592
.pdfможет позитивно сказаться сразу на нескольких аспектах учебного процесса в вузе, так как способствует:
стимулированию когнитивных аспектов обучения, таких как восприятие и осознание информации;
повышению мотивации студента к эффективному обучению;
развитию навыков совместной работы и коллективного познания
уобучаемых;
развитию у студентов более глубокого подхода к обучению, и, следовательно, влечет формирование более глубокого понимания изучаемого материала.
Кроме этого, к числу преимуществ использования мультимедиа при обучении можно отнести:
одновременное использование нескольких каналов восприятия студентом в процессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой несколькими различными органами чувств;
возможность моделировать сложные, дорогие или опасные реальные эксперименты, проведение которых в вузе затруднительно или невозможно;
визуализация абстрактной информации за счет динамического представления процессов;
визуализация объектов и процессов микро- и макромиров;
возможность развить когнитивные структуры и интерпретации студентом, обрамляя изучаемый материал в широкий учебный, общественный, исторический контекст, и связывая учебный материал с интерпретацией студентов.
Использование компьютерных мультимедиа технологий в учебном процессе поднимает его на качественно новый уровень, положительно будет влияет на мотивацию студентов к учебной деятельности, повысит уровень их состоятельности и активности в выборе методов решения стоящих перед ними задач.
Если существенный всплеск внедрения мультимедиа технологий в общее среднее образование произошел в связи с введением Единого государственного экзамена, то проводимые в вузах тестирование и другие методы измерения уровня знаний, умений и навыков студентов порождают комплекс информационных процессов, в автоматизации которых в вузах все чаще стали использовать компьютерную технику и мультимедиа технологии.
Функционирование научно-исследовательской сферы в системе образования порождает целое направление для внедрения мультимедиасредств. Однако следует учитывать и то обстоятельство, что специфика информатизации научных исследований не позволяет применять к по-
141
строению и использованию мультимедиа-ресурсов, задействованных в научных исследованиях, те же методы и подходы, которые применяются в информатизации других сфер образовательной деятельности.
Наряду с основной для любого вуза учебной деятельностью возможна информатизация и о различных вне учебных мероприятий, которые всегда сопровождают обучение студентов и играют огромную роль в воспитании молодежи, выработке у них стремления работать в коллективе, расширении «информационного багажа» будущего специалиста. К сожалению, данная область образовательной деятельности до сих пор остается не достаточно компьютеризированной, а исследований в области информатизации вне учебной деятельности студентов практически не существует.
Выпуск специалистов, отвечающих требованиям современного производства, владеющих передовыми средствами и методами проектирования, является одной из основных задач подготовки современных высококвалифицированных кадров.
Для реализации разработанной программы по развитию легкой промышленности за счет создания новых предприятий, оснащенных новейшей техникой и технологией, возрастает потребность в специалистах, владеющих навыками работы на САПР. Свободное владение различными компьютерными средствами и автоматизированными системами – требование сегодняшнего дня к выпускнику для любой отрасли промышленности, в том числе и к специалистам для обувных и швейных предприятий. Освоение ими прикладных и универсальных систем, а также применение их в своей области знаний – наиболее рациональный путь достижения целей и задач, сформулированных в ФГОС ВПО.
Д.В. Рева, Н.В. Осацкая, Е.Н. Мелешко, Т.М. Осина,
В.Т. Прохоров (ЮРГУЭС, Шахты)
ЖЕЛАНИЯ НЕ СОВПАДАЮТ С ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ВЕРНУТЬ УПУЩЕННЫЕ ЕЮ ПОЗИЦИИ
Состояние дел легкой промышленности России – это особая животрепещущая тема. В каком же состоянии и какие перспективы сегодня есть у данной отрасли в России? Сегодня общий объем рынка продукции легкой и текстильной промышленности занимает после рынка продовольствия второе место. В годовом исчислении это более двух с половиной триллионов рублей, что составляет значительный объем ВВП страны и если сравнивать его с другими отраслями, то в четыре раза превышает рынок бытовой электроники и фармацевтики, и в два раза превышает рынок автомобилестроения, уже не говоря о других отраслях. Важно, что данная отрасль отличается высокой скоростью оборачи-
142
ваемости капитала, что также благоприятно сказывается на ее инвестиционной привлекательности. Кроме того, легкая промышленности является неотъемлемой составляющей развития региональной экономики, вносит заметный вклад в создание рабочих мест, в первую очередь в сфере малого и среднего бизнеса. Предприятия отрасли расположены в 72 регионах нашей страны. Насчитывается несколько тысяч предприятий и объединений этой отрасли. При этом около 70 % из этих предприятий для своих регионов являются градообразующими. В общей сложности работают на этих предприятиях около 400 тысяч людей, соответственно, 75 % из них – это женщины. Таким образом, развитие легкой промышленности является важнейшей задачей, как с экономической, так и с социальной точки зрения.
Министерство промышленности и торговли совместно с Министерством финансов, Минэкономразвития и Министерство обороны и регионы двух округов поддержали разработку госпрограммы по развитию легкой и текстильной промышленности. Это, в первую очередь, касается субсидий. Почти вдвое увеличен размер субсидий по погашению процентных ставок по кредитам на приобретение сырья в этой отрасли. В следующем году размер субсидии будет доведен до 640 млн р. Также увеличен размер субсидий по погашению процентных ставок по кредитам на техперевооружение, объем доведен до 225 млн р. и впервые выделено 275 млн р. на проведение мероприятий по продвижению продукции на рынок. Такая работа будет проводиться, в том числе, в рамках тематических коллективных стендов на выставках, ярмарках, поддержку которым осуществляет Министерство промышленности и торговли. Оно же продолжает поддержку научных разработок, направленных на совершенствование сырьевой базы и производство инновационной готовой продукции за счет разработки и внедрения новых технологий. Есть уверенность, что грамотное системное использование этих мер деловыми кругами при поддержке региональных властей позволит российским производителям вполне успешно конкурировать с импортными аналогами и в условиях присоединения России к ВТО.
Подтверждением этого является опыт, накопленный «Донецкой мануфактурой». Сегодня предприятие занимает 60 % по обеспечению потребностей российского рынка в махровых изделиях и это не смотря на то, что на нашем рынке достаточно серьезная конкуренция со стороны наших теперь уже партнеров по ВТО – Китай, Турция и ряд других стран, продукция которых успешно зарекомендовала себя на этом рынке. Поэтому очень важно умело, так же, как и наши конкуренты из других стран, вовремя и эффективно использовать приемы, в том числе по снижению дискриминационных мер со стороны коллег в отношении отече-
143
ственной продукции, что позволит умело и эффективно, даже с учетом вхождения в ВТО, завоевывать новые рынки и отстаивать свои позиции.
Конечно же, развитие отрасли, в том числе ее технологическая модернизация – задача частного бизнеса. Государство не вправе субсидировать неэффективного инвестора. Но для тех, кто пошел по этому пути модернизации, Министерство будет развивать сложившийся инструментарий, предлагая новые механизмы привлечения инвесторов. В частности, в настоящее время прорабатывается вопрос повышения размера субсидий по кредитам на техническое перевооружение до 90 % от ставки рефинансирования и расширение направлений субсидирования на строительство новых предприятий. Причем, достаточно давно Министерство промышленности и торговли совместно с Министерством финансов искали инструментарий, чтобы с его помощью помогать предприятиям легкой и текстильной промышленности получать от правительства поддержку для того, чтобы гарантировать им быстрый запуск современного высокотехнологичного производства.
Внастоящее время этими министерствами пересмотрено отношение
ксерьезнейшей проблеме – контрафакту. В этом году под эгидой Председателя Правительства в октябре был проведен Форум Антиконтрафакт. Этот форум теперь будет проходить ежегодно, в следующем году в рамках таможенного союза он пройдет в Казахстане. Сегодня доля продукции российских предприятий на внутреннем рынке не превышает 25 %. При этом, доля легального импорта – около 40 %. Соответственно на нелегально ввезенную и нелегально произведенную на территории РФ продукцию – до сих пор приходится более 35 %. Это большой объем, поэтому вытеснение с рынка нелегальной продукции – главный резерв развития отрасли. Когда на рынке такая ситуация, нельзя адекватно говорить о конкурентоспособности российского производителя, так как условия конкуренции слишком искажены незаконной продукцией.
Ну и отдельная тема – работа отрасли в рамках Единого экономического пространства. Формирование Евразийской экономической комиссии дает возможность воспользоваться естественными преимуществами каждой из стран-участников этого интеграционного процесса. В настоящее время в рамках ЕЭК предполагается разработка совместной программы развития легкой промышленности России, Белоруссии и Казахстана.
Качество подготовки специалистов во многом определяется совер-
шенством оборудования, применяемого при обучении, использованием современных информационной и педагогической технологий.
В подготовке специалистов для легкой промышленности ведущее место принадлежит базовым вузам текстильной и легкой промышленности. Выпуск специалистов, отвечающих требованиям современного
144
производства, владеющих передовыми средствами и методами проектирования, является одной из основных задач подготовки современных высококвалифицированных кадров.
Для реализации разработанной программы по развитию легкой промышленности за счет, создания новых предприятий, оснащенных новейшей техникой и технологией, возрастает потребность в специалистах, владеющих навыками работы на САПР. Свободное владение различными компьютерными средствами и автоматизированными системами – требование сегодняшнего дня к выпускнику для любой отрасли промышленности, в том числе и к специалистам для обувных и швейных предприятий. Освоение ими прикладных и универсальных систем, а также применение их в своей области знаний – наиболее рациональный путь достижения этой цели.
Однако приобретение оборудования само по себе не решает проблемы подготовки специалистов. Задача перехода на новые инновационные технологии требует новых методик обучения специалистов, в которых главное место занимают методы, основанные на мультимедиа – как нового направления в обучении и подготовке специалистов высшей квалификации.
Эта задача должна быть решена и может дать эффективный результат на основе использования передовых технологий и современных средств обучения, ознакомления и освоения опыта обучения аналогичным дисциплинам за рубежом и разработке собственных методик преподавания.
В настоящее время созданы условия для решения поставленных задач. Преподаватели могут пройти специальный тренинг и полностью владеть навыками работы на этих системах. Ими же будут подготовлены методические рекомендации и пособия для выполнения лабораторных и самостоятельных работ по дисциплинам САПР и компьютерного проектирования изделий легкой промышленности, методические указания для выпускной квалификационной работы бакалавров и диссертаций магистров. В настоящее время проделана большая работа по созданию электронных учебников по специальным дисциплинам. Создание лаборатории САD/САМ позволит проводить аудиторные занятия, используя новые педагогические технологии и интерактивные методы.
Широкое внедрение системы фирм Gerber и Crispin в учебном процессе позволяет:
–использовать активные методы обучения;
–индивидуализировать обучение в условиях коллективной познавательной деятельности;
–интегрировать учебную и научно-исследовательскую деятельность студентов;
145
–пополнять централизованный фонд учебной информации и необходимых учебно-программных средств;
–создать информационную постоянно обновляемую базу данных для выполнения студенческих проектных и исследовательских работ;
–увеличить эффективность практических и лабораторных занятий;
–повысить культуру образования;
–повысить скорость накопления словарного запаса;
–интегрировать науку, образование и производство;
–выполнять реальные проекты для определенных производственных условий.
Если Минобрнауки будет финансировать подготовку специалистов для легкой промышленности в полном объеме, то можно с уверенностью ожидать, что цели и задачи, сформулированные ФГОС ВПО, будут достигнуты.
А.Н. Харса (СГУПС, Новосибирск)
СРЕДНЕВЕКОВЫЕ ТРАДИЦИИ В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ЯПОНИИ
Бережное отношение к традиции как к сохранению и передаче социокультурного наследия предков характерно для японского общества. Несмотря на модернизацию, развитие информационных технологий, активную ориентацию на ценности Западного мира японское общество остается верным традиционным национальным ценностям: патриархальной семье, коллективизму, внеэкономической регуляции отношений, основанной на чувстве долга и др.
Образование – неотъемлемая часть социализации, освоения им социальной роли, принятия установленных в социуме правил, что и есть традиция. Поэтому можно говорить об образовании как о широком поле реализации традиции. Оцениваясь традиционно японским обществом как безусловное благо, современная система образования несет в себе черты культуры, заложенной еще в средние века.
В истории образования Японии можно выделить три периода. Первый период – становление форм обучения и зарождение традиций, опиравшихся на религиозно-этические принципы конфуцианства и буддизма.
Второй период, когда (со второй половины XIX в. до 1945 г.) проходило формирование национальной общегосударственной системы образования, отвечающей потребностям капиталистического общества. Экономическая и военно-техническая отсталость Японии воспринималась в обществе как большое унижение. Японцы «увидели в этом вызов истории и приняли его», – пишет Е.Л. Скворцова [Япония: кризис культурной идентичности при встрече с западной цивилизацией // Вопросы
146
философии 02.08.2012 г.] Была создана правительственная образовательная программа, введено обязательное шестилетнее образование, соответствующее потребностям нового времени. Результатом стали высокие темпы индустриализации экономики и модернизации жизни общества в целом. При этом сохранялась собственная культурная идентичность под девизом «вакон-ёсай» – «японский дух, западные знания». При широком восприятии западного знания, в идеологической сфере японское правительство строго придерживалось традиционных конфуцианских установок: преданности и верности, почитанию старших.
Третий период начинается после капитуляции Японии в1945 г., когда на место прежней пришла новая система, по структуре и формам похожая на американскую систему образования.
По содержанию же японская современная школа осталась самобытной: поддерживается национальный дух, формируются у воспитанников конфуцианские нормы морали (почитание старших, преданность коллективу, трудолюбие и прилежание и др.), поддерживается национальная художественная традиция и сохранение этикета в повседневной жизни школьников.
Среди черт средневекового общества укажем на классовость образования. В средние века принадлежность тому или иному классу обуславливала уровень образования человека, а в современном обществе образование определяет социальный статус человека. Пройденный курс обучения означает принадлежность к определенной социальной группе. Это аналогично принадлежности к какому-либо общественному классу с той разницей, что принадлежность к классу совпадает с моментом биологического рождения, а принадлежность к группе в зависимости от учебного заведения, или «социальное рождение», возникает при поступлении в него, т.е. происходит позже.
Стремление к более высокому социальному положению – одна из характерных черт японского менталитета. И, окончив престижный вуз, многие японцы в качестве карьерной лестницы выбирают государственную службу. Путь к назначению на желаемую должность лежит через процедуру экзаменов.
Систему экзаменов на государственные должности, как и многое другое, Япония в VII–VIII вв. позаимствовала у Китая, который в то время являлся неким идеалом гармоничного построения социума со стройной политической иерархией, основанной на конфуцианской этике. Заложенная в средние века идея экзаменов на должности государственных чиновников переродилась на демократических принципах, но существует и сегодня в Японии.
В японских школах большое внимание уделяется воспитательной составляющей образовательного процесса. В средневековой Японии обучение проходило по текстам морально-дидактического характера, а с
147
XVIII в. в начальных общинных школах тэракоя вводятся лекциипроповеди на темы морали. Нравственное воспитание формируется как отдельный предмет, посвященный изучению и закреплению установленных правил поведения.
Внаши дни воспитательная составляющая образования реализуется
спомощью дотоку кёику – «Морального воспитания». Это конвейер по «производству», среднестатистического японца, обладающего набором качеств, необходимых японскому обществу: социальная конформность, ориентация на строгое соблюдение установленных в обществе норм и законов.
Вболее узком понимании – это специфическая школьная дисциплина, на которую в учебных планах государственных и муниципальных младших и средних школах выделяется 1 ч в неделю, т.е. 35 ч в год. Она представляют собой беседы классного руководителя с учащимися. В.Т. Нанивская обращает внимание на то, как внедряется мысль о причастности каждого ребенка к японским традициям, об обязанности подрастающего поколения совершенствовать себя в соответствии с принципами морального духа японской нации как священного долга каждого по отношению к предкам нации. [Нанивская В.Т. Система «морального воспитания» в японской школе // Япония: идеология, культура, литера-
тура. М., 1989, С. 69].
Сами японские педагоги понимают под моральным воспитанием не только конкретный школьный предмет, но и в целом воспитательную деятельность педагога, которая пронизывает все школьные предметы.
Изначально принципы морального воспитания были сформулированы как принципы государственной политики. Первый министр просвещения Японии Мори Аринори говорил: «Каждый учитель должен помнить, что всё, что делается в сфере народного просвещения, делается не ради учеников, а в интересах государства».
Начавшись складываться, система морального воспитания «выполняла роль важнейшего средства мобилизации масс для решения задач растущего буржуазного государства» [Там же ], однако такое явление не могло появиться искусственным образом, для решения сугубо классовых задач. Без глубоких исторических корней никакие «моральные» нововведения не могли органично войти в такой консервативный социальный институт как школа, просуществовав в ней до сих пор более 100 лет. С помощью норм поведения, которые вырабатывались веками и опирались на религиозно-этические учения, а затем перешли в разряд школьного предмета, стало возможным сознательно влиять на индивида, воспитывая в нем именно те качества, и те ценности, которые необходимы социуму для эффективной жизнедеятельности.
148
Большую роль сыграло в этом процессе конфуцианское учение, получившее широкое распространение благодаря буддийским храмовым школам. Обучение в них имело светский характер, начиная со второго года обучения изучалась китайская классическая литература, в том чис-
ле и Лунь юй.
«Не радостно ль учиться и постоянно добиваться совершенства?», – спрашивал Конфуций и современное японское общество отвечает ему созданием условий для «образования на протяжении всей жизни». В рамках этой концепции организуются курсы, лектории, семинары для людей разного возраста и реализуются учебные программы. Многовариантность форм такого образования подстраивается под изменяющиеся социально-экономические условия в стране. Что касается государственных служащих, то после поступления на работу они обязаны продолжать совершенствовать свои знания.
Таким образом, современная система образования в Японии несет в себе характеристики, сложившиеся еще в средневековом обществе под влиянием религиозно-этических учений, таких как Конфуцианство. Они оказали влияние и на содержательную сторону образования, и на методологию, и на межличностные отношения субъектов в этой сфере социальной жизни.
Т.В. Андрюшина (СГУПС, Новосибирск), Г.Н. Свичкарева (НГАВТ, Новосибирск)
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ГРАФИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В общем толковании принципы – это основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом; основные требования, предъявляемые к чему-либо. В свою очередь принципы обучения отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют направленность на развитие личности.
Все педагогические принципы связаны между собой и проникают один в другой, поэтому могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и организационно-методических принципов. Первые отражают закономерности, связанные с выбором содержания образования и его совершенствованием.
В качестве основных педагогических принципов, реализуемых в процессе графического обучения будущих инженеров можно выделить следующие: научность, фундаментальность, системность, последовательность, преемственность, связь теории с практикой, профессиональная направленность, наглядность.
149
Научность предполагает, что студентам предлагаются методы и положения, соответствующие уровню современного развития науки и техники в данный момент, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Имея прямое отношение к содержанию образования, принцип научности определяет требования к разработке учебных планов, рабочих программ и учебно-методической литературе. Последовательное осуществление данной концепции формирует у обучающихся целостное видение мира и его реалистического образа. При формировании содержания учебного предмета принцип научности диктует необходимость включения новых достижений в области графических предметов в учебные планы и рабочие программы технических вузов.
Научность тесно связана с принципом фундаментальности, который обеспечивает студентам теоретические знания, качественную общую и профессиональную подготовку. В техническом вузе необходимо постоянное обновление фундаментальных знаний, однако графическое образование не всегда соответствует этому.
Периодически требуется пересмотр как инвариантной (фундаментальной, одинаковой для всех инженерных специальностей), так и вариативной (зависящей от выбранной специальности) составляющих графического образования. При этом вариативная часть должна учитывать междисциплинарные связи и представлять пересекающиеся предметные области дисциплин, определяющих конкретную специальность.
Принцип фундаментальности обеспечивает целостность знаний и способствует формированию универсальных методов и знаний, представляющих базу для дальнейшего накопления других умений, навыков и компетенций, а также сближения образования, науки и производства. Суть данного принципа заключается в том, что каждая дисциплина, изучаемая в вузе, является частью всего комплекса связанных наук. Фундаментальность в обучении обусловлена постоянными изменениями в науке и технике, требующими от студента интеллектуальной мобильности, исследовательского склада мышления, необходимости пополнять свои знания.
Следующими важными принципами при отборе содержания учебного предмета являются системность, последовательность, преемственность, которые связаны с интеграцией дисциплин, обеспечивают целостность обучения, характеризуются наличием внутри- и межпредметных связей, способствуют усвоению учебного материала в большем объеме и за меньшее время. Обучение при соблюдении этих принципов должно осуществляться в неразрывной последовательности и представлять систему. При формировании содержания графических дисциплин принцип системности предполагает структурирование, иерархичность,
150