовать различные приёмы, особое внимание уделяя учащимся с низкой мотивацией.

В конце года был проведен контрольный эксперимент, который подтвердил эффективность выбранного направления работы.

Приёмы, способствующие повышению мотивации Подготовительный этап урока включает в себя:

1.Создание эмоционально – психологической атмосферы урока через организацию атмосферы доверия между учителем и учеником, а также благоприятных межличностных отношений в классе.

2.Не навязывание учебных целей «сверху». Важно последовательно отрабатывать с учащимися постановку разных целей – близких, перспективных, простых, сложных. Важно, чтобы цели были реально достижимы.

3.Выбор учителем демократического стиля воздействия на учащихся.

4.Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявление внимания взглядом, улыбкой, кивком головы.

5.Применение доступных детям видов массажа: поглаживающего, постукивающего, точечного (самомассаж ушных раковин снимает тревожность, агрессивность и усталость; массирование антистрессовой точки на тыльной стороне обеих кистей рук снимает возбуждение нервной системы

идействует успокаивающе).

192

Основной этап урока предусматривает:

1.Постановку учителем вопросов, подчёркивающих противоречия, новизну, важность, красоту и другие отличительные качества объекта познания.

2.Создание проблемных ситуаций, активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами и явлениями их сущность и управляющие ими закономерности.

3.Использование дидактических и развивающих игр и упражнений,

атакже средств ТСО и мультимедийные технологии.

4.Использование постоянных и целенаправленных упражнений и заданий по развитию качеств, лежащих в основе познавательных способностей: быстроты реакции, всех видов памяти, мышления, внимания и воображения.

5.Соблюдение соответствия учебных заданий возрастным ограничениям и наличию в них уровня оптимальной сложности.

6.Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями для повышения заинтересованности в нём.

7.Включение в середину урока физкультминутки и использование элементов психогимнастики: выражение эмоций через движение.

На этапе закрепления и проверки знаний необходимо:

1.Выявление даже маленьких успехов учащихся.

2.Оценивание не только недостатков, но и успехов учеников.

3.Полезно показать, что знал и умел учащийся вчера, что – сегодня. Это даёт возможность ребёнку увидеть своё продвижение, динамику в развитии.

4.Применение групповых форм работы для проверки знаний: работа в парах, взаимопроверка, использование «сигнальных кружков», рассказ задания друг другу.

5.Акцентирование внимания при неудаче не на ошибке, а на недостатке приложенных усилий, при этом, давая ребёнку понять, что общий уровень развития его способностей достаточно высок, для того, чтобы справиться с этим заданием.

6.Исключение ситуации соревнования. Лучше приучать школьников к анализу и сравнению своих собственных результатов и достижений.

7.Выявление с учениками причин ошибок и путей их исправления.

8.Важно не сравнивать результаты учебной деятельности или отдельного ответа на поставленный вопрос конкретного ребёнка с результатами других учащихся, особенно успевающих детей.

9.Оценивание конкретного ответа без перехода на личность учаще-

гося.

10.Концентрация внимания учащихся на продвижении вперёд, на переживании успеха в деятельности.

193

Во внеурочной деятельности необходимо учитывать:

1.Принятие своих учеников независимо от их учебных успехов.

2.Постоянное подчёркивание того, что отношения в классе определяются не только успеваемостью, но и теми добрыми делами, которые совершает ученик для других.

3.Изучение круга интересов ребят; выяснение, чем может быть интересен каждый учащийся для одноклассников.

4.Проведение предметных олимпиад и внеклассных занятий.

5.Вовлечение учащихся и родителей в предметную проектную деятельность: в разработку творческих работ, проектов и презентаций.

6.Воспитывать и поддерживать в ученике интерес, предоставляя ему возможность изучать и узнавать о своих интересах, будь то динозавры, звёзды, цветы или многое другое.

7.Помощь ребёнку в нахождении связи между учёбой в школе и его интересами. Часто причиной отсутствия школьной мотивации является то, что ребёнок не находит никакой связи между учебной и своими интересами и целями.

Ведущим видом деятельности для младших школьников является учение, поэтому следует искать возможности повышения их активности в этом процессе, что будет способствовать не только улучшению качества общеобразовательной подготовки учащихся, но и формированию активной личности в целом.

Список литературы:

1.Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков [Электронный ресурс]. URL: http://www.koob.ru/age_psychology/ (дата обращения: 12.03.2018).

2.Гани С.В. Мотивационные тенденции в обучении современных младших школьников // Начальная школа плюс до и после. 2012. № 7. С. 38–40.

3.Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2014. 512 с.

4.Крыжановская Н.В., Млкеян Л.А. Исследование учебной мотивации у младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2016. Т. 7. С. 121–125.

5.Маркова А.К. Формирование интереса к учению у учащихся. М.: Просвещение, 2000. 96 с.

6.Методические рекомендации: Мотивация как основа учебной деятельности / под ред. В.Н. Роженцевой. Норильск, 2002. 142 с.

7.Михайлова О.В. Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса // Начальная школа плюс до и после. 2010. № 12. С. 48–49.

8.Мураль И.П. Воможности мотивации учебной деятельности младших школьников // Начальная школа. 2010. № 12. С. 48–49.

194

УДК 37 ББК 74

Е.Р. Стаценко, Т.В. Ашутова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

Аннотация. В статье рассматривается опыт и практика формирования

иразвития профессиональных компетенций студентов. Описывается сущность

исодержание этих процессов в России, а также методические основы формирования и развития профессиональных компетенций современного специалиста.

Ключевые слова: компетенции, профессиональные компетенции.

E.R. Statsenko, T.V. Ashutova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

CREATON AND DEVELOPMENT OF PROFESSIONAL

COMPETENCES OF STUDENTS

Abstract. The article deals with the experience and practice of creation and development of professional competencies of students.

Key words: competence, profession competence.

Целью образовательного процесса на сегодняшний день является формирование профессиональных компетенций у студентов, обучающихся в учреждениях высшего профессионального образования, за счет проявления и расширения как индивидуальных, так и интеллектуальных качеств. В то же время компетентностный подход ориентирует студента-будущего специалиста на формирование ключевых компетенций, которые будут необходимы ему на современном рынке труда. Это означает, что образовательная система должна быть практико-ориентирована и направлена на формирование специальных способностей у студентов, а именно: творческих и организаторских навыков, коммуникабельности, предприимчивости, информационности, умению выходить из сложных, порой критических ситуаций через решение реальных повседневных задач.

Стремительное изменение условий жизни в нашем регионе требует от системы профессионального образования формирования нового подхода, где приоритетом является личность студента. Человек заинтересованный, увлеченный своей профессией, как правило, творческий человек, специалист высокого класса, который постоянно саморазвивается и самосовершенствуется. Через профессиональную деятельность человек реализует и утверждает себя как личность: в своем отношении к другим людям, на

195

которых он в своей профессиональной деятельности воздействует и с которыми он через нее вступает в контакт.

Примером таких исследований явились труды самого С.Л. Рубенштейна, где особое внимание уделяется творческим формам человеческой деятельности, которая связана с формированием творческой личности.

Совсем другой подход к этой проблеме обозначил Б.М. Теплов. Исследуя умственную деятельность, Б.М.Теплов отмечал, что анализ особенностей творческого мышления позволил определить его содержание через такие качества ума, как системность, самостоятельность, гибкость, критичность, логичность, прогностичность, реактивность. Современное общество держится на интересах каждого отдельного человека, ибо без творческого отношения к профессиональной деятельности, развитой потребности в самовыражении ничего прочного и стоящего создать нельзя.

Студенты, как известно, обладают, разными индивидуальными психологическими особенностями, которые обуславливают эффективность учебной деятельности, их взаимодействие с однокурсниками и преподавателями. Особое значение в свете этого приобретает проблема сформированности у них творческого отношения в профессиональной деятельности воспитательно-образовательного процесса.

Образование определяет уровень культуры студента и служит интеллектуальной основой для качественного усвоения профессиональных и специальных знаний.

Профессиональное самоопределение, а в конечном итоге и профессиональная компетентность студентов вуза имеет динамичный и профессиональный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека, а подготовка к нему формируется на всех уровнях обучения, развития и воспитания во всех образовательных учреждениях.

Профессиональная компетентность студента – это личностная характеристика, включающая в себя профессиональные знания, умения, ценностное отношение, которое выражается в способности решать профессио- нально-ориентированные задачи различного уровня сложности. Профессиональная компетентность является одним из факторов, влияющих на процессы познания, самопознания, общения и самовыражения и способствует всестороннему развитию личности студента-будущего специалиста.

Высший уровень развития студента – это творческое отношение студента к обучению. Это стремление студента проникнуть в сущность изучаемых вещей, явлений, стремление к применению новых приемов, преодоление затруднений, способность вносить элементы новизны в способы выполнения учебных заданий. Оно характеризует более высокую степень развития личности. Творческое отношение – это сложное отношение человека к действительности, комплекс его свойств, где в единстве выступают интеллектуальные, волевые и эмоциональные процессы.

196

Система обучения и воспитания в том виде, в котором она существует, должна быть, по идее, не только преподавать знания того или иного предмета, но, прежде всего, учить студента способам эффективного использования знаний в будущей профессиональной деятельности, то есть формировать у студентов творческое отношение к своей профессиональной деятельности. Это предполагает использование всех резервных возможностей личности студента, а также создание благоприятных социаль- но-экономических и психолого-педагогических условий для полноценной учебной деятельности студента, и наконец, для обретения будущим специалистом твердой уверенности в том, что его знания, его научный, творческий потенциал будут востребованы обществом. Творческое отношение есть деятельное состояние студента, которое характеризуется стремлением

кучению, умственным напряжением, проявлением волевых усилий в процессе овладения знаниями.

Возникает вопрос: как добиться того, чтобы у студента выработалось творческое отношение к профессиональной деятельности? Этого нельзя добиться в результате простого требования. Чтобы выработать у студента творческое отношение, необходимо создать ряд условий. Прежде всего, это любовь и интерес к своему делу, к своей профессии; если это важнейшее качество отсутствует, то напрасно мы будем ожидать от него проявления творческого отношения, новаторства. Но этого недостаточно. Для того чтобы творческое отношение стало возможным, необходимо постоянное повышение образовательного и профессионального уровня. Только при этих условиях возможна и подлинная любовь к своей профессиональной деятельности, и подлинный, сознательный интерес. Творческое отношение

ксвоей профессиональной деятельности возможно только при условии, если студент в совершенствовании овладеет навыками. Отсюда следует, что когда студент находится в учебном процессе, то он уже создает одно из условий для творческого отношения к профессиональной деятельности.

Современное состояние воспитательно-образовательного процесса в колледже строится по единым учебным программам, используется традиционный подход в организации учебных занятий, далекий от творческой развивающейся направленности, где нет места для творческого проявления студентов. Все это позволяет отметить необходимость обращения специального внимания на личность студента как одну из важнейших целей среднего профессионального образования. Базовая подготовка, сформированность качеств личности и активная учеба в колледже – это важное условие формирования творческого отношения студента к своей будущей профессиональной деятельности. Развитие познавательной активности студентов в учебном процессе, поиск форм и методов обучения и воспитания, переход от массового обучения и воспитания, к персонифицированному развитию творческой личности с опорой на самостоятельную работу, на самовоспитание составляют основные направления в системе среднего

197

профессионального образования с учетом сложившейся социальноэкономической ситуации.

Работа преподавателей колледжа должна быть направлена на решение задачи формирования высокопрофессиональной и творческой личности студента.

Можно отметить, что в контексте сложившейся в настоящее время ситуации, которая существует на рынке труда, только самоорганизованные, инициативные, компетентные специалисты, а также специалисты, которые способны развиваться и самосовершенствоваться в профессиональном и личностном плане, будут являться наиболее востребованными и конкурентоспособными.

Образование в России переживает сложный период, характеризующийся резким ростом темпов сменяемости и обновления знаний, изменениями основополагающих подходов и принципов образования, поиском нового содержания и инновационных технологий, соответствующих современному уровню развития науки [1, с. 16].

Проведенное в рамках диссертационной работы Т.А. Гончар исследование показало, что большинство студентов педагогических специальностей не готовы к профессиональной деятельности в полном объеме. Основными причинами создавшегося положения по результатам опросов, проведенных в высших учебных заведениях являются: низкая мотивация студентов к самостоятельной деятельности (27%); недостаточная готовность к проведению психологического эксперимента (20%); отсутствие ценностных ориентации и гуманистических идеалов (13%); отсутствие способности анализировать психологические явления (18%); неэффективное применение полученных психологических знаний в процессе прохождения практики на различных предприятиях и в организациях (22%) [2, с. 3].

Рассмотрим несколько трактовок понятия «компетентность»:

1.Компетентность – наличие знаний и опыта, необходимых для эффективной деятельности в заданной предметной области.

2.Компетентность (лат. competens – подходящий, соответствующий, надлежащий, способный, знающий) – качество человека, обладающего всесторонними знаниями в какой-либо области и мнение которого поэтому является веским, авторитетным.

Структуру профессиональных компетенций будущих педагогов можно представить через формирование педагогических умений, которые можно разделить на несколько групп:

1.Способность «переводить» содержание воспитательного процесса

впоставленные задачи, умение определить главную задачу.

2.Способность простроить собственную педагогическую работу: планировать, ставить задачи, выбирать методы и формы работы, средства организации.

198

3. Способность создать необходимые условия для реализации будущей педагогической деятельности (организационные, материальные

идр.).

4.Анализ результатов собственной педагогической работы: самоанализ результатов деятельности и процесса образования.

Современные требования, которые предъявляются к будущему педагогу в системе непрерывного образования, могут определить основные направления развития профессиональной компетенции студентов:

1.Изучение и знание психолого-педагогической литературы по различной тематике.

2.Работа в творческих и методических объединениях и группах.

3.Участие в инновационных программах, проходящих в вузе, на факультете, кафедрах.

4.Участие в работе различных семинаров, круглых столов, конфе-

ренций.

5.Активная практика, волонтёрство, сотрудничество с педагогами образовательных учреждений.

В процессе развития профессиональных компетенций будущих педагогов перед преподавательским составом вуза можно поставить следующие цели:

сформировать у студентов познавательные навыки, необходимость своевременного овладения информационными источниками, способность перерабатывать и анализировать эту информацию;

реализовывать и поощрять профессиональные стремления студентов (активная практика, волонтёрство, сотрудничество с педагогами образовательных учреждений, участие в работе различных конференций и т.д.);

поощрять критичность и креативность мышления в решении профессиональных задач (разработка различных проектов, конспектов непосредственно образовательной деятельности и т.п.);

формировать навык анализа результатов своей профессиональной деятельности.

Эти цели необходимо реализовать и тогда в полной мере выпускники, завершая образования и получая диплом, будут готовы к профессиональной работе в специально организованных условиях по специально разработанным программам и учебниками для учащихся [3, с. 90].

Содержание профессионального стандарта педагога предусматривает: знание программ обучения; умение анализировать и планировать профессиональную работу;

владение методами и формами обучения – инновационными и стандартными; использование специальных подходов в обучении;

199