592

ции образовательных программ, а также данные из Минтруда о трудоустройстве выпускников.

Доля бакалавриата незначительно уменьшилась – на 12,4 тыс. человек (что на 2,9 % меньше, чем в 2012 г.), прием по программам магистратуры увеличился на те же 12,4 тыс. мест (и это на 20 % больше, чем

внынешнем году).

Вобласти послевузовского образования набор сокращен. В очную аспирантуру набор уменьшен на 6,1 %, в докторантуру – на 9,5 %. Что же касается заочников, то тут все еще более печально. Минобрнауки заявило, что по своим подведомственным вузам сократило прием заочников по послевузовским программам на 70 %. Столь жесткие меры объясняются необходимостью выполнения государственных гарантий по

выплате стипендий. В 2012 г. стипендия для аспирантов составила 6 тыс. р., а для докторантов – 10 тыс. р., и для того, чтобы иметь возможность выплачивать деньги в полном объеме, придется сокращать количество обучающихся. Судя по всему, эта тенденция получит развитие в следующем году.

Интересно посмотреть на контрольные цифры приема для тех направлений, подготовку которых осуществляет сегодня Новосибирский технологический институт (филиал) МГУДТ (табл. 1 и 2). В них сопоставлены данные для трех уровней распределения бюджетных мест: федеральный уровень конкурса, г. Москва и г. Новосибирск. Что же предлагается к распределению мест на рынке вузов?

Таблица 1

Объемы контрольных цифр приема граждан по направлениям подготовки для обучения за счет средств федерального бюджета

по образовательным программам высшего профессионального образования в 2013 г.

1.По Новосибирску контрольные цифры приема отсутствуют, кроме цифр по набору на направление «Менеджмент». Правда, наш филиал на эти цифры в конкурсе рассчитывать не может, так как у нас в лицензии отсутствует магистратура по этому направлению.

2.По направлениям «Технология изделий легкой промышленности» и «Конструирование изделий легкой промышленности» не показаны, но в институте подготовка магистров по ним уже осуществляется. Показанные в таблице цифры отражают потребности в магистрах на федеральном уровне, но скорее всего на них могут претендовать лишь университеты этого уровня (в том числе и МГУДТ в его новом формирующемся качестве).

Таким образом, можно заключить следующее:

1.Контрольные цифры приема, с большой степенью неопределенности отражают реальные потребности народного хозяйства в образовательных услугах, являясь скорее инструментом механизма, направленного на борьбу с «неперспективными» вузами и региональными образовательными сообществами.

2.Созрела задача заменить жесткий и устаревший механизм планирования и распределения контрольных цифр приема на более современный, и гибкий с наличием обратной связи. В этом случае, финансирование возможно будет осуществлять по нормативам исходя из фактического количества принятых студентов, а не по контрольным цифрам приема. Безусловно, для запуска такой схемы требуется формирование концепции развития и сохранения вузов, повышенное внимание государства к региональным образовательным системам и время на разработку соответствующей нормативной документации.

А.А. Мальцев, Т.А. Мальцева (СГУПС, Новосибирск)

МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ – НОВЫЕ ПОДХОДЫ

В стране идет необратимый процесс реформирования образования. Не обошло это и высшую школу. Переход на двухуровневую си-

стему, увеличение нагрузки на профессорско-преподавательский состав, применение эффективных контрактов, и, наконец, сокращения к 2018 г. до 38 % преподавателей в вузах. Министерство образования в свете принятия нового закона «Об образовании в РФ» штампует подзаконные акты реформирования высшей школы, которые все больше формализуют работу вуза и его преподавателей.

В эпоху реформирования всегда сложно, но особенно сейчас, когда требования Министерства образования по повышению качества подго-

43

Как сделать, чтобы заседания кафедр из производственных совещаний превратилось в школы обмена опытом и овладения новыми методиками преподавания.

В-третьих, это усиление серьезного вмешательства в процесс подготовки кадров работодателей. Они сами порой не знают, какие выпускники им нужны. Некоторые крупные компании только сейчас приступили к созданию стандарта профессий.

Ведь профессиональные компетенции должны соответствовать этому стандарту. А они уже прописаны в наших образовательных стандартах. Делайте выводы! А далее: это и работа по подготовке образовательных стандартов, внесение изменений в учебные планы, финансовая поддержка обучаемых и университетов в целом. Без этого сложно подготовить кадры, которые нужны для каждого вида бизнеса. Последнее время мы наблюдаем некоторую заинтересованность фирм в оказании помощи по подготовке студентов – будущих работников. Некоторые из них организуют дополнительные занятия, проводят курсы, на которых, по окончанию отбирают лучших.

В-четвертых, на наш взгляд, требуется изменить сам подход к составлению учебных планов и, особенно, к осмыслению рабочих программ. В них нужно сделать упор на готовность выпускника высшего учебного заведения открыть свой бизнес. Воспитывать в нем предпринимательскую струнку, когда наемный труд, лишь старт для развития и получения опыта.

Конечно, не все зависит от вуза. Здесь и школа, и семья, и общество в целом, экономика которой готова принять выпускников, создать условия для развития малого и среднего бизнеса.

Л.Г. Истомин (СГУПС, Новосибирск)

ОСОБЕННОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

ПРИ ОБУЧЕНИИ ПО ПРОГРАММАМ СПЕЦИАЛИТЕТА

Одним из направлений реформирования сферы образования в России является ориентация профессорско-преподавательского состава на новые формы и методы обучения. Особенно это становится актуальным при обучении по программам специалитета.

Если обучение по программам бакалавриата предполагает широкое использование классических отечественных технологий, основанных на «информационно-поучающих» принципах, то в основу освоения программ специалитета заложены образовательные технологии обучения, направленные не только на формирование компетенций, но, что более

45

димо дать рекомендации по самостоятельной работе для углубления, расширения и практического применения знаний по данному модулю.

Всоответствии с принципами проблемно-модульной технологии аудиторные занятия с группой создают наиболее благоприятные возможности для углубленного изучения учебной дисциплины, выработки самостоятельного творческого мышления у студентов. В отличие от традиционной методики, ориентированной на контроль знаний студентов и использующей вопросно-ответные методы проведения занятий, проблемно-модульная технология предполагает использование активных форм и методов проведения занятий со студентами очной формы обучения. К ним относятся: а) семинар-дискуссия, диспут; б) групповые занятия в музеях, памятных местах, на предприятиях и в организациях: семинар–пресс-конференция; в) коллоквиумы; г) теоретические конференции в группе или потоке; д) круглые столы; е) групповые занятия методом «малых групп»: деловые и ролевые игры. Такие формы занятий помогают студентам приобрести навыки самостоятельности, автономно подходя к выяснению вопросов теории и обобщения практики, способствуют выработке у них умения применять полученные знания для решения конкретных задач.

Во - в т о р ы х, возрастание роли самостоятельной работы студентов. Проблемно-модульная образовательная технология опирается на

самостоятельную работу студентов, основными задачами которой являются:

–закрепление и углубление знаний и навыков, полученных по всем видам занятий;

–подготовка к предстоящим учебным занятиям, зачетам, экзаменам;

–овладение навыками научно-исследовательской работы. Необходимо подчеркнуть, что самостоятельная работа студентов

должна носить целенаправленный систематический и непрерывный характер. В отличие от других форм обучения, очная форма предполагает не только самостоятельную работу во внеаудиторное время, но и самостоятельную работу под руководством преподавателя, проводимую в плановые часы в соответствие с расписанием занятий. Основным методом работы студентов на данном занятии является самостоятельное изучение учебных материалов или выполнение заданий.

При выполнении студентами самостоятельной работы особая роль принадлежит преподавателю. Он должен определить цель, содержание и объем самостоятельной работы для каждого студента, поскольку для овладения знаниями, умениями и навыками различным студентам требуется разное время. Практика показывает, что преподаватели зачастую завышают объем рекомендуемой литературы для самостоятельной работы под руководством преподавателя, забывая о реальных возможностях – студент за час может прочитать 5–6 страниц учебной литературы.

47

Р.Н. Шматков (СГУПС, Новосибирск)

ДИАЛЕКТИКА КАЧЕСТВА ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Как отмечается в работе «Профессиональная педагогика», получение профессионального образования связано с прохождением следующих этапов или ступеней: достижение элементарной и функциональной грамотности; достижение общего образования; профессиональная компетентность; овладение широко понимаемой культурой; формирование индивидуального менталитета личности (Профессиональная педагогика. М.: Профобразование, 1999. С. 84). Тем самым, достижение общего образования является необходимой составляющей получения профессионального образования, его основой. Без достижения качественного общего образования невозможно получить качественное профессиональное образование. Следовательно, качество общего и профессионального образования соотносятся как часть и целое (общее образование является неотъемлемой частью профессионального образования). Однако указанное соотношение качества общего и профессионального образования справедливо только в том случае, если рассматривать общее образование в узком смысле, так как оно рассматривается в отечественной литературе, т.е. как первую стадию любого образования, включающую дошкольное, начальное общее, базовое общее и среднее общее образование. Исходя из диалектической парадигмы, мы будем рассматривать общее образование в широком смысле, т.е. как формирование внутренней духовности и культуры личности в течение всей жизни, тем самым, реализуя на практике принцип «образование через всю жизнь», вернее «самообразование через всю жизнь», поскольку большую часть общего образования в широком смысле личность получает в результате самообразования (у большинства людей жизнь в несколько раз длиннее их обучения в образовательных учреждениях). Следовательно, в соответствии с действием третьего закона диалектики (закон отрицания отрицания) качество общего образования в широком смысле отрицает (т.е. поглощает) качество профессионального образования. В свою очередь, получение профессионального образования индивидом не ограничивается временем его обучения в учебных заведениях различного профиля, а происходит также в течение всей жизни, и, большей частью, путем самообразования (если, конечно, мы говорим о высококвалифицированном специалисте постоянно совершенствующем качество своей профессиональной подготовки). Не случайно в нашем народе есть поговорка: «Век живи – век учись». Сама жизнь заставляет специалистов постоянно заниматься самообразованием, совершенствовать свои познания в новейших областях науки и техники – общество перешло в стадию пост-

49