lQ0v6QNMFx

готовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования [1].

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел).

Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОО проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОО, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка.

Воспитатель выступает как организатор детской деятельности, он источник информации, консультант, эксперт. Он – основной руководитель проекта и последующей исследовательской, игровой, художественной, практико-ориентированной деятельности, координатор индивидуальных и групповых усилий детей в решении проблемы. При этом взрослый выступает партнером ребенка и помощником в его саморазвитии [4].

Мотивация усиливается благодаря творческому характеру детской деятельности, самостоятельности, ответственности ребенка перед сверстниками и взрослыми. Ребенок знакомится с различными точками зрения участников совместной деятельности, имеет возможность высказать и обосновать свое мнение.

Список литературы:

1.Амосова Ю.В. Организация проектной деятельности как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI Междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). Пермь: Меркурий, 2015. С. 57–60.

2.Емельянова М.Н. Технология организации познавательно-исследовательской деятельности в образовательном процессе ДОУ // Дошкольная педагогика. 2016. № 9. С. 9–16.

3.Киселева Л.С. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ. М.: Аркти, 2010. 160 с.

4.Михайлова-Свирская Л.В. Метод проекта в образовательной работе детского сада: пособие для педагогов ДОО. М.: Просвещение, 2015. 95 с.

40

УДК 37 ББК 74

С.Г. Бурцев

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ПРОГРАММ ПРЕПОДАВАНИЯ ЦВЕТОВЕДЕНИЯ И КОЛОРИСТИКИ СТУДЕНТАМ-ДИЗАЙНЕРАМ

Аннотация. В статье представлена характеристика и особенности различных авторских программ по курсу «Цветоведение» для художников.

Ключевые слова: цветоведение, колористика, преподавание, студент, дизайнер, программа, пособие.

S.N. Burtsev

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

COMPARATIVE ANALYSIS OF TEACHING PROGRAMS OF COLOR SCIENCE AND COLORISTICS TO STUDENTS-DESIGNERS

Abstract. In the article present author’s opinion about different programs for artists and designer of the course “Color science”.

Key words: color science, coloristics, teaching, student, designer, program, manual.

Идея написания данной статьи возникла у автора в процессе работы над магистерским диссертационным исследованием на тему «Особенности преподавания цветоведения студентам-дизайнерам». Поводом для выбора подобной темы диссертации послужили длительный (с 1998 г.) опыт работы в сфере полиграфии, с одной стороны, и отсутствие традиционного художественного образования – с другой. Такая ситуация требовала регулярного поиска и анализа информации, применимой в повседневной практической деятельности автора.

В процессе работы и самообразования, автору столь же регулярно, приходилось сталкиваться с людьми, приходящими в область полиграфии из области искусства, – с традиционным художественным образованием. Опыт подобного взаимодействия привел к пониманию нескольких вещей. Во-первых, нередко эти люди сам факт наличия у них художественного образования считали априори признаком определенного превосходства. Вовторых, еще чаще такие люди выказывали пренебрежение техническими сторонами вопроса, не понимая, что суть деятельности их как дизайнеров (и организаций, в которых они работают) заключается не в рисовании красивых картинок, а в изготовлении вполне определенной конечной продукции. И заставить их изменить такую точку зрения было весьма сложно, а то и невозможно.

41

Совершенно не ясно, почему, к примеру, дизайнер одежды должен разбираться в материалах и технологиях своей области, а дизайнер полиграфии – нет. Даже само понятие «допечатной подготовки», одно из базовых для полиграфии, часто оставалось для дизайнеров-«художников» (особенно начинающих) пустыми словами, лишенными смысла.

Перед началом работы над магистерской диссертацией мы предполагали, что проблема заключается в терминологии. То есть – условные «художники» и «технари» говорят на разных языках, что и затрудняет взаимодействие. Но после изучения ситуация представилась более сложной. Да, разность терминологий имеет место быть, но гораздо важнее разные системы пред-

ставлений, в частности, о цвете. И в первую очередь, причиной такого положения является практика подготовки дизайнеров по тем же программам, что и художников. Таким образом, по мнению автора, для более продуктивного взаимодействия дизайнера и производственника необходимо, прежде всего, признать, что программа подготовки «техноориентированных» дизайнеров, в том числе, и применительно к цветоведению, должна отличаться от аналогичной программы подготовки художника или преподавателя ИЗО.

Итак, что же в плане преподавания цветоведения и колористики может предложить российское дизайн-образование в настоящее время?

Анализ программ (или иных доступных материалов к курсам) и пособий осуществлялся по нескольким параметрам:

1.Современность и актуальность (год издания и годы издания приводимых источников).

2.Полнота раскрытия теоретического обоснования цветоведения как научной дисциплины (исторический, физический, физиологический и психологический аспекты).

3.Практические задания и способ выполнения упражнений (традиционный или «компьютерный»).

4.Производственная ориентация пособия (т.е., какие именно специа-

лизации будущих дизайнеров заявлены авторами и насколько фактическое содержание пособий этим декларациям соответствует).

1. В качестве основных объектов анализа были выбраны следующие доступные учебные пособия (заявленные авторами как предназначенные для будущих дизайнеров):

Таблица 1. Воробьёва Т.Ю. Цветоведение и колористика: методические указания к практическим занятиям

42

Таблица 2. Долгих Н.Н. Цветоведение и колористика

Таблица 3. Ильина О.В., Бондарева К.Ю. Цветоведение и колористика

Таблица 4. Маракулина Л.В. Искусство цвета (цветоведение)

Таблица 5. Медведев В.Ю. Цветоведение и колористика

43

Таблица 6. Михеева М.М. Цвет в дизайне

Таблица 7. Омельяненко Е.В. Цветоведение и колористика

Таблица 8. Рац А.П. Основы цветоведения и колористики. Цвет в живописи, архитектуре и дизайне: курс лекций

Таблица 9. Сосипатрова О.В. Архитектурная колористика: развитие профессионального восприятия цвета в образном мышлении архитектора и дизайнера

Для сравнения были взяты некоторые доступные пособия по цветоведению или колористике, где в названии или аннотации слово «дизайн» не употреблялось:

44

Таблица 10. Гусевская О.В. Основы цветоведения

Таблица 11. Никитина Н.П. Цветоведение. Колористика в композиции

3. И, наконец, рассмотрены некоторые пособия из стран СНГ:

Таблица 12. Абишева С.И. Цветоведение

Вкачестве результатов анализа представленных материалов можно заметить, что данные пособия:

Втеоретическом плане:

Взначительной степени повторяют содержание материалов аналогичных «для художников» (часто оставляя в неприкосновенности большинство сложившихся заблуждений).

45

1.Подбор источников, по-видимому, определяется личными предпочтениями авторов. И плохо не то, что у многих из них ранние годы издания – знакомство с «научной классикой» всегда полезно, хотя бы в рамках общего развития, – а то, что далеко не всегда авторы пособий ориентируются на современные научные данные.

2.Во многом упрощают и даже примитивизируют исторические, физические и физиологические основы цветоведения, пытаясь (не слишком удачно) делать упор на психологию восприятия цветов.

3.Почти игнорируют необходимую современным дизайнерам техническую информацию, при этом часто сообщая не нужную им педагогическую или художественно-технологическую.

В практическом плане:

1.Почти все предлагают «бумажное» исполнение заданий, что для современного дизайнера, работающего преимущественно с использованием компьютерных графических программ, не имеет особого смысла.

2.Как следствие, упускают прикладной аспект, по-видимому, оставляя умения и навыки работы с графическими программами и подготовку к разработке реальных изделий на курсы других дисциплин.

Так, проведенный анализ показал, что, несмотря на относительно многочисленные (в том числе, и достаточно удачные) попытки создать учебные пособия по курсу «Цветоведения и колористика», ориентированные на будущих дизайнеров, проблема все еще далека от оптимального решения.

46

УДК 373.24

ББК 74

Г.В. Вишневская

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

СОЦИАЛЬНАЯ АКЦИЯ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

Аннотация. В статье представлен проект «Социальные акции дошкольников» в дошкольной организации. Автор предлагает эффективные формы работы, которые направлены на развитие нравственных и личностных качеств дошкольников.

Ключевые слова: социально-личностное развитие, социальная акция, проект.

G.V. Vishnevskaya

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

SOCIAL ACTION IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. The article presents the project “Social actions of preschool children” in the pre-school organization. The author offers effective forms of work that are aimed at developing the moral and personal qualities of preschoolers.

Key words: social and personal development, social action, project.

Изменения, происходящие в настоящее время в обществе, охватывают все области его жизни. Именно поэтому вопрос социального воспитания на сегодняшний день становится всё острее.

Формирование личности ребёнка, как известно, начинается в дошкольном возрасте. Ребёнок посредством общения и усвоения общепринятых норм постепенно входит в мир социума. Процесс, при котором ребёнок перенимает традиции, ценности, культуру общества и называется – социализация. На этот процесс ребёнка влияют множество факторов: семья, детский сад, деятельность ребенка, телевидение и т.д.

Социально-личностное развитие ребенка дошкольного возраста неразрывно связано с общими процессами его интеллектуального, эмоционального, физического, эстетического и др. видов развития, поэтому иногда представляется достаточно сложным ограничить его от остальных направлений [4].

В детстве усвоение социальных норм происходит сравнительно легко. Дошкольный возраст – период активного познания мира и человеческих отношений, формирования основ личности будущего гражданина. Перед педагогами стоит очень сложная задача найти такие действенные методы и приемы работы, которые дадут наиболее высокие результаты в

47

социальном и личностном развитии детей. В целях более рациональной организации данной работы педагог-психолог осуществляет свою деятельность в тесном взаимодействии с воспитателями, педагогами и другими специалистами.

Социально-личностное развитие детей характеризуется уровнем развития коммуникативности, произвольности поведения, мотивации, самооценки, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда и в плане результативности [3].

Из наблюдений за взаимоотношениями между старшими дошкольниками можно сделать вывод об их неспособности решать простейшие конфликтные ситуации, где более одной четвёртой детей 5–6 лет демонстрировали агрессивное поведение.

Ещё одним из важнейших факторов социальных проблем воспитания является деятельность семьи, где формируется особая атмосфера, в которой ребёнок усваивает нормы и правила поведения и культуры. Наблюдая за родителями в МБДОУ, можно отметить, что они теряют свою меру ответственности, уважения, а главное любви к своим детям. И это связано, прежде всего, с низким уровнем образования родителей и социальной напряжённостью. Родители вынуждены зарабатывать деньги, а времени на воспитание детей как всегда не хватает.

Смена приоритетов в сфере дошкольного образования ориентируют нас, педагогов, на поиск и создание условий, направленных на развитие интегративных качеств личности ребенка, формирование у него адаптационных способностей к требованиям социума. Необходимо совершенствовать способы и методы обогащения нравственного опыта ребенка в процессе вхождения его в мир людей. В современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный разнообразными источниками воздействия, как позитивного, так и негативного, которые влияют на его формирующую нравственную сферу. Поэтому именно сейчас актуальны социальные позиции. В связи с этим был разработан план проведения «Социальные акции дошкольников». Это эффективные формы работы, которые направлены на развитие нравственных и личностных качеств дошкольников, и предполагает работу по двум направлениям: работа с детьми и работа с родителями [1].

Акция – это социально значимые, комплексные мероприятия, действия для достижения какой-либо цели. Каждая акция состоит из трех основных этапов: мотивации, планируемых действий и завершающий этап. Важным условием и успехом акции – является мотивация – осознанного отношения к делу и действиям. Акция проходит под своим девизом, имеет наглядную агитацию (листовки, плакаты, памятки). В содержание акций входят праздники, развлечения, викторины, выставки, конкурсы, посвящённые объектам акции.

48

Принципы социальных акций [2]:

Системность, последовательность – обязательная черта акций;

Согласованность. Акции должны проводиться на законных основаниях, следует заранее подумать о том, кого нужно поставить в известность (администрация, родители, школа). Причем сделать это нужно вместе с детьми, предоставив им определенные полномочия. Дети сами могут рассказать об идее акции.

Мероприятие оформляются документально, особенно если оно связано с выходом за пределы детского сада.

Отсутствие духа соревнования. Участники должны быть настроены на удовольствие от совместного дела, а не получения, лучшего места в рейтинге.

Безопасность. Нельзя, например, убирать битое стекло или окурки на территории парка или на берегу реки.

Алгоритм проведение акций:

цель (каждая акция имеет свою цель); задачи (выполняются общие и конкретные);

объект (на что направлено – птицы, деревья…); участники (дети + родители, сотрудники + дети + родители). Этапы:

Подготовительный этап. При разработке и подготовке акции педагогу, необходимо определить: на решение какой социально-педагогической проблемы направлена акция, кто является ее целевой группой, какова цель акции. Также следует продумать форму проведения социальной акции.

Основной этап. Реализация сценария социальной акции. Это может быть одно мероприятие (концерт, музыкально-литературная композиция) или несколько идущих друг за другом мероприятий (сначала беседа о птицах, рисование птиц, затем изготовление кормушек и закрепление их на деревьях). Желательно, чтобы при проведении мероприятий акции на детях были специальные элементы в одежде (футболка с эмблемой акции, кепка, галстуки, платочки, жилеты, значки, флажки). Не забывайте о сюрпризных моментах (запуск бумажных змеев, воздушных шаров, фейерверков и др.). Обязательно привлекайте родителей к подготовке и проведению любой акции!

Аналитический этап. Подразумевается подведение итогов социальной акции, определение ее дальнейших перспектив. Например, при составлении итогового отчета о проведении социальной акции, педагог анализирует: удачные и не удачные моменты ее проведения; совпали ли цель акции, и её результаты и форма проведения. Необходимо определить перспективы акции: нужно ли ее повторять, что можно усовершенствовать при подготовке и проведении, целесообразно ли изменить форму проведения акции.

49