lQ0v6QNMFx

4.Мурманская область в цифрах / Федеральная служба государственной статистики, Территориальный орган Федеральной службы государственной статистики по Мурманской области. Мурманск, 2017. 132 с.

5.Щеглова А.Н. Кадровое обеспечение арктической прибрежной зоны // Экономика и предпринимательство. 2016. № 3. С. 262–266.

6.Шереги Ф.Э., Арефьев А.Л., Ключарев Г.А., Тюрина И.О. Численность обучающихся, педагогического и профессорско-преподавательского персонала, число образовательных организаций Российской Федерации (Прогноз до 2020 года и оценка тенденций до 2030 года). М.: Институт социологии РАН, Центр социального прогнозирования и маркетинга, 2015 [Электронный ресурс]. URL: http://www.isras.ru/publ.html?id=3760&printmode (дата обращения: 10.03.2018).

7.Прогноз потребности экономики в квалифицированных кадрах со средним профессиональным образованием в регионах АЗ РФ // Кадровое обеспечение для Арктической зоны России [Электронный ресурс]. URL: http://arctic. labourmarket.ru/ (дата обращения: 12.03.2018).

8.Иванова М.В., Щеглова А.Н. Дополнительное профессиональное образование в контексте современной образовательной политики // Актуальные проблемы образования в XXI веке: материалы Всероссийской научнопрактической конференции, 24–26 марта 2015 года / отв. ред. Т.В. Белевских. Мурманск: МГГУ, 2015. С. 50–53.

240

ББК 74.202.4 УДК 373.3

О.В. Ющенко

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

АДАПТАЦИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Аннотация. В данной статье проводится анализ процессов адаптации младших школьников к обучению, причин дезадаптации ребенка. Представлена педагогическая практика использования программ С.И. Гин и «Друзья Зиппи» для адаптации с первых дней ребёнка в школе, представлены рекомендации для родителей первоклассников.

Ключевые слова: адаптация, первые дни в школе, вспомогательные программы, рекомендации для родителей.

O.V. Yuschenko

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

ADAPTATION OF JUNIOR SCHOOLCHILDREN FOR SCHOOL

Abstract. This material deal with problem of daptation of junior schoolchildren for school, reasons for child’s disadoptation, using Gin’s program and “Zippi friends” for adaptation and the first days of the child at school, the first student’s level of full development, recommendations for parents of full grade children.

Key words: adaptation, the first days at school, auxiliary programs, recommendations for parents.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни любого ребенка как в социально-педагогическом, психологическом, так и физическом плане. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление, вхождение в школьную жизнь происходит на протяжении всего периода обучения в начальной школе, и сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника будет характеризовать весь период младшего школьного возраста. Все дети, начинающие обучение в школе, сталкиваются с теми или иными трудностями, которые мы представим.

Понятие «адаптированность» («устойчивая адаптация») является синонимом понятиям «норма», «здоровье». Под устойчивой адаптацией мы понимаем те регуляторные реакции, психическую деятельность, систему отношений и т.д., которые возникли в процессе онтогенеза в конкретных экологических и социальных условиях и функционирование которых в границах оптимума не требует значительного нервно-психического напряжения.

241

Адаптация к школе – перестройка познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер ребенка при переходе к систематическому организованному школьному обучению. При поступлении в школу коренным образом изменяются условия жизни и деятельности ребенка, ведущей становится учебная деятельность. Режим школьных занятий требует гораздо более высокого, чем в дошкольном детстве, уровня произвольности поведения. Необходимость налаживать и поддерживать взаимоотношения с педагогами и сверстниками в ходе совместной деятельности требует развитых навыков общения.

Часто в более выигрышных условиях оказываются дети, посещавшие детский сад. Затруднения, возникающие вследствие недостаточной готовности к школе, могут быть причиной дезадаптации ребенка. Неспособность к адекватному поведению и неудачи в учебной деятельности, закрепляясь, способствуют возникновению так называемых школьных неврозов.

Впервые учебные недели может закладываться основа для развития

вбудущем слабой успеваемости, поэтому многие исследователи большое значение придают вопросам школьной готовности, а также адаптации первоклассника к новым условиям систематического обучения в коллективе сверстников. Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка. Период адаптации к школе является очень сложным для первоклассников. Первые дни в школе очень трепетны и важны.

Всвоей педагогической деятельности автор опирается на методические рекомендации по адаптации детей к школе С.И. Гин «Первые дни в школе» (С.И. Гин, 2013). Пособие представляет собой подробные поурочные разработки курса адаптации первоклассников к школе (продолжительность курса – 5 учебных дней). Занятия дают возможность детям познакомиться друг с другом, понять необходимость школьных правил, отработать первичные организационные умения.

Первые дни ребёнка в школе – особые дни. Самым важным является формирование у каждого ребёнка положительного отношения к школе, к учебной деятельности, снятие напряжённости, страхов, боязни нового общества, новых взаимоотношений. Поэтому цель уроков данного периода заключается в создании психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. На достижение цели направлено решение следующих задач:

развитие у детей коммуникативных и социальных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с учителем (коммуникативные умения – КУ);

формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я-концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности (деятельностные умения – ДУ);

242

развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения (познавательные умения – ПУ). Содержание уроков данного периода направлено на решение постав-

ленных задач. На первых порах ребёнку особенно необходимо ощущение собственной успешности, поэтому на уроках создаются ситуации успеха, эмоционального благополучия, поощряются учебные успехи, поддерживается игровая инициатива. Создание проблемных ситуаций, опора на жизненный опыт детей, игровые ситуации, прямое и косвенное знакомство с правилами поведения в новой обстановке способствует формированию устойчивой учебной мотивации. Специальные упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, создают основу успешного обучения.

На следующем этапе адаптации ребенка к школе проводим работу по международной программе «Друзья Зиппи». Данная программа развивает способность маленьких детей справляться с трудностями, развивает социальные навыки детей и уверенность в себе и делает их наиболее подготовленными и способными помогать другим людям в трудных ситуациях. Педагоги и психологи, адаптируя ребенка к школьной жизни, должны помнить о создании условий для последующего полноценного развития младшего школьника.

Для того, чтобы процесс вхождения детей в новую жизнь прошел плавно и безболезненно, необходимо:

как можно скорее познакомить детей друг с другом, помочь им увидеть в каждом своем новом товарище по классу положительные стороны, показать, что каждый ребенок ценен и интересен чем-то своим: умеет что-то особенное делать, чем-то увлекается, в его жизни были какие-то интересные события;

начать сразу же формировать коллектив класса, создавать доброжелательную атмосферу в классе, организовывать взаимодействие между детьми;

дать возможность детям проявить себя, самоутвердиться;

обеспечить каждому ребенку сферу успеха, самореализации.

Как родители мешают школьной адаптации ребенка?

После первых дней в школе, когда ощущение праздника уже осталось позади, вы могли заметить, что ваш ребенок начинает собираться в школу без особого желания. При расспросах, как дела в школе, проявляет мало положительных эмоций. Не стоит пугаться таких неожиданных перемен, у ребенка наступил процесс адаптации. Процесс адаптации может длиться до трех месяцев, иногда до полугода. При этом жизненный уклад полностью меняется. Рассмотрим основные проблемы, с которыми сталкивается ребенок при поступлении в школу:

1. Изменение режима дня и сна.

243

2.Увеличение времени, которое ребенок проводит без двигательной активности, сидя за партой. Кроме этого, школьнику приходиться больше времени проводить в помещении.

3.Изменение стиля общения с взрослыми. Педагоги в подавляющем большинстве не ориентированы на установление индивидуальных контактов с учащимися, на опеку и заботу, поэтому в первые дни в школе ребенок может ощущать себя беспомощным и одиноким.

4.Необходимость самообслуживания в школьной столовой, в туалете, в гардеробе.

5.Требование к ребенку самому организовать свое рабочее место, доставать учебные принадлежности из портфеля, аккуратно складывать их обратно, при этом следить, чтобы ничего не забыть и не потерять.

6.Требование вовремя и правильно реагировать на такие условные сигналы, как звонок на перемену или урок, и подчиняться общим правилам поведения на уроке.

7.Неизбежное увеличение объема умственной нагрузки.

Еще одной ошибкой родителей являются мысли о том, что ребенок с началом обучения уже обретает алгоритм того, как ему учиться. К сожалению, вчерашний детсадовец еще не умеет организовывать и настраивать себя на обучение. И это вполне нормальная ситуация. Домашние задания – это не столь значимое и интересное для ребенка, и подтолкнуть его на первый шаг может быть не просто. Ребенку хочется поиграть машинкой еще минутку, а зачастую минутка превращается в целый час, отведенный на выполнение домашних заданий. В этой ситуации наказания и ругань не помощники. Вам необходимо научить ребенка распределять свои силы и время. Помогите ребенку с выполнением домашних заданий, чтобы он понял основные этапы и порядок выполнения работ. Следует учитывать, что во время адаптации к школе легкая возбудимость, двигательное беспокойство и другие проявления эмоциональной неустойчивости – явления допустимые и простительные. От терпения, сдержанности, внимания родителей зависит успешность адаптации ребенка к школе.

244

СОДЕРЖАНИЕ

Абушова И.Б., Тишулина С.Г.

Формирование у старших дошкольников этнокультурной компетентности в процессе знакомства с культурой народа Кольского Севера саами……………. 3

Агаркова Э.П.

Проектная деятельность как инструмент формирования профессиональных компетенций у студентов-дизайнеров…………………………… 8

Анушко Н.В., Болдырева Н.В.

Реализация модели педагогического сопровождения

одарённых детей в гимназии……………………………………………………………………… 11

Баранцева О.Ю., Нечаева С.А.

Формирование коммуникативной компетенции у старших дошкольников…… 15

Барило М.В., Зотова С.А.

Знаково-символическое моделирование как универсальное

учебное действие…………………………………………………………………………………….… 20

Батова Т.Р.

Формирование профессиональных компетенций бакалавров дизайна 27 посредством занятия каллиграфией…………………………………………………………..…

Белевских Т.В., Куделина Е.А.

Роль опорных университетов в развитии креативной экономики

арктических регионов……………………………………………………………………….……..… 30

Беляева О.В.

Формирование познавательной активности воспитанников в дошкольной образовательной организации…………………………………………….… 38

Бурцев С.Г.

Сравнительный анализ программ преподавания цветоведения и колористики студентам-дизайнерам…………………………………………………….…… 41

Вишневская Г.В.

Социальная акция в дошкольной образовательной организации…………………… 47

Ганич Е.С., Болгова Н.С.

Отбор профессионально-ориентированной лексики английского языка в высших музыкальных учебных заведениях……………………………………….……… 51

Горбачева А.А.

Использование творческого кластера при изучении полиграфии в системе вузовского обучения……………………………………………………………..….… 56

Горицкая Т.П.

Видеожурнал как форма организации продуктивного взаимодействия дошкольной организации и семьи………………………………………………………….…… 62

Гладкова О.А., Пастушкова М.А.

Формирование нравственных качеств младших школьников средствами

хореографии……………………………………………………………………………………………… 67

245

Данилина А.А.

Идеальный преподаватель и идеальная пара…………………………………………..…… 72

Желнина З.Ю.

Форсайт-практики о перспективах профессий индустрии туризма……………… 77

Зайцева Н.А., Пастушкова М.А.

Реализация индивидуально-дифференцированного подхода в процессе обучения младших школьников………………………………………………… 83

Игнатенко М.В., Филиппова Ю.В.

Стимулирование познавательной активности младших школьников на уроке литературного чтения средствами музыки……………………………….…… 89

Карман М.М.

Мотивация самостоятельной работы студентов как основы формирования профессиональных компетенций………………………………………………………………… 98

Квасюк Е.Н.

Языковой портфель как одно из перспективных средств обучения

иностранному языку в вузе………………………………………………………………………… 104

Клюкина Э.С., Озерова М.В.

Социально-профессиональное самоопределение детей и молодежи:

тренды и вызовы…………………………………………………………………………………..…… 111

Клюшкин И.В.

Тексты о дизайне в контексте методики обучения композиции……………………… 119

Копликова В.А.

Особенности эстетического воспитания и обучения в учреждении закрытого типа (на примере курса «Хореография» в практике НВМУ)………… 127

Кочнева Т.В.

Формирование предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в процессе проектной деятельности………..…… 133

Кузьмина А.В.

Деятельность воспитателя дошкольной образовательной организации

в современном мире…………………………………………………………………………………… 138

Кузьмина И.Г.

Система работы классного руководителя в сфере СПО………………………………… 144

Ладкина Е.Ф.

Методология преподавания основ инклюзивного

дизайн-проектирования……………………………………………………………………………. 150

Лощакова А.Б.

Ценностно-смысловой компонент личностной успешности………………………… 157

Митякова Н.П., Гарбузова Н.В.

Метод моделирования как средство развития связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………..… 163

246

Сведения об авторах

Абушева Ирина Борисовна – воспитатель МАДОУ № 78, г. Мурманск

Агаркова Элеонора Петровна – старший преподаватель кафедры искусств, сервиса и туризма Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Анушко Нэлли Вячеславовна – учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Ашутова Татьяна Вячеславовна – кандидат педагогических наук, декан факультета искусств и сервиса Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Баранцева Оксана Юрьевна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск

Барило Марина Васильевна – учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Батова Татьяна Романовна – старший преподаватель кафедры искусств, сервиса и туризма Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Белевских Татьяна Васильевна – кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики и управления Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Беляева Ольга Васильевна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск

Болгова Наталья Сергеевна – магистрант Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Болдырева Наталья Владиславовна – психолог МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Бурцев Сергей Григорьевич – магистрант Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Вишневская Галина Владимировна – воспитатель МБДОУ № 89,

г. Мурманск

Ганич Елена Сергеевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Гарбузова Наталья Владимировна – учитель-логопед МАДОУ № 119,

г. Мурманск

Гладкова Олеся Арсеньевна – педагог дополнительного образования МБОУ СОШ № 22, г. Мурманск

Горбачева Антонина Анатольевна – магистрант Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Горицкая Татьяна Петровна – старший воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск

Данилина Анастасия Аркадьевна – старший преподаватель кафедры экономики, управления и социологии Филиала Мурманского арктического государственного университета, г. Апатиты

248

Желнина Зоя Юрьевна – кандидат философских наук, доцент кафедры искусств, сервиса и туризма Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Зайцева Наталия Анатольевна – музыкальный руководитель МБДОУ № 7, п. Ревда

Зотова Светлана Александровна – учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Игнатенко Марина Валентиновна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры искусств, сервиса и туризма Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Карман Марина Михайловна – преподаватель ГАПОУ МО «Мурманский педагогический колледж», г. Мурманск

Квасюк Елена Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры иностранных языков Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Клюкина Элина Сергеевна – кандидат социологических наук, доцент кафедры экономики, управления и социологии Филиала Мурманского арктического государственного университета, г. Апатиты

Клюшкин Игорь Владимирович – доцент кафедры культурологи и искусства Ленинградского государственного университета имени А.С. Пушкина, г. Санкт-Петербург

Копликова Виктория Александровна – педагог дополнительного образования Филиала Нахимовского военно-морского училища МО РФ, г. Мурманск

Кочнева Татьяна Викторовна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск

Куделина Елена Александровна – магистрант Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Кузьмина Анна Владимировна – воспитатель МБДОУ № 89, г. Мурманск

Кузьмина Инна Геннадьевна – преподаватель социально-экономических дисциплин Мурманского строительного колледжа имени Н.Е. Момота, г. Мурманск

Ладкина Екатерина Фёдоровна – магистрант Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

Лощакова Анна Борисовна – аспирант Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург

Митякова Наталья Петровна – воспитатель МАДОУ № 119, г. Мурманск

Нечаева Светлана Алексеевна – логопед МБДОУ № 89, г. Мурманск

Озерова Мария Викторовна – кандидат социологических наук, директор проектов «Исследовательская компании SREdA», г. Москва

Ордина Лариса Валентиновна – учитель начальных классов МБОУ «Гимназия № 9», г. Мурманск

Пастушкова Марина Анатольевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры иностранных языков Мурманского арктического государственного университета, г. Мурманск

249