lQ0v6QNMFx

вить слова большой – маленький, чтобы они имели поучительный смысл и верно согласовывались с существительными.

_______ дело лучше ______________ безделья.

Даже самое _______ дерево выросло из _________семени.

Слова с противоположным смыслом. В этом задании нужно найти слова с противоположным смыслом сначала в пословицах, распечатанных на карточках, затем выполнять это задание на слух. Пословицы можно разделить на несколько групп, в зависимости от того, какой частью речи являются слова-антонимы.

Имена существительные

Ученье – свет, а не ученье – тьма.

Лучше горькая правда, чем красивая ложь.

Имена прилагательные Старый друг лучше новых двух.

Жизнь короткая, а слава долгая. Глаголы Умей взять, умей и отдать.

Умеешь ссориться, научись и мириться.

Пословицы с похожим смыслом. Нахождение пословиц с похожим содержанием очень интересно для детей, особенно если их познакомили с пословицами о труде, учебе, личных качествах человека. Данное задание предполагает разные варианты его выполнения.

На доске представлены пословицы разной тематики. Остальные оформлены на отдельных карточках (листках). Дети выбирают карточки, читают пословицу, объясняют ее смысл и определяют, к какой тематической группе она относится.

Каждому ребенку раздается по одной пословице из разных тематических групп. Дети находят пословицу (или несколько), смысл которой близок той, которую дал учитель.

Найди ошибку (задание на развитие слухового восприятия и коррекцию фонематического слуха). Детям зачитывают неправильный вариант пословицы, просят найти в ней ошибку и дать правильный вариант. Если ребенку пословица не знакома, то выполнение задания у него вызовет большую сложность. В этом случае рекомендуется предложить два варианта пословицы: правильный и неправильный. Ребенок из двух вариантов выбирает правильный, отвечая на вопросы: «В каком слове ошибка? Какую букву нужно заменить?».

Повторенье – тьма ученья. Терпенье и пруд всё перетрут. Больше дела, меньше снов.

В здоровом теле здоровый пух.

Веселые рифмочки (задание на развитие чувства ритма, активизацию слухового внимания и памяти, коррекцию фонематического слуха). Детям

170

необходимо внимательно послушать пословицу и назвать в ней рифмующиеся слова.

Расти большой, да не будь лапшой.

Кто пахать не ленится, у того и хлеб родится. Трус и таракана примет за великана.

Большой простор предоставляет этот жанр фольклора во внеурочной работе. На различных праздниках большое оживление у детей вызывают задания на отгадывание пословиц по картинкам, восстановление пословиц, можно использовать ребусы-пословицы.

Ни для кого не секрет, что величайшее чудо из чудес, изобретенных человеком – игра. Народные игры как жанр устного народного творчества являются национальным богатством. А каждая игра может сопровождаться пословицей или поговоркой. Вместе с игрой в жизнь детей приходит искусство, прекрасное.

Сказки помогают детям разобраться, что хорошо, а что плохо, отличить добро и зло. Из сказки дети получают информацию о моральных устоях и культурных ценностях общества. Расширяют кругозор: развивают речь, фантазию, воображение. Воспитательная ценность народных сказок в том, что в них запечатлены черты русского трудового народа, свободолюбие, настойчивость, упорство достижения цели. Они воспитывают гордость за свой народ, любовь к Родине.

Загадки – требуют от ребенка большой наблюдательности, умственного напряжения решить поставленную перед ним задачу. Это развивает мышление, пытливость, наблюдательность. Рекомендуется использовать всегда и везде, в любом виде деятельности, чаще, конечно же, в образовательной деятельности.

Считалки – это маленькие истории, придуманные для детей как способ осуществления объективной справедливости. Как бы сама судьба, а не авторитет взрослого распоряжается распределением ролей. Ребенок в игре должен быть находчивым, сообразительным, памятливым, ловким, добрым и даже благородным, Все эти качества в детском сознании, душе, характере развивают считалки. Чаще всего считалки используется при проведении подвижных игр на свежем воздухе. Вот где воспитывается и воля, и благородство, и доброта.

Скороговорки – веселая и безобидная игра в быстрое повторение труднопроизносимых стишков и фраз. У каждой скороговорки своя игра звуков и слов. Они не повторяются в этом их секрет и обаяние. Использование их делает перемены более продуктивными. Советуем вывешивать пословицы в классном уголке, устраивать минутки, где ребята состязаются в знании скороговорок.

Это и полезные грамматические упражнения, тренирующие ребенка в правильном, осмысленном употреблении частей речи и частей слова, и

171

одновременно – баловство, любимая игра в словотворчество. Каждое действие, указание, определение в скороговорке имеет смысл.

Приобщение к народной культуре должно носить обязательно живой, неформальный характер. Учитывая этот принцип, всю работу с детьми проводим в форме бесед, посиделок, различных игр, сказочных путешествий, театрализованных представлений.

Исходя из этого, наиболее эффективны следующие формы работы с детьми:

Совместная творческая деятельность взрослого и ребенка.

Творческая деятельность педагога с подгруппой детей.

Фронтальная: проведение праздников и развлечений.

Проектная деятельность.

Вот несколько традиций нашей гимназии, связанных с устным народным творчеством.

Празднование Рождества. В гимназии мы разучиваем с детьми рождественские колядки, устраиваем представления и рассказываем о том, что святки – это счастливое время, когда можно поделиться радостью с другими, помочь слабым, проявить радушие, щедрость и любовь. Был опыт посещения одиноких пожилых людей.

Проводы зимы. Масленица проходит с веселыми шутками, играми со скоморохами, пением закличек, угощением детей блинами и сжиганием Масленицы.

Праздник Пасхи проходит с изготовлением атрибутов, росписью яиц и народными играми.

Такая углубленная, комплексная, систематизированная работа по приобщению учеников к истокам русской народной культуре имеет положительные результаты:

расширяются знания о многообразии народных праздников и традиций; формируются первые представления о культуре своего народа;

обогащается словарный запас народным фольклором – дети знают потешки, заклички, пословицы и поговорки, народные сказки и песни;

нарабатываются двигательные навыки, чему способствуют подвижные игры, пляски, хороводы;

формируются представления о морально-нравственных ценностях: доброте, правде, красоте, трудолюбии, храбрости и отваге;

развиваются коммуникативные умения: уважительное отношение к взрослым, сверстникам и малышам, развивается чувство коллективизма;

совершенствуется эмоционально-волевая сфера;

воспитываются патриотические чувства и любовь к Родине, своему народу, к родной природе.

Своя культура всегда выделяется человеком как особенная, первая с которой он, как правило, свыкается, сживается, которую впитывает «с молоком матери».

172

УДК 374:745/749 ББК 74.200.58

И.В. Перепеч

ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж» г. Мурманск, Россия

РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

ВСОВРЕМЕННОМ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОМ

ИДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Аннотация. В статье рассматривается проблематика современного образования в рамках дополнительного образования по художественноэстетическому и декоративно-прикладному направлению, необходимость кружков и создание условий для реализации планомерной работы по развитию социокультурного пространства с региональным компонентом.

Ключевые слова: дополнительное образование, кружки, художественноэстетическое направление, декоративно-прикладное направление, региональный компонент, нравственное воспитание, патриотическое воспитание.

I.B. Perepech

Murmansk Pedagogical College

Murmansk, Russia

THE IMPLEMENTATION OF THE REGIONAL COMPONENT

IN THE MODERN AESTHETIC AND ARTS

AND CRAFTS EDUCATION

Abstract. The article deals with the problems of modern education in the framework of additional education in the artistic, aesthetic and decorative-applied direction, the need for circles and the creation of conditions for the implementation of systematic work on the development of socio-cultural space with a regional component.

Key words: additional education, circles, artistic and aesthetic direction, decorative and applied direction, regional component, moral education, Patriotic education.

Современное образование рассматривается как всестороннее развитие детей и создание условий для воплощения этой идеи в жизнь. Создаются разные площадки, технопарки «Кванториум», рассматриваются интересные направления и виды деятельности, такие как: моделирование, робототехника, инженерный дизайн и т.д. Это замечательно, так как есть потребность сформировать будущего специалиста, который будет востребован на рынке труда.

Но проблема состоит в том, что уходят на задний план такие важные и не менее значимые направления для развития гармоничной личности как художественно-эстетическое и декоративно-прикладное искусство, кото-

173

рые определяют возможности восприятия произведений искусств, его ценностного и смыслового понимания, формирования элементарных представлений о видах, становлении, эстетического отношения и сопереживания к окружающему миру и миру природы. Через это понимание развивается способность организовать самостоятельную деятельность по созданию изделий по своим эскизам с опорой на изученный опыт мастеров изобразительного и декоративно-прикладного искусства.

Если заглянуть в прошлое, то мастерицы с детства приучались к ткачеству и шитью, вышивке, созданию кукол, игрушек и предметов интерьера. От старшего поколения переходили навыки обработки разных материалов, которые на сегодняшний день уже могут быть утрачены. А сколько песен было спето, сколько наставлений о правильности жизни было сказано? Конечно, это не значит, что надо возвращаться к тому, что было раньше. Нет! Необходимо продумывать пути развития параллельно с эволюцией науки и техники, быть в ногу со временем и предлагать интересную тематику, использовать разнообразные материалы и знакомить с необходимыми инструментами не только на однодневных мастер-классах, но и использовать методическую планомерную работу по развитию фантазии, художественного вкуса, чувства гармонии, ручных умений и т.д.

На базе клубных формирований, студий, школ в рамках кружковой работы по программам дополнительного образования, запланированная и организованная педагогом интересная и творческая деятельность, с учётом желания, возрастными и индивидуальными возможностями детей внесёт вклад в поддержание интереса к искусству и созданию изделий ручной работы, а также в развитие будущего общества с его культурным и нравственным потенциалом. В рамках статьи необходимо отметить, что в планировании надо учитывать региональный компонент, своеобразную идентичность, самобытный колорит, культурно-исторический опыт народа своего региона, который отражён в изделиях мастеров, художников и ремесленников. Работа должна быть направлена не только на развитие и познание в области географии, экономики, туризма, культуры региона, но и на воспитание патриотических чувств, любви к себе, окружающим людям, малой Родине, к стране, целому миру и планете. Такую работу надо проводить по нарастающей спирали, от меньшего к большему, планомерно, основываясь на опыт и возможности детей, их знания и умения.

На стадии тематического выбора необходимо сделать акцент на культуре народов, которые живут рядом и вносить в план и беседы, и практические занятия, основываясь на преемственности лучшего, что она несёт в себе.

К примеру, можно отметить саамскую жизнь, которая связана с природой, их умением ладить с другими людьми и со всем живым северного сурового края. Они, как дети, оживляют предметы и наделяют их силами, которые помогают им и наказывают их обидчиков. В узорах можно встре-

174

тить связь саама с природой и космосом, отожествление его как космического человека.

Рис. 1. Саамские узоры

Есть мотивы, связывающие с их родом, он передавался из поколения в поколения и по которому можно было определить какого рода человек.

Тематика творческих работ может быть разной, это и вышивка бисером орнаментов на игольницах, сумочках, оберегах, и иллюстрирование сказок, и шитьё героев в национальной одежде, и нетрадиционное рисование узоров ватными палочками, и выполнение рисунка в технике «Гратадж», и вышивка на картоне в технике «Изонить», и плетение поясов, браслетов и т.д.

Также можно отметить поморскую культуру, которая несёт в себе высокое нравственное отношение в семье к женщине, жёнке, на ней в своё время держался весь уклад жизни и рода. Мужчина – добытчик, а женщина – хранительница домашнего очага. Её умение управляться по хозяйству, в доме, в воспитании детей заслуживает отдельной статьи. Их песни, сказки – небылицы учат добру и позитивному отношению к миру. В каждом узоре заложен тайный смысл и знания, которые передавались от старших к младшим. Их понимание миропорядка можно встретить в строительстве домов и в резьбе по дереву, в вышивке изделий для быта и одежды, в создании кукол и игрушек, где каждый символ нёс в себе определённое значение и оберегал семью от злого умысла. Зрительно изделие делилось на три части – три мира. Верхняя часть – небесный мир, средняя – наземный, а нижняя – подземный мир. Такая многоярусность говорит о шаманских традициях многих северных народов, а символика узоров об их мифологическом мировоззрении.

Рис. 2. Поморские узоры

175

Часто встречаются солярные знаки, которые символизируют небесную и земную гладь, стихию воды, огня и ветра, бесконечность жизни и энергии («коловорот»), плодородия и изобилия.

Рис. 3. Солярные знаки в национальных узорах

Многие знаки, такие как всевозможные спирали, управлялись космосом и символизировали скрытую силу, мужское и женское начало, плодовитость и деторождение.

Рис. 4. Образ коня в национальных узорах

Образ коня олицетворял собой символ солнца, источник жизненных благ, а птицы – вестники добрых вестей и подарков. Поморы мастерили щепную птицу – счастья и вешали её в избе в красный угол, который символизировал почитаемое дерево (древо жизни). Часто можно было встретить образ женской фигуры, богини плодородия, который оберегал семью и весь её род.

Для творческих работ можно взять вышивку на картоне, где, изучая технологический процесс вышивки крестом, создать панно или открытку своими руками. Изготовить птицу-счастья из бумаги в технике «Оригами», макет северного дома, куклу-закрутку или поморскую козулю, расписать одноразовую картонную тарелочку или деревянную заготовку, а также, используя изученные знания по изготовлению традиционных промыслов, продумать их новое прочтение и применение в изделиях современных мастеров.

Планируя работу с региональным компонентом надо учитывать условия северной жизни, многообразие народов, дружбу и толерантность между ними. Общее социальное и культурное пространство диктует уважительное отношение друг к другу, взаимовыручку. Вместе мы можем

176

преодолеть много и добиться вершин не только в развитии науки и технологий, но и в культурном и эстетическом мире творчества и искусства.

Список литературы:

1.Ануфриев В., Базарова Э., Бицадзе Н., Гончарова Н. Культура русских поморов. Историко-культурологический анализ. М.: Неолит, 2013. 251 с.

2.Русский север. Иллюстрированная история отечества. М.: Бертельсманн. 2013. 80 с.

3.Хомич Л.В. Саамы. Саамы Кольского полуострова [Электронный ресурс]. URL: http://saami.su/Российские (дата обращения: 05.03.2018).

177

УДК 37.014.543.3 ББК 65.05

А.А. Пунанцев

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ В АРКТИЧЕСКОЙ ЗОНЕ РОССИИ В УСЛОВИЯХ ПОДУШЕВОГО ФИНАНСИРОВАНИЯ:

ПРОБЛЕМЫ И РИСКИ

Аннотация. В данной статье рассматривается региональный опыт применения нормативно-подушевого принципа в финансировании системы общего образования в субъектах Арктической зоны РФ. На основе полученных результатов анализа информации органов государственной статистики и нор- мативно-правовой базы, регулирующей сферу финансового обеспечения образовательной деятельности, сформулированы проблемы в указанной области, обозначены риски и возможные пути их решения.

Ключевые слова: арктическая зона России, финансирование общего образования, нормативно-подушевое финансирование.

A.A. Punantsev

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

GENERAL EDUCATION IN THE RUSSIAN ARCTIC ZONE IN THE CODITIONS OF PER CAPITA FINANCING:

PROBLEMS AND RISKS

Abstract. In this article is considered regional experience of using a normative per capita principle in financing of system of the general education in the Russian Arctic zone. Based on the received results of the analysis of statistical information and legal base regulating the sphere of financial support of educational activity are formulated problems in the specified area, risks and possible ways of their decision are designated.

Key words: Russian Arctic zone, financing of general education, normative per capita financing.

Проблемы социально-экономического развития арктической территории, а также придание решению данных проблем стратегического значения становятся особенно актуальными для России в ситуации усиления глобальной конкурентной борьбы за ресурсы Арктики. Определяющим фактором эффективного освоения высокоширотных районов является качественный человеческий капитал, уровень которого напрямую зависит от образованности граждан, проживающих и работающих в данных местностях.

178

Взначительной мере развитие человеческого потенциала определяется степенью финансовой обеспеченности сферы образования. Российский опыт управления образовательными системами характеризуется использованием разнообразных механизмов финансирования образовательной деятельности. С принятием в 1992 г. Закона РФ «Об образовании» на государственном уровне была признана необходимость перехода от традиционного сметного финансирования образовательных учреждений к нор- мативно-подушевому подходу, предполагающему применение к образовательным организациям нормативов затрат на одного обучающегося. Нор- мативно-подушевая модель гарантирует организации получение большего объема финансирования при привлечении большего числа обучающихся, что создает условия конкуренции между образовательными организациями, «борьбы» за ученика путем внедрения новшеств, обеспечивающих удовлетворение спроса каждого на качественное образование. Формирование экономических отношений в сфере образования, отвечающих условиям рыночной экономики, обеспечивающих стабилизацию и укрепление финансового положения образовательных организаций, стало позитивным стимулом к созданию равных экономико-правовых возможностей для всех участников образовательных отношений.

Согласно статье 99 закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативы определяются органами государственной власти субъектов РФ отдельно по каждому уровню образования в соответствии с ФГОС

врасчете на одного обучающегося [4]. Также определена структура подушевого норматива, включающего затраты на оплату труда педагогических работников, сотрудников, не принимающих непосредственного участия в образовательном процессе, затраты на приобретение материальных запасов, основных средств, используемых в образовательном процессе, затраты на повышение квалификации педагогов, затраты на общехозяйственные нужды [2]. Таким образом, региональные органы управления образованием, исходя из федеральных требований к составу нормативов, определяют объем субвенций, которые направляются муниципальным органам для финансирования деятельности образовательных организаций.

Врамках данного исследования рассматривалась практика применения нормативно-подушевого принципа в финансировании общеобразовательных организаций Мурманской области, Ямало-Ненецкого и Чукотского автономных округов.

Данные нормативных актов Мурманской области свидетельствуют об увеличении размера норматива на одного обучающегося общеобразовательной организации в городской местности в 2012–2014 гг. на 15,92% с 46 385 руб. до 53 771 руб. В 2015 г. фиксировалось снижение значения на 0,07% (в абсолютном выражении – на 40 руб.), однако в следующие годы отмечался рост показателя (на 6,16% в 2016 г. и 12,83% в 2017 г.). К 2014 г. размер норматива для сельской местности достиг 115,47% значения 2012 г.

179