19. Технология выбора методов правового образования

В педагогике сложилась общепризнанная позиция по поводу факторов, оказывающих влияние на выбор методов. К основным относят цели обучения, содержание обучения, учебные возможности учащихся, методическую подготовленность преподавателя. Данные факторы взаимосвязаны и взаимно обусловливают выбор метода обучения.

Влияние целей учебного занятия на выбор метода обучения состоит в том, что планируемый уровень знаний (цель обучения) указывает на необходимый для его достижения характер учебно-познавательной деятельности (репродуктивный или продуктивный).

Для того чтобы определить, каким образом учебные возможности учащихся влияют на выбор методов, необходимо сопоставить содержание и характер деятельности, обусловленный каждым методом, и уровни развития учебных возможностей. Отвечают ли возможности учащихся, их знания и умения тем требованиям, которые предъявляет к ним тот или иной метод?

Дальнейшее ограничение предварительно выбранных методов обучения связано с уровнем методической подготовленности самого педагога (здесь имеются в виду не только знание основ наук и методики преподавания, но и умения оперативного выбора дидактического материала, его разработки и подготовки в необходимом количестве к учебному занятию)

Итак, технология выбора методов обучения включает следующие этапы: анализ содержания учебного материала, на основе которого определяются цели урока (при этом в целях обучения отражаются предполагаемые уровни усвоения знаний и умений по предмету, цели воспитания и цели развития формулируются частично - за счет воспитательного и развивающего потенциала содержания новых элементов знания); предварительный выбор методов обучения в зависимости от целей; сопоставление оставшихся методов с методической подготовленностью преподавателя и дальнейшее ограничение методов; уточнение и дополнение целей воспитания и развития исходя из выбранных методов обучения

20. Организационная форма обучения

, В.К.Дьяченко дает следующее определение: "организационная форма обучения - это структура общения, применяемая в учебном процессе, т.е. структура общения между обучающими и обучаемыми в процессе их работы" [9, C.73]. Поскольку речевое взаимодействие между людьми имеет четыре структуры: 1) опосредованное общение (один человек без непосредственного контакта с другим); 2) общение в паре; 3) общение в малой или большой группе; 4) общение в динамических парах (диалогические сочетания), постольку В.К.Дьяченко выделяет четыре общие формы организации обучения индивидуальную, общеклассную (или фронтальную), диалогические сочетания в динамических парах, самостоятельная работа учащихся

И.М.Чередов дает следующее определение: "форма организации обучения есть ограниченная жесткими рамками времени конструкция отдельного звена или совокупности звеньев процесса обучения, включающая управление учителем учебной деятельностью класса, групп или отдельных учащихся над определенным содержанием учебного материала, зафиксированного в соответствующих источниках знаний, с использованием сочетания методов, приемов, средств обучения и форм учебной работы" [38, С. 30]. Раскрывая сущность формы организации обучения И.М.Чередов выделяет в ее структуре две подсистемы: предметную (статическую) и функциональную (динамическую). В предметную подсистему входит специально упорядоченное соотношение следующих взаимосвязанных компонентов звена или совокупности звеньев процесса обучения: деятельность учителя, деятельность учащихся, содержание учебного материала, способы взаимодействия учителя с учащимися, эмоциональный фон отношений в процессе учебной деятельности, формы учебной работы, источники знаний, методы и средства обучения, время функционирования процесса.

Форма организации обучения есть самостоятельная дидактическая категория, сохраняющая, однако, главный признак формы - быть внутренней организацией какого-либо содержания. С учетом этого, мы определяем форму организации обучения как вид занятия, характеризующийся относительно устойчивой структурой взаимодействия участников процесса обучения, осуществляемого в установленном порядке и определенном режиме. В этом определении отражены как внешние, так и внутренние признаки формы организации обучения.

две группы: группу внешних и группу внутренних, сущностных признаков. К внешним признакам формы организации обучения относятся: 1. Режим занятий (продолжительность, обычное или специальное расписание и др.); 2. Состав учащихся (класс, часть класса, отдельные учащиеся); 3. Место проведения (учебный кабинет, аудитория, учебные мастерские, природа, театр и др.)

Из внутренних, сущностных признаков формы организации обучения чаще всего выделяются: 1. Последовательность этапов работ, строение занятия; 2. Характер взаимодействия педагога и учащихся; 3. Способ руководства учением со стороны педагога; 4. Степень самостоятельности учащихся в обучении; 5. Дидактические цели; 6. Содержание обучения; 7. Методы обучения; 8. Сочетание коллективного и индивидуального обучения.

четыре обобщенных признака: 1) пространственно-временная определенность (режим, место, состав учащихся и учащих); 2) последовательность этапов работы, структура занятия, его композиция; 3) степень самостоятельности учащихся; 4) дидактическая цель занятия.

. К основным функциям относятся уже известные нам обучающая, воспитательная и развивающая функции. Обучающая функция проявляется в том, что форма организации обучения специально конструируется и используется для передачи знаний, формирования умений и навыков. Суть воспитательной функции заключается в том, что с помощью форм учащиеся включаются в различные виды деятельности, в результате актуализируются и постоянно подкрепляются эмоционально-волевые, морально-ценностные взгляды, отношения. Развивающая функция форм организации обучения наиболее эффективно реализуется, когда в учебном процессе используется многообразие форм обучения способствующее включению учащихся в различные виды деятельности, формированию их психических свойств и процессов.

К специфическим функциям форм организации обучения относятся: интегративная, коммуникативная, управленческая, организационная, психологическая. Суть интегративной функции состоит в том, что благодаря форме цели, содержание, методы и средства обучения обретают признаки системности и становятся доступными для восприятия как завершенная, целостная единица взаимодействия педагога и учащихся. Коммуникативная функция заключается в том, что именно форма организации обучения обеспечивает и реализует общение учащегося с педагогом в учебном процессе. Как известно, «традиционный» урок представлял мало возможностей для активной коммуникации, современный урок с применением методов проблемного обучения в большей степени способствует общению учителя и учащихся, общение учащихся специально программируется в формах организации активного обучения. Управленческая функция означает, что форма организации обучения может рассматриваться как средство управления обучением, воспитанием и развитием учащихся и одновременно в качестве средства подготовки учащихся к управленческой деятельности. Эта функция обусловлена тем, что форма синтезирует наряду с содержанием, представленным в учебниках еще те знания, носителем которых является окружающая среда. Она как бы объединяет педагогически целесообразные элементы, концентрирует их, заставляя учащихся действовать в заданном направлении и с определенной целью, осваивать содержание и формировать к нему свое отношение. Организационная функция оргформ проявляется в адаптации учащихся к специфике той или иной формы с помощью организационно-методических и вспомогательных средств. Психологическая функция оргформ состоит в выработке у учащихся определенного деятельностного биоритма, привычки к работе в одно и то же время. Все это порождает у детей психическое состояние раскрепощения, свободы, оптимального напряжения духовных сил.