lQ0v6QNMFx

ности и определяющие её направление, а главное звено в этой цепи - поведенческое проявление желания удовлетворить свои потребности.

Мотивация студентов является одним из наиболее эффективных способов улучшить процесс обучения. Не секрет, что мотивы влияют на качество профессиональной подготовки, на формирование личности профессионала. Некоторые из них: познавательные, профессиональные, мотивы творческого достижения, широкие социальные мотивы – мотив личного престижа, мотив сохранения и повышения статуса, мотив самореализации, мотив самоутверждения, материальные мотивы [1].

Существенным мотивационным фактором эффективности учебной деятельности студентов является мотив творческого достижения. Потребность в достижениях переживается человеком как стремление к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим, это соревнование с самим собой за успех, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое он берется.

Организация самостоятельной аудиторной работы студентов имеет важное значение на всех этапах обучения в средних профессиональных образовательных организациях.

Прежде всего, студент должен:

научиться работать самостоятельно;

уметь самостоятельно добывать необходимую информацию;

выделять основную мысль и уметь конспектировать, сокращать материал большого объема;

осуществлять поиск информации в сети Интернет посредством использования web-браузеров, баз данных, информационно-поисковых и информационно-справочных систем, автоматизированных библиотечных систем, электронных журналов;

организовывать диалоги в сети с использованием электронной почты, синхронных и отсроченных телеконференций; создания тематических web-страниц и web-квестов;

использовать в образовательной деятельности html-редакторы, webбраузеры, графические редакторы и др.

Самостоятельная работа студента предназначена не только для овладения учебной дисциплиной или междисциплинарным курсом (МДК), входящим в профессиональный модуль, но и для формирования навыков самостоятельной работы вообще, в учебной, научной, профессиональной деятельности, способности принимать на себя ответственность, самостоятельно решить проблему, находить конструктивные решения, оптимальный выход из кризисной или проблемной ситуации и т.д. [6].

Виды самостоятельной работы разнообразны. К числу наиболее распространённых относятся: подготовка и написание рефератов, докладов, эссе и других письменных работ на заданные темы; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности

100

и инициативы; выполнение проектов, в том числе на мультимедийной основе; подготовка к участию в научно-практических конференциях, олимпиадах, конкурсах и др. Среди основных форм самостоятельной работы студентов можно выделить фронтальную, индивидуальную и групповую

[5].

Необходимо обратить особое внимание на основные мотивирующие факторы самостоятельной работы студентов:

Применяемость на практике. Самостоятельная работа выполняется гораздо эффективнее, если обучающиеся знают, что её результаты можно применить в профессиональной подготовке (например, собрать материал для будущей творческой работы и создать педагогическую копилку для использования её в практической деятельности с детьми в школе или детском саду и др.) и в будущей профессиональной деятельности (выполнить необходимые расчёты, решить педагогическую задачу, придумать проблемную ситуацию, продумать критерии оценки, придумать педагогический кроссворд и др.).

Полезность для учебного процесса. Студентами более охотно вы-

полняются творческие задания, которые будут использованы в архиве презентаций по профессиональным модулям, методическом пособии, в альбоме диагностических методик, в электронном учебнике по дисциплине и др.

Вовлеченность в творческий процесс. Качество самостоятельно выполненного студентами задания зависит от наличия в нем характеристик творческого процесса – привлекательность будущего результата, проектная соревновательность, коллективное выполнение интересного дела. Это может быть участие в научно-исследовательской деятельности, опытнопрактической и экспериментальной работе, в совместной разработке учебного электронного комплекса и др.

Активные методы обучения. Важным мотивационным фактором является интерактивный режим обучения, т.е. введение в учебный процесс методов социально-психологического обучения, например – игрового тренинга, в основе которого лежат ролевые, имитационные и организационнодеятельностные игры. В ходе такой работы происходит не просто приобретение навыков, а осуществляется переход от односторонних частных сведений к многосторонним знаниям об объекте, идёт моделирование новых явлений и процессов с выделением ведущих противоречий, что позволяет построить учебный процесс на основе междисциплинарной интеграции [4].

Участие в конкурсных мероприятиях. Мотивирующим условием для увеличения доли познавательной самостоятельности студентов в учебной работе является их участие в олимпиадах и конкурсах по учебным дисциплинам, презентации научно-исследовательских или прикладных работ, конкурсе профессионального мастерства WorldSkills, целью которого является повышение престижа рабочих профессий и развитие профессионального образования путем гармонизации лучших практик и профессио-

101

нальных стандартов. На данном конкурсе студенты стремятся повышать уровень своих знаний, стать лучшими в своих компетенциях и заявить об этом всему миру.

Существуют современные педагогические методы и приемы повышения мотивации образовательной самостоятельности студентов, которые необходимо включать преподавателям в процесс обучения. Вот некоторые из них:

кластер – педагогический метод, который развивает вариантность мышления, способность устанавливать всесторонние связи и отношения изучаемой темы (понятие, явление, событие). Цель: подготовить учащихся

квосприятию новой информации;

синквейн – прием, позволяющий в нескольких словах изложить учебный материал на определенную тему. Цель: добиться более глубокого осмысления темы;

Знаю / Хочу узнать / Узнал (З/Х/У) – один из видов графических организаторов, позволяющий провести исследовательскую работу по ка- кой-либо теме. Что мы знаем по данной теме? Что хотели бы узнать? Что мы узнали? Цель: подготовка к восприятию и осмыслению новой информации;

аргументированное эссе – один из видов исследовательской работы, позволяющий рассмотреть определенную проблему с разных точек зрения. Цель: выработка умений и навыков четкого и обоснованного изложения своей позиции;

двухчастный дневник – педагогический прием, который даёт возможность исследовать текст, письменно выразить свое понимание прочитанного, увязав с личным опытом. Цель: вызвать интерес к изучаемой теме, способствовать развитию навыков письменной речи.

Таким образом, мотивация является важным элементом успешности самостоятельной работы, формирования самостоятельной образовательной и профессиональной деятельности. Студент, приходя в систему среднего профессионального образования, выбирает ту специальность, которая ему по душе; и это позволяет в профессионально-практической работе через познавательный интерес сформировать стремление к развитию самостоятельной деятельности как в процессе обучения в целом, так и по отношению к конкретным дисциплинам в частности. В этом случае у студентов колледжа происходит заметное улучшение качества усвоения преподаваемого материала, и появляются идеи и способы решения проблем, предложенных преподавателем. Задача педагога состоит в том, чтобы, опираясь на общий подход, выделить основные пути становления профессиональной мотивации студента по своему предмету. Другими словами главная задача каждого преподавателя и образовательного процесса в целом заключается в том, чтобы научить студента самостоятельно использовать свой интеллектуальный, психологический, творческий и мотивационный ресурс, а не

102

уличать его в незнании фактического материала. Необходимо помочь студенту перейти от «формального» мотива (например, выучить материал, чтобы не получить неудовлетворительную оценку) до вполне осознанной самостоятельной познавательной деятельности (например, студент ставит цель совершенствования профессионально значимых знаний и умений с тем, чтобы обеспечить себе преимущества на высококонкурентном рынке труда).

Опыт самостоятельной работы, накопленный в колледже, станет основой профессиональных компетенций и прочным фундаментом личностного и профессионального становления будущего молодого специалиста. Дейл Карнеги утверждает: «…на свете есть только один способ побудить людей что-то сделать – заставить человека захотеть это сделать». Для того чтобы студент по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и внутренне приняты им, т.е. чтобы они приобрели личностную значимость. Так как истинный источник мотивации человека находится в нем самом, то необходимо, чтобы он сам захотел что-то сделать и сделал это.

Список литературы:

1.Бакшаева Н.А. Психология мотивации студентов: учебное пособие. М.: Ло-

гос, 2006. 183 с.

2.Ведерникова Е.Г. Развитие познавательной активности студентов в процессе обучения и внеаудиторной деятельности через активизацию мышления. М.:

Эксмо, 2012. 288 с.

3.Лесик И.С. Организация самостоятельной работы студентов как одно из условий усвоения профессиональных компетенций. М.: ПРИОР, 2008. 232 с.

4.Панфилова А.П. Инновационные педагогические технологии: активное обучение: учебное пособие. 3-е изд., испр. М.: Академия, 2012. 192с.

5.Современный образовательный процесс: основные понятия и термины: крат. терминолог. словарь / авт.-сост. М.Ю. Олешков, В.М. Уваров. М.: Компания Спутник+, 2006. 190 с.

6.Чекунова Е.А. Самостоятельная работа по психолого-педагогическим дисциплинам: учебное пособие. Ростов н/Дону, 2010. 200 с.

103

УДК 37 ББК 74

Е.Н. Квасюк

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ЯЗЫКОВОЙ ПОРТФЕЛЬ КАК ОДНО ИЗ ПЕРСПЕКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ

Аннотация. В статье рассматривается возможность использования языкового портфолио при обучении иностранному языку в вузе, что способствует актуализации мотивации студентов, отражению результатов учебной деятельности, а также оценке опыта использования иностранного языка в условиях реального общения.

Ключевые слова: языковое портфолио, обучение иностранным языкам, рефлексия, обратная связь.

E.N. Kvasyuk

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

LANGUAGE PORTFOLIO AS AN EFFICIENT MEANS OF TEACHING

FOREIN LANGUAGES AY UNIVERSITY

Abstract. The article depicts the process of using a language portfolio at English lessons at university. This means of teaching a foreign language can motivate students, reflect the results of their work, evaluate the possibility of speaking English in real life situations.

Key words: language portfolio, teaching foreign languages, self-assessment, feedback.

Задачей обучения в современном вузе является создание таких условий, которые бы обеспечивали «запуск» механизмов самообразования, самопознания и самоактуализации личности, а также способствовали бы формированию мотивации достижения.

Одним из таких средств может стать портфолио. Портфолио в переводе с итальянского означает «папка с документами», «папка специалиста», которая приобретает всё большее распространение при изучении различных дисциплин, в том числе и иностранного языка.

В зависимости от целей создания портфолио бывают разных типов. Первый тип портфолио – это «папка достижений», направленная на по-

вышение собственной значимости студента и отражающая его успехи (похвальные грамоты за учебу, достижения в спорте, музыке, шахматах и т.д.; благодарственные письма, табели успеваемости, значки, медали и т.п.).

104

Второй тип – рефлексивное портфолио, раскрывающее динамику личностного развития обучающегося, помогающее отследить результативность его деятельности как в количественном, так и качественном плане. В эту папку собираются все контрольные и творческие работы студента: сочинения, изложения, эссе, рисунки, фотографии, зачетные работы, видео- и аудио-носители и т.д.

Третий тип портфолио – проблемно-исследовательский, связанный с написанием реферата, научной работы, подготовкой к выступлению на конференции.

Четвертый тип портфолио – тематический, создаваемый в процессе изучения какой-либо большой темы, раздела, учебного курса.

Пятый тип – Европейский языковой портфель, который осуществляет две функции:

социальную – демонстрирует способности владельца портфеля по иностранным языкам. Портфель не заменяет аттестатов или дипломов, которые учащиеся получают на основании экзаменов, а служит в качестве приложения к последним, предоставляя дополнительную информацию;

педагогическую – помогает студентам развивать свои мыслительные способности и самооценку. Эта функция соответствует задаче Совета Европы: способствовать развитию автономности учащегося и изучению языков на протяжении всей жизни.

В целом, языковой портфель определяется как пакет рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт учебной деятельности учащегося по овладению иностранным языком. Другими словами – это набор инструментов для документирования и оценивания языковых умений студентов. Такой набор материалов дает учащемуся и преподавателю возможность по результату учебной деятельности, представленному в портфолио, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объем работы и спектр достижений студента в области изучения языка и культуры, динамику овладения изучаемым языком в различных аспектах, а так же опыт учебной деятельности в данной области.

Задачами языкового портфеля при изучении английского языка в вузе считают следующие:

отмечать языковые способности, умения, навыки студента;

отслеживать опыт межкультурного общения учащегося;

исследовать развитие студента в течение определённого времени;

изучить особенности себя как личности и развивать самоуверенность;

развивать письменные навыки; обеспечивать преемственность в процессе обучения (при переходе в

другое учебное заведение, изучение языков на протяжении всей жизни).

105

В настоящее время преподаватель вуза может использовать в работе различные виды языкового портфеля в зависимости от его целевой направленности, степени усвоения материала студентами, уровня языковой подготовки. Выделяют следующие виды портфолио:

языковой портфель как инструмент самооценки достижений учащегося в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком – self-assessment language portfolio;

языковой портфель как инструмент автономного изучения иностранного языка – language learning portfolio – данный вид портфолио варьируется в зависимости от направленности: языковой портфель по чтению, по аудированию, по говорению, по письму и т.д.;

языковой портфель как инструмент обратной связи в учебном процессе по изучению иностранного языка – feedback language portfolio и др.

По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, который может быть адаптирован к любой учебной ситуации, возрасту обучающихся, уровню владения ими иностранным языком, индивидуальными особенностями учащегося, а также используемым методам и средствам обучения.

Эффективность использования языкового портфеля при обучении студентов английскому языку объясняется аутентичным характером оценки и самооценки по сравнению с другими формами контроля, используемыми в области изучения иностранного языка. Это обеспечивается представленными в языковом портфеле реальными учебными задачами, четкими осознаваемыми учащимися критериями оценки, обобщением личного опыта изучения и использования иноязычной речи. Такая форма самооценки способствует актуализации реальной мотивации, связанной с отражением полученных результатов учебной деятельности, оценкой опыта использования изучаемого языка в условиях общения.

Одним из важных преимуществ языкового портфеля является возможность для учащегося самостоятельно проследить динамику уровня владения языком в течение определенного времени и отразить своеобразную биографию своего языкового и речевого развития. Портфолио позволяет студенту в процессе самостоятельной работы над предметом получить отражение своих способностей, умений, прогресса в изучении английского языка и культуры англоязычных стран, показать свои способности в овладении и использовании изучаемого языка за счет возможностей представить реальные результаты своей учебной деятельности.

Содержание и структура языкового портфеля зависит от его основной функции и цели. В нашем случае мы рассмотрим пример портфолио, предлагаемым издательством Macmillan как часть УМК Straightforward Intermediate авторов Jim Scrivener и Tim Bowen.

106

Портфолио к УМК Straightforward Intermediate помогает вести учет личных достижений каждого студента в работе по курсу английского языка в вузе.

Включение в процесс изучения английского языка работы с данным портфолио способствует улучшению уровня знаний, так как, выполняя задания на языке, студенты анализируют процесс обучения, выделяют личные сложности и успехи в дисциплине.

Структура портфолио Straightforward Intermediate включает следующие компоненты:

языковой паспорт (Language Passport);

дневник обучения (Learning Diary);

предложения для досье на английском (Suggestions for your English Dossier);

анализ полученных знаний (‘Can do’ checklists);

формы самооценки и вопросники (self-assessment forms and questionnaires).

Остановимся подробнее на каждой составляющей.

I. «Языковой паспорт» представляет собой составление небольших аналитических эссе о себе на английском языке: о школе (университете), о любимых и трудных предметах, о личном отношении к экзаменами и опыте общения с иностранцами, о сложностях в изучении английского языка.

Например, студентов просят оценить свои возможности в говорении, чтении и аудировании на английском языке:

Circle the best phrase to complete these sentences for you:

1.I find it very easy / quite easy / quite difficult / very difficult to learn a language.

2.I think that the most important thing in learning a language is to be able to speak / listen / read / write in the new language.

3.The most difficult thing for me is speaking / listening / reading / writing.

Также учащимся предлагается из списка некоторых грамматических

конструкций выбрать те, которые знают хорошо, в которых недостаточно уверены, а также те, которые являются для них проблемными:

Describe people and things

Tell a story

Express opinions and discuss topics

Participate in meetings

Make presentations / etc.

II. «Дневник обучения» (Diary) проходит через все портфолио. В нем студентам предлагается выражать своё мнение по ходу изучения данного курса в конце каждого раздела. Форма заполнения этого дневника свободная, и ее выбор зависит только от студента, который может либо отвечать

107

на предложенные авторами вопросы, либо использовать свободное место для указания следующих моментов:

ответов на любые вопросы на странице;

интересных событий, которые произошли во время урока или в период обучения;

важных или полезных материалов, которые студенты учат в курсе английского языка;

мыслей о том, как происходит процесс обучения;

сложных или легких моментов в обучении;

вещей, которые нравятся или не нравятся студентам;

обсуждаемых вопросов и проблемных ситуаций с учителем и студентами и другие моменты.

Приведем пример заданий для дневника обучения:

What is the secret to success in English? Do you have any “tricks of the trade”?

Do you think you have made a good impression in you English class? Why or why not?

In what ways is this course different from courses you have taken before? Do you think you are learning faster?

How much writing do you do in English? What kinds of text do you find the most difficult to write? etc.

III. Предложения для досье на английском (Suggestions for your English Dossier) представляют собой проблемные вопросы по различным темам, которые изучаются на занятиях. В этом разделе студентов просят выразить собственное мнение по проблеме, представить какую-либо ситуацию, поставить себя на место главного героя, вспомнить свой опыт решения жизненных задач. Например, в раздел портфолио Suggestions for your English Dossier по теме «Путешествия» (Journeys) включены следующие задания:

If you travel around the world on and adventure, how would you prefer to travel? Why? (train, skateboard, bicycle, yacht, horse, submarine, hangglider, ship, hot-air balloon, camel)

Write three places you would like to visit and why you would like to go there.

What strange item (fridge, table, shelf, dishwasher, etc.) would you take with you if you went on a journey?

Write about a journey you either enjoyed or hated, using the verbs: leave, arrive, wait, hope, spend.

Предлагаемые для досье задания носят творческий характер, и полнота их выполнения зависит от степени владения языком и уровня развития креативных способностей обучающегося. В большинстве случаев оформление упражнений из данного раздела предполагает включение не

108

только письменных рассуждений на английском языке, но и иллюстраций или фотографий. Для работы с портфолио предлагаются следующие советы:

поместить свой языковой портфель в папку и красиво оформить титульный лист;

украсить портфолио фотографиями школы, класса, учителей или открытками по темам;

указывать дату выполнения упражнений для того, чтобы видеть прогресс в изучении английского языка;

разделить работу по категориям: письменные задания, говорение, чтение, аудирование, грамматика, лексика, произношение, тесты;

записывать свою речь на английском языке на аудио-носитель, чтобы увидеть улучшения в произношении, беглости речи и правильности построения предложений;

вести два варианта портфолио: для ежедневной черновой работы и лучший вариант для презентации в классе.

IV. Раздел анализ полученных знаний (‘Can do’ checklists) открывает каждый новый раздел в портфолио. Выполнение заданий этого раздела предполагает самоанализ полученных на аудиторных занятиях знаний по грамматике, лексике и аудированию. Студентов просят отметить, что они научились делать в процессе обучения по УМК Straightforward Intermediate (высказывать мнение по каждой изученной теме, выполнять грамматические упражнения, понимать на слух иноязычную речь, описывать и обсуждать проблемные ситуации и т.д.).

Например, при изучении темы «Путешествия» (Journeys) студентов просят проанализировать свои успехи в изучении английского языка и отметить те умения, которые сформировались у них за время обучения по курсу английского языка Straightforward Intermediate:

Can do (tick )

I can understand a travel weblog.

I can talk generally about another country.

I can plan a long journey.

I can describe a route across my country.

V. Раздел формы самооценки и вопросники (self-assessment forms and questionnaires) представлены по окончании курса обучения по УМК Straightforward Intermediate в заключительной части портфолио. Студентам предлагаются несколько разделов на самоанализ уровня полученных знаний по английскому языку:

Can you remember? Данный раздел представляет собой общекультурные вопросы и викторину по страноведению англоговорящих стран. My grammar now. Студентам предлагается оценить свои знания по всем изученным в курсе грамматическим аспектам по трёхбалльной системе.

109