lQ0v6QNMFx

Подбирать необходимые материалы и инструменты, формы и методы работы над авторской проектной деятельностью. Особенности тех или иных концепций в дизайне связаны с основными подходами к проектированию:

Ценностный подход – рассматривает проектирование как деятельность по созданию ряда объективных и субъективных ценностей, связанных с образом жизни как индивидуума, так и общества и соответственно с типом личности, социальными и личностными ценностными нормативами, в том числе Эстетическими;

Системный подход – рассматривает объект дизайнерского проектирования как систему взаимно связанных материально-функциональных и социокультурных элементов. Системный подход требует установления четких функциональных связей между средой, её элементами (вещами) и процессами, протекающими в ней с участием человека (общества). Результатом такого подхода к проектированию является построение системного объекта;

Средовой подход – рассматривает предметно-пространственную среду как результат освоения человеком его жизненного окружения. Деятельность и поведение человека принимаются в качестве центра и определяющего фактора, связывающего отдельные элементы среды воедино. Проектирование в этом случае ориентировано на создание целостного образа и функциональную организацию среды.

Основой проектной деятельности и формирования профессиональных компетенций у студентов-дизайнеров – это метод проектов, это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая завершается реальным, осязаемым практическим результатом.

Список литературы:

1.Абдулатипов Р.Г. Ресурсы культуры и проектирование будущего. М.: МГУКИ, 2011. 212 с.

2.Ковешникова Е.Н., Ковешникова Н.А. Модели-дизайн образования: зарубежный опыт // Известия Тульского государственного университета. Гуманитарные науки. 2014. № 4–2. С. 117–125.

10

УДК 37 ББК 74

Н.В. Анушко, Н.В. Болдырева

МБОУ «Гимназия № 9» г. Мурманск, Россия

РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В ГИМНАЗИИ

Аннотация. В данной статье показаны подходы по формированию и реализации модели педагогического сопровождения одарённых детей в образовательном и воспитательном пространстве гимназии, осознанию взаимных интересов по решению воспитательных задач и согласованию педагогических стратегий.

Ключевые слова: одарённые дети, социальная компетентность, педагогическое сопровождение.

N.V. Anushko, N.V. Boldireva

Gramma School № 9

Murmansk, Russia

IMPLEMENTATION OF GIFTED CHILDREN PEDAGOGICAL

SUPPORT IN THE GYMNASIUM

Abstract. In this article the approaches to the formation and implementation of gifted children pedagogical support in the gymnasium are discussed.

Key words: gifted children, social competence, pedagogical support.

Начальная школа – это чудесная кладовая знаний, это фундамент всего воспитания будущего человека. Главная функция учителя и воспитателя современной начальной школы – сопровождение процессов обучения, воспитания, развития. Каждый педагог должен отчётливо понимать свою главную функцию и предоставлять малышам больше самостоятельности, инициативы, свободы. Ребёнок – целостная личность, и, прежде всего, надо, чтобы педагогический процесс увлекал его полностью, со всеми его жизненными устремлениями и потребностями.

Выявление, поддержка, развитие, социализация и педагогическое сопровождение одарённых детей становятся одной из приоритетных задач современного образования в России, поскольку от её решения в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал страны.

Образовательная практика показывает снижение заинтересованности и реальных возможностей родителей в выявлении и работе по интеллектуальному развитию детей. Остаётся острой проблема обеспечения грамотной адресной психолого-педагогической поддержки гармоничного развития и социализации ребёнка. Таким образом, необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и

11

дополнительному развитию одарённых детей при одновременном сохранении высокого уровня универсального образования. Кроме того, необходимо объединить разрозненные технологии диагностики одарённости, обучения и развития интеллектуально одарённых детей в целостную «работающую» систему. Важнейшим направлением решения данной проблемы стала реализация программ образования и внеурочного обучения, которые соответствовали бы потребностям и возможностям обучающихся и могли бы обеспечить дальнейшее их развитие их одарённости. В практике про- граммно-целевого управления развитием нашей гимназии данная работа призвана обеспечить ориентиры поступательного развития одного из направлений деятельности гимназии как инновационного образовательного учреждения – работы с одарёнными детьми младшего школьного возраста.

В практике авторов был определен следующий круг задач: создание социодобротворческой воспитательной среды в гимназии в рамках социального партнёрства семьи и школы; формирование духовно-нравственных установок в поведении обучающихся; развитие и поддержка детских полезных инициатив; формирование активно-созидающей, творческой личности, способной к саморазвитию, самосовершенствованию, самостоятельности; развитие коммуникативных умений у детей, способности к взаимодействию в группе, готовности к рефлексии хода и результатов деятельности. Особой педагогической практикой в гимназии стало выявление ресурсов воспитательного пространства школы для включения обучающихся в виды деятельности, в которых они могут проявить свою одарённость.

Для развития социальной компетентности важна смена социальных ролей, обязанностей. Взаимодействуя в составе группы в работе творческих инициативных групп, одарённые дети учатся ставить перед собой цели, оценивать возможности и находить ресурсы для их достижения, принимать на себя ответственность за результат общего дела. Обучающимся предоставляется возможность выполнять социальные роли новаторского типа: придумывают новые возможности и способы решения

творческой задачи, проверяют возможность достижения цели намеченным путём и ищут способы решения задачи, принимают решения о реализации намеченных путей, выполняют решения на практике, внедряют решения и добиваются результата.

Учитываем разработанность технологического компонента при реализации модели педагогического сопровождения одарённых детей на основе следующих принципов:

Воспитательная и образовательная практика создана с учётом специфики гимназии, ее традиций, кадрового потенциала, социальных запросов и включает в себя все субъекты образовательного процесса.

Апробация и внедрение учебно-методических комплексов, программ и моделей психолого-педагогической подготовки для родителей и

12

работников образования в рамках развития партнерства семьи и школы по формированию гражданской идентичности в условиях социокультурной модернизации российского образования.

Использование деятельностных форм по развитию детских инициатив (флеш-мобы «Сто лет, сто побед», «Солнечный флеш-моб»; акции «От сердца к сердцу», «Помоги младшему другу», «Дети – детям», «Рука в руке», «Зонтик добра», «Школьное дерево дружбы», «День подарков просто так», «Письмо Победы», «Часовой у Знамени Победы», «Мамины глаза», «Цветы солдату», «Зажги свечу Памяти», «Дядя Степа-светофор»; «Проверь свое здоровье», «Быть здоровым модно»; социальные проекты: проект по выпуску печатных изданий «Инициативность. Активность. Творчество», проект по развитию классного самоуправления «Добрая дорога гимназии № 9»; КТД «Салют, Победа», «Школа – территория добра, понимания и дружбы»; конкурсы личных достижений «Зажги свою звезду», «Будь первым, будь лучшим»; краеведческая игра по методике геокешинг «Мурманские ступеньки Ленинского округа»; фестивали «Моя минута Славы», «Поём на разных языках», «Твори добро»; ролевые игры «Семейный портрет», калейдоскоп новогодних дел (Парад новогодних игрушек), «Семейная гостиная»; школьный спортивный клуб «Олимпийские надежды»; практика школьного музея «История Полярных конвоев»; образовательные туристические маршруты; День открытых дверей, День семьи, День гимназии, День самоуправления, Дни здорового досуга).

Применение инструментария и методов диагностики, оценки показателя уровня и динамики развития ребёнка, эффективности воспитательной работы в целом: изучение уровня воспитанности обучающихся (по Н.П. Капустину), социометрическое исследование межличностных отношений в группе (по Д. Морено).

Изучение сплоченности детского коллектива (по методике А.Н. Лутошкина), диагностика жизненных ценностей, нравственной ориентации, социальной позиции выпускников, изучение удовлетворенности родителей работой гимназии (по методике Е.Н. Степанова).

Работа методического объединения классных руководителей, творческих и проблемных групп педагогов по внедрению в практику инновационных форм, технологий, методик, направленных на повышение эффективности организационно-методических механизмов и воспитательного потенциала гимназии.

Важна разработанность и социального компонента:

Моделирование гимназии как социально-открытой школы на основании принципов инновационности, открытости, активности, а также соответствия духовно-нравственным ценностям современного российского общества. Внедряем в гимназии инновационные программы во внеурочной деятельности: «В жизни всегда есть место подвигу», «Музей своими руками», практикум для детей младшего школь-

13

ного возраста по педагогической технологии воспитания детей в духе толерантного общения «История Карапушек: как жить в мире с собой и другими».

Мониторинг социальной среды, степени сформированности нравственных компетенций обучающихся, востребовательности добротворчества.

Создание развивающей внутришкольной среды.

Стимулирование положительного интереса взрослых и детей к общему делу.

Транслирование в жизненную практику культа достойного доброго человека.

Распространение материалов просветительской направленности. Педагогическое сопровождение развития социальной компетентно-

сти детей с проявлениями одарённости есть процесс взаимодействия субъектов, направленный на приобретение одарённым ребёнком опыта решения проблем личностного и социально-психологического характера также через включение его в социально-проектную деятельность. Работа по по- исково-исследовательской учебной деятельность даёт возможность ученикам гимназии реализовывать себя и как субъекта учения. Школьниками не надо руководить, им надо доверять самостоятельную организацию их внеурочной и учебной жизни с её многочисленными видами деятельности. Эта организация должна включать определение деятельности, мобилизацию в них соответствующих групп детей, составление ими самими плана и выбора деятельности, их мониторинга, отчётности об их результатах и т.д. Ученическое самоуправление – императивно важнейшая часть личностного развития. Вместе с тем это и проектирование нового общества.

Воспитательный и образовательный процесс гимназии состоит из цепи непрекращающихся мероприятий (дел), которые являются практикоориентированными и комплексными. Девизом работы нашей гимназии с детьми и родителями стали слова: «Дело интересно тогда, когда ты стал его участником». Воспитательная идея: «Человек развивается, формирует свои способности, ценности, чувства в процессе совместной деятельности с людьми и в ходе общения с ними». Дополнение пространства образования до его целостности, обогащение его культурными и социальными ценностями, создание целостное культурного пространства образовательного учреждения – путь реализации модели сопровождения детей, дающий возможность для личностного роста, творчества, успешной социализации учеников.

14

УДК 373.24

ББК 74

О.Ю. Баранцева, С.А. Нечаева

МАДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье представлен материал о формировании коммуникативной компетенции у детей дошкольного возраста с помощью игровой деятельности. Статья затрагивается вопрос влияния развития речи на формирование ребёнка.

Ключевые слова: речь, речевое развитие дошкольника, нарушение речи, коммуникативная компетентность, игровая деятельность.

O.J. Barantseva, S.A. Nechayeva

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

FORMATION OF COMMUNICATIVE COMPETENCE

AMONG SENIOR PRESCHOOLERS

Abstract. The article deals with the formation of communicative competence in preschool children with the help of game activity. The issue of the influence of speech development on the formation of a child is touched upon.

Key words: speech, speech development of a preschooler, speech disturbance, communicative competence, game activity.

Умение ребёнка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей…

Л.С. Выготский

Современное общество нуждается в активной, творческой, адаптивной, личности, способной устанавливать бесконфликтное общение, во избежание межнациональных, межгосударственных конфликтов. Формирование умения понимать окружающий мир и жить с ним в гармонии одна из задач, которая стоит перед педагогами и родителями дошкольников [3].

В трудах педагогов и психологов (Л.С. Выготского, М.И. Лисиной, А.В. Запорожца, Т.А. Репиной) отмечается, что умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей, благодаря общению ребенок познает не только другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя.

Коммуникативная компетенция – это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности.

15

На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса [2].

К старшему дошкольному возрасту ребёнок овладевает определёнными коммуникативными навыками, а именно:

умению сотрудничать;

умению слушать и слышать;

умению воспринимать и понимать информацию;

умению говорить самому.

Коммуникативные способности дошкольника во многом определяются развитием речи. Нарушение речи – большая преграда в общении детей не только со сверстниками, взрослыми, но и с окружающим миром.

Речь – одна из важнейших психических функций:

отражает протекание мыслительных операций и эмоциональных состояний;

играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. У детей может быть нарушена как звуковая сторона речи (произношение, слоговая структура слова, фонематический слух), так и понятийная,

включающая нарушения лексического запаса слов и грамматического строя

[1].

В результате дети имеют опыт эмоциональной травматизации, что приводит к возникновению эмоциональных нарушений и отражается на их поведении. Все это негативно влияет на формирование личности. Эти дети могут иметь неадекватную самооценку, в каждом деле видят непреодолимые преграды, на которые реагируют по-разному: впадают в отчаяние, заливаются слезами, сердятся или молчаливо страдают.

Дети старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи имеют ряд особенностей коммуникативной компетентности:

наличие развернутой фразовой речи с элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики;

характерно неточное понимание и употребление обобщенных понятий, слов с абстрактным и отвлеченным значениями;

словарный запас ниже, чем у детей без речевой патологии;

трудности в воспроизведении слов и фраз сложной слоговой структуры;

недостаточная дифференциация звуков на слух;

низкая речевая активность и недостаточная критичность к своему дефекту;

нарушение фонематического восприятия; снижение потребности в общении, несформированность способов

коммуникации (диалогической и монологической речи), незаинтересованность в контактах, неумение ориентироваться в ситуации общения и негативизм [2].

16

Игра в дошкольном возрасте является ведущим видом деятельности и является одним из наиболее эффективных и доступных способов формирования коммуникативных навыков дошкольников. Дошкольники активно используют и понимают простые средства невербального общения (мимику, взгляды, жесты). Коммуникативные игры являются эффективным средством, через которое дети учатся пользоваться различным средствам невербальной коммуникации.

Игры по развитию коммуникативных навыков можно условно разделить на четыре блока:

игры и упражнения на развитие умения сотрудничать;

игры и упражнения на развитие умения активно слушать;

игры и упражнения на развитие умения перерабатывать информацию;

игры и упражнения на развитие умения конструировать текст для другого.

Каждый блок направлен на решение нескольких задач. Задачи первого блока:

учить слышать, понимать и соблюдать правила игры;

развивать контроль за движениями и умение работать по инструкции;

воспитывать доверительное отношение друг к другу;

развивать чувство ответственности за другого человека. Здесь можно представить следующие игры.

Игра «Менялки». Дети садятся на расставленные по кругу стульчики. Водящий говорит: «Меняются те, у кого (светлые волосы, красные носочки…)». Участники, обладающие названными признаками, должны быстро встать и поменяться местами. Водящий в это время занимает свободное место.

Игра «Горная тропинка». Педагог читает произведение С.Я. Маршака «Два барана», проводит беседу. На пол выкладывается «Мостик», а детям предлагается представить, что под мостиком пропасть. Все делятся на пары. Задача пройти по мостику навстречу друг другу и не упасть в пропасть [1].

Задачи второго блока:

развивать вербальную и невербальную коммуникацию;

учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи;

развивать слуховое внимание и память;

учить задавать и отвечать на вопросы;

учить перефразировать сказанное, уловив его главный смысл;

учить понимать смысл сообщений, выделять основную идею высказывания, подводить итог мысли собеседника.

Игра «Кто ты?». Каждый участник придумывает себе любое смешное прозвище (метла, пузырёк, ручка, веточка…). Выбирается водящий. Он задаёт вопросы игрокам. Отвечать можно только придуманным словом.

17

Кто ты? – веточка.

Что ты ел утром? – веточку. Чем чистил зубы? – веточкой. Чем рисовал? – веточкой…

Смеяться нельзя. Если игрок засмеялся, то водящий меняется.

Игра «Что в коробочке?». На столе коробочка. В ней предмет. Выбирается водящий. Он заглядывает в коробочку. Остальные дети задают вопросы о цвете, форме, размере, материале… Водящий может отвечать только словами «ДА» или «НЕТ». Игрок, который первый назовёт предмет, занимает место ведущего.

Третий блок игр направлен на умение понимать собеседника. Задачи:

развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации;

развивать умение работать с информацией через установление логических и причинно-следственных связей, а также умозаключений;

развивать способность аргументировать свою точку зрения, свои высказывания.

Игра «Через стекло». Участники разбиваются на пары. «Представьте, что один из вас находится в поезде, а другой стоит на перроне. Между вами стекло, и вы не слышите друг друга. Но вам нужно срочно передать сообщение: Позвони мне, напиши мне, забыл ключи, я скучаю, возвращайся скорее и т.д.». Дети изображают послания.

Игра «Магазин игрушек». Выбирается «Покупатель», остальные дети «Игрушки». «Игрушки принимают застывшую позу, изображая товар в магазине. «Покупатель» подходит к «игрушке» и спрашивает: «Кто ты?». «Игрушка имитирует действия, характерные для загаданной игрушки.

Игра «Я бросаю тебе мяч». Дети в кругу. Один бросает мяч, называя имя, и произносит «Катя, я бросаю тебе конфету (яблоко, ромашку…)». Ребёнок, который ловит, отвечает: «Спасибо, я люблю сладкое (фрукты, цветы…)» [2].

Задачи четвёртого блока:

учить детей излагать свои мысли точно, кратко, без искажения смысла;

развивать умение оценивать других с позиции доброжелательности, учитывать личностные особенности слушателя;

научить детей устанавливать «обратную связь» при взаимодействии друг с другом, а также с другими людьми.

Здесь можно представить следующие игры:

Игра «Магазин». Один ребёнок продавец, остальные покупатели. Покупатель описывает товар, который он хочет купить, продавец должен догадаться, какой товар нужен покупателю.

18

Игра «Опиши друга». Дети делятся на пары. Пара встаёт спиной друг к другу и по очереди описывают причёску, одежду, лицо своего партнёра. После описание сравнивается с оригиналом.

Коммуникативные игры можно использовать тематически. Например, изучая тему «Одежда» или «Обувь», можно предложить игру «Собери чемодан». Изучая тему «Овощи», «Мебель»… можно поиграть в такие игры: «Магазин», «Что в коробочке». Для объяснения пословиц можно использовать игру: «Объясни Незнайке». Игры можно использовать на занятиях по обучению грамоте. Например, «Цепочка слов», «Я бросаю тебе мяч». А также на прогулке и в режимных моментах [2].

Задача педагога – вырастить здорового ребёнка, владеющего коммуникативными навыками и умеющего адаптироваться в социуме, чтобы полученные навыки дети смогли применять в повседневной жизни.

Список литературы:

1.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду. М.: Просвещение, 2004. 165 с.

2.Дубинина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и упражнений. М.: Книголюб, 2006. 78 с.

3.Коноваленко С.В. Коммуникативные способности и социализация детей

5–9 лет. М.: Гном и Д., 2001. 204 с.

19