27. Оценка результатов правового обучения

При измерении результаты сравниваются со значениями соответствующей измерительной шкалы. Различают несколько видов оценочных шкал – количественные и порядковые. Количественная шкала предназначена для представления оценки числом, это, например, хорошо известная школьная система балльных оценок

Кроме количественных шкал существуют порядковые шкалы, к которым относятся ранговые, предполагающие упорядочивание измеряемых объектов по какому-то набору признаков (критериев). Частным случаем является рейтинговая система. Рейтинг - это действительное число, которое получается либо путем опроса субъективных мнений экспертов, либо путем набора очков за выполнение различных действий в ходе занятия. В конце учебного периода все очки, набранные учеником, суммируются и получается его рейтинг

К порядковым шкалам относят описательные (дескриптивные) шкалы, в них описываются достижения учащихся, - папки достижений, portfolio assessement (см. блок углубления). Эту систему оценки используют также сторонники безотметочного обучения. К наиболее распространенным методам качественной оценки относится метод экспертных оценок или педагогический консилиум, правомерность и достоверность которого для оценки реальных учебных и воспитательных возможностей учащегося была доказана Ю.К. Бабанским и Н.А. Менчинской

28. Понятие педагогической технологии, ее основные признаки

Ф.Янушкевичем и Ч.Куписевичем, которые определяют педагогическую технологию как совокупность методико-организационных действий, направленных на оптимизацию процесса обучения путем рационального использования в этом процессе современных технических средств и дидактических материалов, включая также компьютеры. Характерной чертой второй группы дефиниций (И.Марев, М.И.Махмутов, М.А.Чошанов, Орлов Н.Н. и др.) является определение педагогической технологии как определенного алгоритма взаимодействия участников учебного процесса, ведущего к достижению поставленных целей. Сторонники третьего подхода (В.П.Беспалько, П.Д.Митчелл, В.Стрыковский и др.) идентифицируют педагогическую технологию с педагогической системой или самостоятельной научной дисциплиной.

Поскольку ни одно определение не может охватить всех признаков понятия «педагогическая технология», то авторы определений пошли по пути выявления наиболее существенных признаков педагогической технологии. В результате установлено, что педагогическую технологию отличают следующие признаки: диагностичное целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмизируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация, которые объединены в пять групп [20]. Первая группа признаков - диагностичное целеобразование и результативность выражает такую ключевую характеристику педагогической технологии как гарантированность достижения цели и эффективность обучения. Постановка диагностичных целей обучения требует определять их через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые (действия) учитель может измерить и оценить

Вторая группа - экономичность - предполагает необходимость поиска резерва учебного времени, оптимизацию труда педагога и учащихся, достижение педагогического эффекта за сжатые промежутки времени при оптимальных затратах ресурсов и усилий. Оптимальным предполагается такой способ проектирования процесса обучения, при котором: а) основной акцент делается на организацию различных видов деятельности обучаемых; б) преподаватель выступает в роли педагога – менеджера, а не транслятора учебной информации; в) информация используется как средство организации деятельности, а не цель обучения; г) обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателями, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей. Третья группа признаков (алгоритмизируемость, проектируемость, целостность, управляемость) отражает различные аспекты идеи воспроизводимости, тиражирования педагогических технологий, то есть возможности применить педагогическую технологию различными педагогами с разными группами учащихся при определенных условиях. Реализовать эти идеи дает возможность расчленения процесса обучения на процедуры и операции.

Корректируемость (четвертая группа) как признак педагогической технологии предполагает возможность осуществления оперативной обратной связи, ориентированной на четко определенные цели.

Визуализация (пятая группа) затрагивает вопросы применения различных аудиовизуальных средств, электронно-вычислительной техники, других дидактических средств, материалов. Любая педагогическая технология должна удовлетворять основному методологическому требованию - концептуальности. Концептуальность педагогической технологии предполагает, что каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, включающую философское, психологическое, дидактическое и социальнопедагогическое обоснование достижения образовательных целей