592
.pdf
одновременно контролировать уровень усвоения материала. Тестирование (особенно в электронной форме) позволяет за короткий промежуток времени проверить знания студентов по какому-либо предмету в группе или на потоке. Ранее итоговое тестирование по специальным дисциплинам проводилось письменно.
Недостатки:
1)каждому студенту готовилось и распечатывалось тестовое задание объемом 15–20 с., что сопровождалось большим расходом материалов: бумаги, заправки для картриджей принтеров;
2)время проведения тестирования занимало не менее 4–8 ч;
3)значительное время затрачивалось на проверку тестов преподавателями.
В настоящее время по ряду специальных дисциплин организовано электронное текущее и итоговое тестирование.
Сборники тестовых заданий по каждой дисциплине структурно состоят из модулей и блоков, включающих основные темы и вопросы. Кроме того в сборник включено: руководство пользователя автоматизированного теста, образец титульного листа автоматизированного теста, лист ввода данных; форма представления результатов тестирования.
Достоинства автоматизированного тестирования: д л я с т у д е н т о в:
подготовка к итоговой аттестации по дисциплине (экзамену);
поддержка «информационной компетентности»: студенты закрепляют навыки работы на компьютере
экономия времени проведения тестирования (от 30 мин до 1,5 ч в зависимости от уровня подготовленности студентов) и др.
д л я п р е п о д а в а т е л е й:
тестовые задания охватывают большой объем материала,
индивидуальный подход;
появилась возможность широкого использования в тестовых заданий иллюстративного материала (планировок цехов, эскизов и фотографий оборудования, инструментов и др.);
возможна корректировка и дополнение тестовых заданий. Очевидно, что контроль знаний очень тесно связан с анализом его
результатов и разработкой рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса. Для иллюстрации и подтверждения этой взаимосвязи может быть использована применяемая в США схема «петли улучшения качества» (рис. 1).
121
Рис. 1. «Петля улучшения качества» в образовательном процессе
Результаты оценки должны быть использованы в высшей школе в качестве основы для постоянного самосовершенствования, служа основой для внутривузовских реформ, должны применяться преподавателями для улучшения реального качества образования.
Анализ результатов оценки знаний студентов стимулируют проведение разнообразных мероприятий по модернизации содержания образовательных программ, активизации образовательного процесса, широкому использованию новейших технических средств обучения.
Л.А. Холопова (ЮТИ ТПУ, Юрга), С.В. Кучерявенко (ЮТК, ЮТИ ТПУ, Юрга)
ГРАЖДАНСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ОДНО ИЗ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Главная ценность современной гуманистической концепции – признание уникальной целостности личности в процессе её самореализации. Поэтому личностно-ориентированная среда должна быть наполнена таким содержанием, которое позволяло бы развивать творческую и социальную активность будущего молодого специалиста с учётом его индивидуальной направленности.
В современном мире сталкиваются две позиции, касающиеся взаимоотношений между личностью и государством: подданническое и гражданственное. Первая предполагает слепое повиновение государству и безусловный приоритет обязанностей перед правами. Вторая основана на партнёрских отношениях между государством и гражданином, в рамках которых обе стороны имеют взаимные обязательства, а гражданин имеет права, которые гарантированы не только Конституцией, но и международными стандартами в области прав человека.
И в том, и в другом случае личность усваивает образцы поведения, психологические установки, социальные нормы и ценности, навыки, знания, позволяющие ей успешно функционировать в обществе, т.е. социализироваться. Безусловно, эта среда должна быть нравственной.
Правящая элита России провозгласила начало построения гражданского общества. Прогрессивная часть российского общества, представленная молодыми интеллектуалами, поддерживает намеченный курс. Однако за годы становления рыночной экономики в России в динамике ценностных ориентаций и процессе адаптации молодёжи проявился ряд противоречий. Как показывают социологические исследования, большая часть современной молодёжи считает, что появилось больше возможно-
122
стей использовать свои способности и знания. В то же время многие недооценивают важность такого качества, как профессионализм.
Особенностью сегодняшней школьной среды является подготовка учащихся к Единому государственному экзамену. Причём дело часто обстоит так, что можно не знать истории своей страны, не воспринимать шедевров мировой и отечественной культуры, не приобрести определённых практических навыков, однако научиться более или менее успешно сдавать ЕГЭ. Хотя, в сущности, ЕГЭ – это некий стандарт. А стандарт и не предполагает развития индивидуальности. В связи с этим не происходит развития активной личности, способной сделать правильный выбор, реально осознающей свои возможности и способности. Наоборот, создаётся иллюзия, что достаточно «натаскивания» по ЕГЭ, и все дороги перед выпускником открыты. Можно поступить в любой вуз. Но не поэтому ли уже сейчас мы, преподаватели вузов, отмечаем довольно слабую школьную подготовку своих первокурсников? Таким студентам трудно учиться в высшей школе, происходит отсев.
Можно ли как-то повлиять на сложившуюся ситуацию? Полагаем, один из путей – это как раз развитие гражданских качеств личности. Мы много рассуждаем по поводу создания гражданского общества и формирования гражданского самосознания, но думается, нужно создавать лич- ностно-ориентированную среду, наполненную гражданским содержанием на всех уровнях обучения, сохраняя преемственность основной и высшей школы. Предлагаемая нами модель (рис. 1) показывает роль гражданского образования в учебно-воспитательном процессе образова-
тельного учреждения.
Гражданское образование, на наш взгляд, – это многосторонний процесс, в результате которого на основе обучения и воспитания происходит развитие гражданских качеств и компетенций личности для реализации себя в социальной роли гражданина страны.
Оно будет эффективным, если в его основе лежит взаимодействие всех уровней деятельности – аудиторной, внеаудиторной и внеучебной. Надо отметить, что под «уровнем организации гражданского образования» понимается уровень организации деятельности обучающихся, поскольку сущность современного образования, на наш взгляд, должна носить деятельностный характер. Аудиторный уровень гражданского образования наиболее эффективно ориентирован на формирование соответствующих понятий и на их основе – убеждений, складывающихся в гражданское мировоззрение.
123
Рис. 1. Структурная модель гражданского образования в учебновоспитательном процессе
Аудиторные средства являются системообразующими для двух следующих моделей организации гражданского образования – предмет- но-тематической и надпредметной. Гражданское образование на внеучебном уровне нацелено на решение задач по включению студентов в абсолютно реальную, «не адаптированную» социальную практику.
Следующий момент, не менее важный – необходимость пересмотра требований к куратору вуза, расширив их до уровня менеджера, так как процесс воспитания и становления студента как будущего специалиста осуществляется преимущественно в вузе, в том числе и посредством воспитательной деятельности куратора студенческой группы.
В заключении можно отметить, что в настоящее время исчерпала себя модель «Общество как социальная машина». Это обстоятельство заставляет по-новому увидеть проблему гуманизма: резервы развития
124
экономики, технологии, науки следует искать в самих людях, – без учёта и использования личностных ресурсов дальнейшее усовершенствование различных подсистем общества оказывается невозможным. Поэтому образовательная среда должна, бесспорно, быть ориентирована на личность, должна создавать условия для выявления всех потенциальных, позитивных возможностей личности с последующей реализацией себя в социальной роли гражданина страны, жителя земли, а это напрямую связано с тем, каким специалистом станет наш нынешний студент.
В.Т. Прохоров, Е.В. Компанченко,
Т.М. Осина (ЮРГУЭС, Шахты)
ПАРАДИГМА ПОСТАНОВКИ ПРОБЛЕМ И ИХ РЕШЕНИЙ ПО ОБЕСПЕЧЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЕТЕНЦИЙ,
СФОРМИРОВАННЫХ В ТРЕБОВАНИЯХ ФГОС ВПО
Современные тенденции в трактовке качества результатов образования, связанные с компетентностным подходом, привели к проявлению новых видов итоговых измерителей, выявляющих позитивную динамику изменений подготовленности, активности обучаемых в усвоении знаний, рост их компетентности, степени освоения коммуникативных и интеллектуальных умений. Современный высококвалифицированный специалист легкой должен быть не только хорошим инженером, но и обладать умением прогнозировать спрос на те или иные виды изделий, создавать конкурентоспособную продукцию, отвечающую требованиям быстроменяющейся моды, уметь проектировать, конструировать и менять свойства изделия, оперативно и мобильно организовывать производство.
Повышение эффективности и качества подготовки будущих специалистов требует дифференциации и индивидуализации учебной деятельности; четкой организации самостоятельной работы, основанной на проектировании ее целей, содержания обучения студентов научной организации учебного труда, методикам работы с информационными системами выбора форм и видов самостоятельной работы, наиболее соответствующих индивидуальным особенностям студентов.
Прежде всего, перспективы качества подготовки специалистов связывают с чтением лекций проблемного характера, на которых процесс познания студентов приближается к поисковой, исследовательской деятельности.
Отличительной чертой лекции проблемного характера является диалог преподавателя со студентами, который происходит при следующих условиях:
125
преподаватель не только признает право студента на собственное суждение, но и заинтересован в нем;
новое знание выглядит истинным не только из-за авторитета преподавателя, но и в результате доказательства его истинности системой рассуждений;
материал лекции способствует обсуждению разных точек зрения на решение учебных проблем, воспроизводит логику развития науки;
коммуникация со студентами строится таким образом, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем.
Другая форма активной лекции – широкое использование мультимедийного продукта – является результатом поиска новых возможностей реализации известного принципа наглядности. Исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений. Благодаря синтезу видео, анимации, звука, текста появляется возможность обеспечивать связь с творческими процессами принятия решений, подтверждая регулирующую роль образа в деятельности человека.
Мультимедийный продукт представляет собой свертывание мыслительных содержаний, включая разные виды информации в наглядный образ (на этом принципе основана, например, разработка разного рода знаков, эмблем, профессиональных символов). Преподаватель должен использовать такие формы наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и сами выступают носителями содержательной информации. Причем, чем больше новых информационных технологий, тем выше степень мыслительной активности обучающегося.
Необходимость развития у студентов умений оперативно анализировать профессиональные ситуации, выступать в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную или неточную информацию спровоцировала преподавателя разрабатывать лекцию с заранее запланированными ошибками (ЗО).
Список таких ошибок преподаватель предъявляет слушателям в конце лекции.
Задача студентов состоит в том, чтобы по ходу лекции отметить в конспекте замеченные ошибки и назвать их в конце. На разбор ошибок отводится 10–15 мин. В ходе разбора правильные ответы на вопросы дают преподаватель, студенты или вместе преподаватель и студенты. Число
126
запланированных ошибок зависит от специфики учебного материала, уровня подготовки студентов, но не в ущерб познавательной части.
Такие лекции создают атмосферу доверительности, личностного включения обеих сторон в процесс обучения, а элементы интеллектуальной игры с преподавателем – повышенный эмоциональный фон, а также активизируют познавательную деятельность студентов.
Кроме того, лекция с ЗО выполняет не только стимулирующие, но и контрольные функции. Преподаватель оценивает уровень предшествующей подготовки по дисциплине, а студент – проверить степень своей ориентации в материале.
Таким образом, если на первом и втором курсах эффективнее использовать «известные формы контроля» остаточных знаний – балльнорейтинговую систему, то для третьего и четвертого уже иные формы контроля по усвоению знаний, которые формируются ему в течение каждого семестра.
Здесь правомочно было бы отдать предпочтение в большей степени профессиональной компетенции, понимая, что студент уже за два года учебы адаптировался и к формам самого учебного процесса, так и к его наполнению как по содержанию, так и по значимости в рамках реализации этих самых компетенций.
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями:
–критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости профиль своей профессиональной деятельности;
–применять в профессиональной деятельности основные законы естественнонаучных дисциплин и элементы экономического анализа;
–разрабатывать и использовать ресурсосберегающие и экологически чистые технологии в производстве изделий легкой промышленности, основные методы защиты и профилактики производственного персонала и населения от возможных последствий аварий, катастроф, стихийных бедствий;
–проводить анализ состояния и динамики показателей качества материалов и изделий легкой промышленности с использованием необходимых методов и средств исследований;
–изучать научно-техническую информацию, отечественный и зарубежный опыт, участвовать в исследованиях по совершенствованию технологических процессов и оборудования, применять полученные результаты на практике;
–подготавливать презентации, научно-технические отчеты и доклады по результатам выполненных исследований;
–вести профессиональную деятельность с применением классических и инновационных технологий в проектировании и изготовлении
127
швейных, трикотажных изделий, обуви, аксессуаров, кожи, меха, кожгалантереи;
–обосновывать принятие конкретного технического решения при разработке технологических процессов и изделий легкой промышленности;
–эффективно и научно-обоснованно использовать основные и вспомогательные материалы, оборудование, соответствующие алгоритмы и программы расчетов параметров технологического процесса;
–осуществлять проектирование производственного процесса изготовления изделий легкой промышленности с учетом конкретных производственных ограничений;
–оценивать производственные и непроизводственные затраты на обеспечение качества продукции и находить компромисс между различными требованиями (стоимости, качества, безопасности и сроков исполнения) при долгосрочном и краткосрочном планировании и принимать оптимальные решения;
–систематизировать и обобщать информацию по формированию и использованию ресурсов предприятия;
–принимать управленческие и хозяйственные решения на основе конструктивного диалога, с учетом различных подходов и мнений в малых и больших коллективах исполнителей на принципах маркетинга;
–подготавливать исходные данные для составления планов, смет, заявок на материалы и оборудование и оформлять производственную документацию;
–разрабатывать конструкторскую и технологическую документацию для производства изделий легкой промышленности с учетом конструктивно технологических, эстетических, экономических, экологических и иных параметров;
–применять информационные технологии при проектировании процессов изготовления изделий легкой промышленности;
–проектировать конструкции изделий легкой промышленности и технологические процессы с использованием систем автоматизированного проектирования.
Парадигма обеспечения реализации компетенции предполагает методическое обеспечение, для чего необходимо:
–разработка системы стандартов оценочной процедуры (периодичность проведения оценки уровня сформированности компетенций, соответствие оценочных средств каждому уровню развития компетенций
ит.д.).
128
– порядок разработки и экспертизы оценочных средств и целесообразность выделения ядра компетенций для внешней оценки представителями работодателей.
Есть уверенность, что реализация компетенций, сформулированных в ФГОС ВПО, обеспечит высокое качество подготовки специалистов.
А.И. Лысенко, А.О. Лысенко (СГУПС, Новосибирск)
ИДЕЯ «РАЗУМНОГО ЭГОИЗМА» КАК ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКИ
Очевидно, что кризис России – на самом деле не только её проблемы. Это проявление общечеловеческого кризиса; цивилизации, в основе деятельности которой – экономический детерминизм, групповой и личностный эгоизм. Предстоит сделать (если уже не сделано) глобальный человеческий выбор: возможная сытость, замешанная на бездуховности, или духовность, порождающая культуру, в том числе, и материальную. Отсюда и поиски новых мировоззренческих оснований, символов веры, этических максим, некоей радикальной реформации. Нам же представляется, что истина стара как мир: новое – это хорошо забытое старое. Надо просто вернуться к истокам, историческому знанию, памяти, культурной, накопленной за тысячелетия, вечной. Наука, в том числе, педагогическая, сегодня просто обязана проанализировать весь имеющийся духовный опыт, и на этой базе помочь определить общие направления развития современной цивилизации, человека в ней. Трудно обвинить гуманитарные науки в том, что они остались в стороне от решения труднейших проблем педагогики. Различные их аспекты достаточно активно разрабатываются философами, социологами, культурологами, психологами, антропологами, правоведами, политологами. Как известно, процесс конституирования любого теоретического знания имеет свои сложности, тем более, когда речь идёт о знании гуманитарном, где момент субъективности, социальной ангажированности чрезвычайно силён. Кроме того, известен и фактор неравномерности. Так, Т. Шибутани справедливо отмечает, что современное состояние науки о человеческом поведении чрезвычайно напоминает состояние геометрии до Евклида, когда она «была лишь собранием разрозненных сведений и полезных эмпирических правил. Евклид ввёл точные определения, связал термины в теоремы и вывел теоремы одну из другой, преобразовав тем самым существующую информацию в стройную систему знания. Сегодня накоплено много сведений о человеческом поведении, но они ещё не получили адекватной систематизации» [Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. 1969. С. 15]. Ясно только одно: феномен пе-
129
дагогики может быть рассмотрен лишь в аспекте функционирования социального целого, во всех его наличествующих связях и отношениях, в соотношении со всеми элементами данной социальной системы, структуры. И тут самое время, на наш взгляд, вернуться к идеям теории «разумного эгоизма» философов XIX в. Л. Фейербаха, Н. Чернышевского, Д. Писарева, пытавшихся осуществить свой поиск в рамках именно этого подхода. И в теме, которая ещё более явственно заявляет себя сегодня: своё и чужое, общее и частное, индивидуальное; естественное и ко- рыстно-патологическое в них. Вкратце обозначим, напомним суть этой концепции на основе анализа предложенных положений. «Ego» – в переводе с латыни, как известно, означает «Я», речь идет о человеческом качестве, характеризующем его с точки зрения отношения к другим людям, обществу в целом. Под «эгоизмом» понимается линия поведения человека, в основе выбора которой лежит отчетливо, ярко выраженное предпочтение личного интереса перед интересами прочими и прочих. Ему противопоставляют «альтруизм» – нравственную позицию, принцип, основанный на личном бескорыстии, стремлении прежде удовлетворить интересы ближнего, общего блага [Анализ рационального и эгоистического в поведении человека дан, в частности, в работе А.А. Гусейнова, Р.Г. Апресяна. Этика. М.: Гардарика,1998. 462 с.]. Преобладающей здесь является тенденция рассмотрения этих двух понятий «эгоизм» и «альтруизм» в оппозиции, где первое есть зло, порок, а второе, соответственно, добродетель, добро. Однако не всегда моральное сознание нетерпимо относится к проявлению эгоизма в человеке, особенно тогда, когда речь идет не о чрезмерном самодовольстве, самомнении, а о чувстве самосохранения, самоутверждения, личной выгоде, пользе, основанных на сведении до минимума ущемления чужих интересов, соблюдении морального требования «не навреди». Повторяем, индивидуальное, отнюдь не есть его крайнее проявление – таков индивидуализм (ныне активно навязываемый), когда «мое» активно подавляет все остальное. Когда моя личная цель допускает любые средства, и всё при этом оправдывается. Авторы теории «разумного эгоизма» исходили из наличествующего естественного, природного, эгоистического в человеке, однако лишенного нравственной патологии. Человек нравственный в рамках «теории разумного эгоизма», есть человек деятельностный. В основе его деятельности – принцип свободы разума и воли; человек обуреваем желаниями, страстями, разнообразными целями, главная из них – счастье. «Я хочу – значит: я хочу быть счастливым», подавление этого человеческого стремления есть подавление воли человека [Фейербах Л. Избранные философские сочинения. М.: ИПЛ, 1955. Т. 1. С. 464]. Но как согласовать это естественное собственное желание с подобным у других людей: ведь ясно, что на этом пути мы делаем
130