5. Структура процесса правового обучения и его логика

Структурные элементы процесса обучения (по И.Я. Лернеру и В.В. Краевскому): 

1. цель; 2. содержание; 3. единство преподавание и учения; 4. мотивы субъектов обучения; 5.механизмы процесса усвоения; 6. результат обучения.

Структурные компоненты процесса обучения (в основе – педагогический подход Никитиной Н.Н.):

1.мотивационно - личностный

2. целевой

3. содержательный

4. операционно-деятельностный

5. дидатические условия

6. контрольно- регулировочный 

7. оценочно-результативный

Системообразующим понятием процесса обучения как системы является цель обучения. На основе цели конструируется содержание образования, отбираются методы и формы работы - переменные составляющие этого процесса, средства и формы обучения, результат обучения, характеризуемый степенью усвоения содержания

Для процесса обучения характерна определенная логика, обеспечивающая оптимальную реализацию всех функций обучения, то есть успешное усвоение знаний, формирование умений, развитие способностей учащихся и их ценностного мира. Понятие логика учебного процесса было введено в дидактику М.А. Даниловым. «Логика учебного процесса – объективная закономерность, выражающая последовательность оптимально эффективного движения школьников от той ступени их знаний и уровня развития, с которых начинается изучение учебного предмета или его раздела и темы, до того уровня знаний, который соответствует полному овладению предметом или его разделом и темой» [12, С. 186]. Логика процесса обучения раскрывает его объективную структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи специфические функции, отражающие деятельность и учащихся и педагога. Применительно к учению логика процесса обучения отражает процесс учебного познания. Он включает следующие звенья: первичное ознакомление с материалом и его восприятие; специальная работа по его осмыслению и закреплению; применение учебного материала на практике, оперирование им в различных условиях, результатом чего становится овладение материалом; самоконтроль освоения материала.

6. Понятие закона в дидактике

По мнению И.Я. Лернера, «законом» в дидактике следует считать «внутреннюю существенную связь явлений обучения, которая обусловливает их необходимое проявление и развитие».

1. Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Источникам обучения и условием его начала является социальный заказ, т.е. потребность общества в передаче подрастающему поколению социального опыта. Цели и содержание обучения зависят от требований общества к уровню образования личности. Цель обучения, содержание образования и методы обучения взаимосвязаны: цель определяет содержание и методы, методы и содержание обусловливают степень достижения целей. Таким образом, общество влияет на цели, содержание и методы обучения через социальный заказ образованию.

2. Закон развивающего и воспитывающего влияния обучения на учащихся. Все компоненты обучения влияют на развитие способностей, формирование личностных качеств, мировоззрения и ценностных ориентаций учеников. Развивает только такое обучение, которое ориентируется на развитие способностей учащихся путем использования их потенциальных возможностей. Обучение ведет за собой развитие и должно идти впереди развития, создавая зону ближайшего развития. Правильно организованное обучение должно учитывать уровень актуального (на данный момент) развития и стремиться к уровню потенциального развития. В ходе обучения с помощью специально подготовленного учебного материала можно влиять на формирование эмоционально-ценностных отношений и определенных качеств личности.

3. Закон обусловленности результатов обучения характером деятельности и общения учащихся. На результаты обучения оказывают влияние познавательные процессы, степень самостоятельности и продуктивности деятельности, а также характер общения. учащиеся проходят через различные уровни усвоения. В первом случае (прямое воспроизведение) – осознанное восприятие и запоминание, воплощающиеся в воспроизведении знаний, а во втором (вариативное) – применение знании в сходной с образцом или слегка измененной ситуации. В обоих случаях деятельность учащихся носит репродуктивный (воспроизводящий) характер. Самостоятельное применение знаний в новой ситуации происходит в ходе решения проблем и проблемных задач и способствует усвоению опыта творческой, т.е. продуктивной деятельности. Степень самостоятельности учащихся меняется с их возрастом и определяется соотношением преподавания и учения.

4. Закон целостности и единства педагогического процесса. Целостный педагогический процесс представляет собой внутреннее единство процессов обучения, воспитания и развития, функционирующих как часть и целое. Воспитание невозможно без обучения и наоборот.

5. Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении отражает необходимость опоры на социальную практику и жизненный опыт учащихся, применение научных положений на практике, с тем, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся анализировать и преобразовывать окружающую действительность.

6. Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективный учебной деятельности. Приобретение навыков совместной работы в коллективе – одна из задач обучения.

Закономерности чаще всего отражают эмпирически выявленные, устойчивые зависимости, очевидность которых не требует теоретического обобщения. Например, учитель, рассказывая о чем-либо, знает, что учащиеся воспримут его рассказ и какую-то часть содержания этого рассказа усвоят. Он также знает, что если сопровождать рассказ наглядностью, то усвоение будет более эффективным. Такое знание, полученное на основе эмпирического опыта, явилось одной из причин недостаточного внимания к закономерностям обучения. Интерес к ним появился по мере усложнения целей обучения, расширения объема содержания и т.д. В.В.Краевский отмечает, что специфика дидактических закономерностей заключается в том, что они отражают устойчивые связи между тремя элементами обучения – преподаванием, учением и содержанием образования. В этом главное отличие дидактической закономерности, например, от психологической, отражающей зависимость между деятельностью учащихся и усвоением.

о И.Я. Лернер выделяет два вида закономерностей обучения: закономерности, присущие всякому обучению (где бы и когда бы оно не возникало); и закономерности, проявляющиеся в зависимости от характера деятельности обучающего и обучаемого, от содержания обучения, методов, которыми они пользуются. Примером закономерностей первой группы являются следующие: всякое обучение реализуется только при целенаправленном взаимодействии обучающего, обучаемого и изучаемого объекта; обучение происходит только при активной деятельности учащихся, соответствующей замыслу и деятельности обучающего и др. Ко второй группе отнесены следующие: понятия могут быть усвоены лишь при целенаправленной организации познавательной деятельности учащихся по соотнесению одних понятий с другими, по отчленению одних понятий от других

Приводятся также классификации закономерностей обучения, предложенные Ю.К.Бабанским (обучение закономерно зависит от потребностей общества, его требований к личности и от реальных учебных возможностей обучаемых)

П.И.Пидкасистый в учебном пособии (2007 г.) выделяет внешние и внутренние закономерности. Первые отражают зависимость процесса обучения от общественных потребностей и условий (социально-экономической, политической ситуации, уровня культуры, потребностей общества в определенном типе личности и определенного уровня образования), а вторые – связи между различными компонентами целостного процесса обучения (целями, содержанием, методами, средствами, формами), то есть между преподаванием, учением и изучаемым материалом.