15. Соотношение целей преподования и целей учения

16. Концепции содержания образования

две концепции содержания образования. Одна из них основана на сциентизме - мировоззренческой позиции, которая рассматривает науку в качестве абсолютного эталона всей культуры. Согласно этому подходу, научное знание является наивысшей культурной ценностью и достаточным условием ориентации человека в мире. Поэтому в школе необходимо изучать основы наук, отобранные в соответствии с целями обучения и возрастными возможностями учащихся. Следовательно, содержание образования можно определить как педагогически адаптированные основы наук, изучаемые в школе. Поскольку, как подчеркивается в философском словаре, идеалом для сциентизма выступает не всякое научное знание, а прежде всего результаты и методы естественнонаучного познания», то особое внимание необходимо уделить изучению естественных и точных наук. Другая культурологическая концепция содержания образования не сводит его только к науке. Это «концепция содержания образования, рассматривающая его как педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный по структуре (разумеется, не по объему) человеческой культуре, взятой в данном аспекте. Она была разработана в 70- 80-х годах прошлого столетия группой ученых под руководством М.Н.Скаткина, И.Я.Лернера, В.В.Краевского и изложена в публикациях того времени.

Поскольку источником содержания образования является социальный опыт, то он должен быть аналогом состава содержания образования.

Первый элемент – знания, без которых невозможно ни одно целенаправленное действие. Человечество накопило огромное множество знаний и ни один человек не в состоянии все их усвоить.

Второй вид содержания – опыт осуществления различных (уже известных) способов деятельности, который «накоплен человечеством в процессе труда, но он находится за пределами, вне личности, пока она в процессе практики не сделает его своим достоянием, своим опытом» [48, С. 105]. В ходе усвоения второго элемента социального опыта формируются умения и навыки, благодаря чему обеспечивается репродуктивная деятельность общества.

Третий вид содержания образования – опыт творческой деятельности, который должен обеспечить дальнейшее развитие культуры. Он характеризуется интеллектуальной деятельностью и состоит в самостоятельном переносе ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию, видении новой проблемы в знакомой ситуации, видении неожиданных функций знакомых объектов и т.д. Усвоению опыта творческой деятельности способствует проблемное обучение, которое предусматривает усвоение не только результатов научного познания, но и процесса получения этих результатов

Четвертый вид содержания образования – опыт эмоциональноценностного отношения к действительности, к своей деятельности, к самому себе. Этот опыт вместе со знаниями и умениями является условием формирования духовной сферы личности, ее убеждений и идеалов, системы ценностей. Опыт творческой деятельности определяет способности к преобразованию мира, а эмоционально-цен

17. Методы обучения

Методы обучения являются одним из основных структурных компонентов процесса обучения. И.Я.Лернер подчеркивает, что методы обучения должны учитывать как цель, воплощенную в содержании образования (и его элементах), так и закономерности усвоения знаний и формирования умений, навыков и ценностных отношений. Если цели и содержание обучения определяют, чему следует учить, то методы обучения рекомендуют, как это нужно делать.

Метод обучения – это: «путь, по которому протекает педагогический процесс, по которому мы ведем учащихся от незнания к знанию» (Д.О.Лордкипанидзе; 1957); «способы работы учителя и руководимых им учащихся, с помощью которых достигается усвоение последними знаний, 236 умений и навыков, а также формирование мировоззрения и развитие познавательных сил» (М.А.Данилов, Б.П.Есипов; 1957); - «способ взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленный на достижение целей обучения» (Ю.К. Бабанский; 1980); - «система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования» (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; 1993).

Приведем определение метода обучения, данное М.И.Махмутовым: «методы обучения – это система регулятивных принципов и правил организации учебного материала и педагогически целесообразного взаимодействия обучающего и учащихся, применяемая для решения определенного круга дидактических и воспитательных задач» [36, С.74]. В этом определении подчеркивается, что метод содержит в себе правила как действовать, а также способы действия, т.е. отражено единство внутреннего и внешнего, связи теории и практики. По аналогии с принципами (общенаучные – общепедагогические - дидактические) методы обучения, по мнению М.И.Махмутова, имеют свою иерархическую систему: общий метод обучения – бинарный метод обучения – метод преподавания и метод учения

В целом приемом обучения можно назвать конкретное действие (или совокупность конкретных действий), составляющее способ достижения частной цели, входящей в систему деятельности по достижению общей цели, т.е. метод обучения – это стратегическая категория обучения, а прием – его тактическое проявление. Приемы обучения можно разделить на следующие виды: 1) содержащие задания, обозначающие характер действия (например, «выпишите трудные слова», «составьте конспект», «продолжите рассказ», «постройте график», «сравните», «задайте вопросы друг другу» и т.д.); 2) содержащие задания как результат выполненной учителем системы действий (разного типа изложение информации, построение Махмутов Мирза Исмаилович (1926 – 2007) педагог и лексикограф, академик РАО, д.ч. АПН СССР, д-р пед. наук, профессор, исследовал вопросы проблемного обучения, его роли в развитии творческих способностей учащихся, разработал теорию урока. 238 последовательной совокупности упражнений или задач, построение рассказа без окончания, организация инсценировки на уроке и т.п.); 3) содержащие действия учителя, не предусматривающие выполнения учеником каких-либо заданий (упрек, поощрение, мимическое выражения своего отношения, ирония и т.д.), но вызывающие его реакцию.