592
.pdfконспектов, диаграмм с помощью компьютера (слайды, диафильмы, видеозапись, дисплеи, кинофильмы и т.д.). Такая наглядность компенсирует недостаточную зрелищность учебного процесса. Основной акцент в этой лекции делается на более активном включении в процесс мышления зрительных образов, т.е. развития визуального мышления. Опора на визуальное мышление может существенно повысить эффективность предъявления, восприятия, понимания и усвоения информации, ее превращения в знания.
Анализ использования лекции-визуализации позволяет сделать следующие выводы:
Подобная лекция создает своеобразную опору для мышления, развивает навыки наглядного моделирования, что является способом повышения не только интеллектуального, но и профессионального потенциала обучаемых.
Выбор способов достижения и типов наглядности зависит от темы. Руководствуясь принципом посильной трудности, при изложении сложных для восприятия и понимания тем, содержащих большой объем концентрированной информации, целесообразно использовать сочетание изобразительной и символической наглядности. Например, схема является универсальным, но достаточно сложным для восприятия средством наглядности, поэтому ее конструирование рекомендуется осуществлять на основе рисунка. Это позволяет создавать ассоциативные цепочки, помогающие слушателям запоминать и осмысливать информацию.
Основная сложность состоит в выборе средств наглядности, их создании и режиссуре всей лекции в целом. Большую роль здесь играют такие факторы как графический дизайн, цвет, оптимальность сочетания словесной и визуальной информации, технических средств и традиционных наглядных материалов, дозировка в подаче информации, мастерство и стиль общения лектора с аудиторией.
Применение лекции этого типа должно основываться на учете психофизиологических возможностей слушателей, их уровня образования и профессиональной принадлежности, что позволит предотвратить негативные последствия чрезмерной перегрузки зрительного канала восприятия.
Преимущества использования технических средств:
–информационные технологии позволяют повысить интерес к изучению предмета, расширить информационное поле.
–ускоряется процесс получения и использования информации, развиваются познавательные способности школьников.
Переход к абстрактному мышлению зависит от среды, воспитания и обучения, и, если объектов для размышлений нет, то развитие интеллек-
101
та останавливается. Компьютер как раз и является носителем подобных объектов.
Компьютер – это еще и возможность объединить разные способы подачи информации.
Однако, специфика гуманитарного знания – это не столько наглядность, сколько смысл. Применение технических средств в преподавании гуманитарных наук заставляет, с одной стороны, «работать» образное мышление, с другой стороны, формирует «клиповое сознание», для которого важен переход «от картинки к картинке» без проявления и выделения какого-либо смысла.
Использование технических средств в образовательном процессе значительно повышает заинтересованность и мотивацию деятельности учащихся, но чрезмерное увлечение ими порождает опасность доминирования наглядности в ущерб содержанию.
С.О. Вишневский (НГМУ, Новосибирск), Ю.В. Печин (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ НА МАТЕРИАЛЕ РОССИЙСКОЙ ИСТОРИИ
Современное российское общество представляет собой сложную совокупность людей различных национальностей, конфессий, возрастов и убеждений. Добавим значительное количество инокультурных трудовых мигрантов, ставших частью российской социальной реальности последних 20 лет – и мы будем вынуждены признать актуальность проблемы толерантности, поскольку без взаимного уважения и взаимопонимания между субъектами общения невозможно функционирование социума и, в определенном смысле, даже его существование.
Наиболее остро данная проблема стоит для представителей профессий, имеющих постоянный контакт с людьми. Таковыми могут являться самые различные категории граждан, начиная от чиновников и заканчивая консультантами в магазинах. Однако в настоящее время воспитание коммуникативной толерантности затруднено в силу ряда причин.
Во-первых, семья (имеются в виду родители, их дети, родственники), как важнейший институт социализации, традиционно выполняет, прежде всего, такие функции, как содержание детей, первичное образование, выстраивание коммуникаций с людьми, входящими в близкие отношения с семьёй, а значит, со схожей культурной, национальной, религиозной идентичностью. Опыт общения с «чужаками» семья дает детям крайне редко.
Во-вторых, общеобразовательная школа также не вполне справляется с задачей воспитания толерантности. К сожалению, постсоветская
102
школа вывела воспитательные функции из списка своих приоритетов, сделав акцент на обучение учеников различным дисциплинам, а в последнее время – на откровенное «натаскивание» на ЕГЭ. Когда основной оценкой деятельности школьника являются результаты выполнения тестовых заданий в той или иной форме, необходимость общения в учебном процессе для учеников отпадает, поскольку тесты – безликая форма контроля, не уделяющая никакого внимания к личности. А с учётом того, что подготовкой к разного рода тестам школьники занимаются с 8 класса и до окончания школы, картина вырисовывается грустная. По окончании школы дети формально получают «аттестат зрелости», но назвать их готовыми к взрослой жизни нельзя.
Следующий этап, на котором молодой человек получает шанс овладеть навыками коммуникативной толерантности, прежде чем начать трудовую деятельность, – это вуз. Круг общения, его разнообразие увеличивается. В ходе обучения в вузах студентам приходится самостоятельно сталкиваться с представителями различных возрастных, национальных, религиозных, мировоззренческих групп. В этом плане овладение навыками коммуникативной толерантности происходит на эмпирическом уровне.
Высшее образование позволяет использовать и другой способ привития навыков коммуникативной толерантности, а именно – через освоение предметного содержания гуманитарных дисциплин. В качестве примера можно привести дисциплину «История». Значимость указанной дисциплины в рамках проблемы воспитания толерантности обусловлено несколькими факторами.
Во-первых, история как учебный предмет позволяет формировать у слушателей историческое сознание, способность целостно, логично представлять ход исторического развития российской цивилизации, оперировать причинно-следственными связями.
Во-вторых, история дает огромное количество фактологического материала, необходимого для выстраивания картины мира, включающего как своих, близких по культуре, вере, этнической принадлежности, так иных, непохожими на нас, но являющихся частью Большой России1, и не только России. История учит терпимости по отношению к соседям по общему дому, учит уважению чужих обычаев, укладов жизни. Реальная история России – это энциклопедия толерантности, только не ленись, читай! По верному утверждению Ф.М.Достоевского (в знаменитой
1 Под Большой Россией мы понимаем пространство Российской Империи и
СССР. Малая Россия – это нынешняя Российская Федерация, или РСФСР позднего советского периода (без Крыма).
103
«Пушкинской речи»), «стать настоящим русским, стать вполне русским, может быть, и значит только… стать братом всех людей, всечеловеком, если хотите».
Таким образом, актуальным является дальнейшее исследование потенциала толерантности как в содержании отечественной истории, так и в методиках её преподавания в вузах.
Т.В. Глушкова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН В УСЛОВИЯХ ДВУХУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современное состояние высшего профессионального образования в России характеризуется переходом на двухуровневую систему – бакалавриат и магистратуру. Это соответствует требованиям Болонской конвенции, к которой Россия присоединилась в 2003 г. Конвенция обязывает участников следовать единым правилам и критериям качества образования. За основу принята многоуровневая система высшего профессионального образования, в которой обязательными являются ступени бакалавра (3–4 года обучения) и магистра (два дополнительных года обучения).
Первый уровень высшего профессионального образования завершается выдачей диплома бакалавра, что дает право выпускнику самостоятельно выполнять и руководить выполнением специальных работ, следуя установкам разработанных документов (проектов, инструкций или нормативов).
Второй уровень высшего профессионального образования – магистратура. Она надстраивает бакалавриат, завершается защитой диссертации магистра и выдачей соответствующего диплома. Магистрывыпускники получают право участвовать в разработке проектов, инструкций, нормативов, т.е. в инновационной деятельности. Они могут продолжать обучение в аспирантуре с последующей защитой диссертации на соискание ученой степени.
Двухуровневый подход к образованию отражается на содержании и технологии преподавания специальных дисциплин. Например, для студентов направления подготовки 262000.62 – «Технология изделий легкой промышленности», квалификация выпускника – бакалавр, предусмотрено изучение дисциплины «Материаловедение в производстве изделий легкой промышленности».
Целью преподавания дисциплины является формирование системного представления об основах производства, строении и свойствах, ассортименте, методах исследования и оценки качества материалов, их
104
назначении и функциях при производстве одежды. В ходе освоения разделов и тем дисциплины у студента должны быть сформированы частные компетенции виде знаний, умений и навыков.
Выпускник-бакалавр должен знать ассортимент материалов для изделий легкой промышленности и перспективы его развития, способы получения материалов; владеть методами испытаний их свойств; уметь производить оценку свойств материалов, использовать современное испытательное оборудование, анализировать причины возникновения несоответствий выпускаемой продукции и предусматривать мероприятия по их предупреждению.
Полученные знания студенты развивают при изучении дисциплины «Материалы для одежды и конфекционирование». Эта дисциплина предусматривает освоение основных принципов и методов выбора оптимальных материалов для изделия на основе изучения вариантов пакетов одежды, сложившихся в практике швейного производства. Таким образом, выбор материалов при подготовке бакалавра рассматривается как типовая инженерная задача.
Магистратура по направлению подготовки 262000.68 – «Технология изделий лёгкой промышленности» предусматривает изучение дисциплины «Теоретические основы выбора материалов для изделий специального назначения». В этом случае выбор материалов рассматривается как научная задача легкой промышленности и увязывается с тематикой магистерской диссертации.
Лекционный курс раскрывает методологию решения научных задач двух типов, связанных с выбором материалов на изделие. Задачи первого типа решаются с целью получения новых материалов или материалов с улучшенными показателями строения и свойств. Задачи второго типа связаны с выбором для изделия материалов из имеющегося ассортимента.
Решение задач обоих типов имеет общую методическую основу и включает следующие этапы:
1.Анализ исходной ситуации;
2.Разработка номенклатуры показателей качества материалов;
3.Выбор методов определения характеристик свойств материалов (методов испытаний);
4.Разработка требований к материалам (нормативных или базовых показателей) в соответствии с разработанной номенклатурой свойств;
5.Выбор конкретных материалов из имеющегося ассортимента или составление технического задания на разработку новых или совершенствование существующих материалов (в задачах второго типа);
6.Проведение необходимых испытаний материалов;
105
7. Формулировка рекомендаций по особенностям переработки и использования выбранных материалов при производстве одежды, новых или усовершенствованных материалов (в задачах второго типа).
При выполнении лабораторных работ исследовательского характера студенты проводят поисковые исследования, в которых последовательно реализуют рассмотренные этапы НИР. При этом используются методы сбора и анализа исходных данных, «мозговой штурм» с построением диаграммы «причина-следствие», анализ международных и зарубежных стандартов, технических документов крупных международных и отечественных организаций, работающих в области производства и испытаний текстиля, патенты, научные публикации. При проведении испытаний используются стандартные приборы и оборудование лаборатории материаловедения, а также методы, разработанные в НИР преподавателей ТДШИ и представленные в СО НТИ (филиал) «МГУДТ» и методических разработках кафедры. На завершающем этапе выполняется статистическая обработка и оценка качества полученных результатов.
Исследования, проведенные студентами в ходе изучения дисциплины, позволяют наметить пути к разработке новых теоретических и экспериментальных подходов к решению задач, которые сформулированы в рамках их магистерских диссертаций.
Таким образом, опыт преподавания материаловедческих дисциплин при двухуровневом образовании отражает разные подходы к их изучению – практическую профессиональную направленность при подготовке бакалавров и исследовательскую специализацию – при подготовке магистров.
Л.П. Евсеева, С.С. Шевченко (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ КАК ПРЕДПОСЫЛКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
НА ЭТАПЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Современный этап в российском образовании характеризуется его интеграцией в общеевропейское образовательное пространство на основе Болонской декларации, что, в свою очередь, обосновывает процесс модернизации высшей школы.
Таким образом, вхождение России в Европейское образовательное пространство и подписание Болонского соглашения на уровне министров образования 29 европейских государств (1999г.) вызвали необходимость глубоких преобразований в системе образования, связанных с поиском стратегий российской образовательной модернизации.
106
Подчеркнем, что общеевропейское образовательное пространство ориентировано в парадигме высшего образования преимущественно на "leaning" – человек учится в противоположность к "teaching" – человека учат. Общеевропейские подходы к выработке общего понимания содержания квалификаций и результатов обучения базируются на компетентностном подходе и попытках по возможности четко установить в тер-
минах компетенций соответствие в триаде «требования к подготовке
содержание образовательной программы результаты обучения». Учитывая общеизвестные положения Болонской декларации, а
именно: формирование единого общеевропейского образовательного пространства и рынка труда для работников высшей квалификации; открытие свободного доступа к европейскому образованию и содействие мобильности участникам образовательного процесса (студентам и преподавателям); принятие системы легко понимаемых и сопоставимых степеней высшего образования (бакалавриат – магистратура); учреждение системы кредитов; содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества, раскроем в данной работе некоторые положения, касающиеся деятельности преподавателя и ее эффективности в условиях обновления высшей школы.
Раскрывая вопросы новой парадигмы системы образования в России, Н.А. Гусева в своей статье «Высшее образование в контексте модернизационного развития России» обозначает следующие проблемы:
–существенные различия между государственными и частными ву-
зами;
–слабость государственных образовательных стандартов;
–невостребованность новейших европейских и мировых образовательных технологий;
–слабая профессиональная подготовка преподавательских кадров;
–недопустимо скудная материально-техническая оснащенность ву-
зов;
–стареющий профессорско-преподавательский состав;
–низкая оплата труда в вузах;
–невостребованность выпускников вузов на рынке труда.
Новые условия выдвигают новые требования к качеству подготовки специалистов, т.е. к качеству предоставляемых образовательных услуг, в конечном итоге, – к деятельности преподавателя. Проблема эффективности деятельности преподавателя тесно связана как с повышением продуктивности высшего профессионального образования, так и с разработкой современной методологической основы целостного образовательного процесса в вузе.
107
В ходе теоретического анализа и обобщения литературных источников, раскрывающих условия деятельности преподавателя, её эффективность, процесс формирования личности студента, констатируем, что данные вопросы недостаточно широко изучены и/или изучены отдельные их аспекты разрозненно без целостного теоретического анализа. Авторами обозначена проблема и выявлены определенные противоречия между требованиями, предъявляемыми к личности будущего специалиста на этапе модернизации высшей школы и актуальным уровнем её сформированности. Авторы пришли к выводу, что эффективность деятельности преподавателя, которая выступит предпосылкой формирования личности студента в условиях модернизации высшей школы, зависит от условий, в которых осуществляется его деятельность.
Под условиями эффективности деятельности преподавателя мы понимаем такие продуктивные объективные и субъективные условия, которые обеспечат решение самых разнообразных педагогических задач. Объективными условиями выступают обозначенные выше условия и проблемы, с которыми сталкивается высшая школа на этапе своей модернизации, а субъективными продуктивными условиями эффективности деятельности преподавателя являются его знания, умения, навыки, психические процессы состояния, свойства личности, обеспечивающие выполнение педагогических задач. К субъективным условиям относятся также профессионально важные качества преподавателя, такие, как положительное отношение к педагогическому труду, заинтересованность в успехах обучающихся, адекватные требованиям профессии педагогические способности, личностные качества (черты характера, проявление темперамента, особенности психических процессов). Субъективные продуктивные условия эффективности деятельности преподавателя (решение задач воспитания, обучения, развития, управления умственной деятельностью студентов, организации их самостоятельной работы) можно сгруппировать и выделить среди них личностные (базовые) и ситуативные (процессуальные).
Базовые условия включают в себя мотивационную основу педагогической деятельности; высокие профессиональные знания, умения и навыки по предмету; педагогические организаторские способности; положительные черты направленности личности преподавателя; благоприятные особенности характера, т.е. наличие таких черт, как доброжелательность, тактичность, чуткость, требовательность, решительность, находчивость; проявление темперамента, адекватного требованиям педагогической деятельности.
Для субъект-субъектной педагогической технологии характерна более высокая интенсивность преподавательского труда. Преподаватель вуза должен иметь и поддерживать свой положительный имидж в про-
108
фессиональной среде. Активное участие в работе профессиональных сообществ, публикация своих трудов в профессиональных изданиях, установление широких профессиональных связей, участие в конференциях,
профессиональных выставках, конкурсах путь к укреплению собственных позиций в профессиональной среде и к успешной профессиональной карьере преподавателя университета и ученого.
К ситуативным условиям можно отнести четкое и ясное понимание преподавателем текущих задач своей деятельности и деятельности студентов; достаточно сильные ситуативные мотивы, побуждающие к достижению поставленных целей; познавательные процессы; адекватные стенически – психические состояния; ориентацию на диалогическое общение и установление партнерских отношений.
Итак, деятельность преподавателя не происходит вне организации учебно-познавательной деятельности студентов и не может рассматриваться вне ситуации в современном образовательном пространстве на этапе модернизации высшей школы. Авторами была сделана попытка в данной работе раскрыть обозначенную проблему эффективности деятельности преподавателя как предпосылки формирования личности студента.
На основании вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что при правильной организации образовательного процесса, четком определении целей и задач образования, творческом подходе преподавателя при выборе форм и методов обучения возможно достижение высокого результата при подготовке будущих специалистов в стенах вуза. Жесткая политика вуза, отчисление неуспевающих студентов, профотбор позволят предотвратить превращение образования в дешевый товар, оплачиваемый в сознании многих исключительно деньгами и покупаемый ради престижа. Необходима определенная организация вузовского образования, преломляющаяся в условиях отдельных вузов и психологическое обеспечение проведения такой политики путем создания служб психологической поддержки преподавателей и студентов, их творческой готовности и активности в совместной деятельности.
Л.П. Евсеева, В.В. Ерохин (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ОБУЧЕНИЕ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:
ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ
Современное состояние высшего образования с наметившимися тенденциями в его развитии предъявляет новые требования к профессиональной подготовке выпускника и его личностным качествам. В Федеральных Государственных стандартах высшего профессионального об-
109
разования третьего поколения в целом заявлено, что студент на выходе из вуза должен «владеть одним из иностранных языков не ниже разговорного» или «на уровне, обеспечивающем эффективную профессиональную деятельность», а именно:
знать: основы иностранного языка в объеме, необходимом для возможности получения информации профессионального содержания из зарубежных источников, лексический минимум в объеме 1200 учебных лексических единиц общего и терминологического характера;
уметь – читать специальную литературу на иностранном языке, использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности;
владеть – навыками разговорной речи на иностранном языке, навыками выражения мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке в объеме, необходимом для возможности получения информации из зарубежных источников.
Это вполне согласуется с заявленными в Европейском языковом портфеле компетенциями, и соответствует определенному уровню владения иностранным языком по европейской международной шкале компетенций.
Таким образом, иноязычное общение становится существенным компонентом профессиональной деятельности специалистов, роль дисциплины «Иностранный язык» в неязыковых вузах значительно возрастает в формировании карьерного роста. Иностранный язык, будучи интегративным по своей цели и междисциплинарным по предметному содержанию, призван способствовать расширению образовательного кругозора обучающихся, социализации личности будущих специалистов, подготовке их к жизни в условиях многонационального и поликультурного мира.
К сожалению, обучение языку с учетом профессиональной направленности студентов до сих пор остается неудовлетворительным. Об этом свидетельствует острый дефицит специалистов, владеющих определенным регистром иноязычных знаний, необходимых для профессионального общения.
Изучение опыта работы преподавателей кафедры иностранных языков и анкетирование студентов свидетельствуют, что предмет общекультурного блока «Иностранный язык», воспринимается большинством обучающихся как общеобразовательный, лишенный связи с будущей профессиональной деятельностью. Как неоднократно указывалось в литературе и подтверждено опытом работы в НТИ (филиала) МГУДТ, реализации целей, стоящих сегодня перед преподавателями иностранного языка в техническом вузе, препятствуют определенные объективные (не зависящие от квалификации преподавателя) факторы,
110