592
.pdfмы перестанем читать Толстого и Чехова, восхищаться картинами Рублёва и Васильева, слушать Чайковского и Шостаковича – мы безвозвратно потеряем духовность.
Библиотеки – хранительницы сокровищ, книжных томов, в которых накоплены величайшие богатства: опыт прочувствования мира, человеческих страданий, опыт жизни. Среди наших «сокровищ» – сопровождение молодёжи в процессе чтения, то, что мы называем «руководство чтением», рекомендательная библиография, индивидуальная работа с читателем. И начинаем мы эту работу с момента поступления молодёжи в наш вуз.
Сентябрь – традиционно, месячник первокурсника. К нему тщательно готовится вся библиотека. Для студентов проходят экскурсии по библиотеке, их знакомят с информационно-библиотечной культурой пользователя, для них организованы выставки, просмотры ценных и редких изданий, проходят обзоры по истории книги, их знакомят с книжным фондом.
В отделе художественной литературы читают 3700 читателей. Литературу каких жанров предпочитает наш читатель? Общая картина предпочтений литературных жанров достаточно сложна и неоднородна. На первом месте приключения, детективы, современные романы, исторические романы, русская классика. Затем – любовные романы, фантастика, фэнтези, философские романы, поэзия. Низкий рейтинг имеют мемуары, биографии, эссе, публицистика. Нельзя сказать, что серьёзная литература сегодня совсем не востребована, но всё же молодёжь предпочитает художественную литературу «лёгких жанров».
Воспитание культуры чтения длительный процесс, требующий системы и целеустремлённости, внимания к каждому читателю.
Мы выяснили круг авторов и произведений, пользующихся наибольшим спросом. В десятку наиболее популярных авторов вошли М. Булгаков, Ф. Достоевский, А. Пушкин, П. Коэльо, Л.Н. Толстой, М.Ю. Лермонтов, Д. Роулинг, Д. Толкиен и т.д. Среди книг, оказавших наибольшее впечатление на читателей, на первом месте роман «Мастер
иМаргарита» М. Булгакова, затем «Война и мир» Л. Толстого, «Властелин колец» Д. Толкиена, «Гордость и предубеждение» Д. Остин, «Унесённые ветром» М. Митчелл, «Гарри Поттер» Д. Роулинг, «Маленький принц» А. Сент-Экзюпери.
Большой популярностью у молодёжи пользуются молодые авторы, лауреаты премий, часто упоминающиеся в прессе, Интернете – П. Коэльо, Х. Мураками, Р. Бах, Б. Вербер, П. Зюскинд, Д. Быков, В. Пелевин
идр.
Приоритетным источником информации о новинках художественной литературы является Интернет, который, в основном, пропаганди-
211
рует зарубежных авторов. Об интересной литературе молодёжь чаще всего узнаёт при общении с друзьями. Прислушивается молодёжь к советам преподавателей, родителей и библиотекарей. Многие наши читатели обращаются к Интернету, тем не менее, вузовская библиотека является доступным местом, где молодёжь берёт книги для чтения. Художественные фильмы-экранизации произведений, также являются рекомендацией для читателей.
Радует, что рассказ А.П. Чехова «Анна на шее» взяли после просмотра фильма, показанного библиотекой в цикле «Книга-фильм», который библиотека ведёт с 1999 г. Так было с книгами «Звезда» Э.Г. Казакевича, «Алые паруса» А. Грина, «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. За эти годы показаны 85 фильмов.
Привлечение юношества к чтению требует времени и усилий. Если в юности не были прочитаны Майн Рид, Фенимор Купер, Марк Твен, Сальгари и Стивенсон, Дрюон, Драйзер и Бальзак, возможно, они не будут прочитаны уже никогда. И не потому, что во взрослой жизни на эти книги не хватит времени, а потому что всё нужно читать в своё время. С накоплением жизненного опыта меняется восприятие, а потому нужен обязательный список книг.
На 5 съезде Российского книжного союза прозвучали слова о необходимости государственной политики по поддержке чтения, книги.
В 2012 г. президент В. Путин предложил сформировать книжный топ-100 для читателей того возраста, в котором формируются вкусы, характер, представления о жизни, мире. И дело вовсе не в том, что предложил это президент России: проблема того, на чём вырастет новое поколение, каким оно будет, в какой стране оно будет жить, действительно актуальна в наше время как никогда. Читатели «Комсомольской правды» составили обязательный минимум, который должен быть в багаже у каждого молодого человека.
Лидеры голосования:
1.В. Каверин «Два капитана».
2.Б. Полевой «Повесть о настоящем человеке».
3.М. Булгаков «Мастер и Маргарита».
4.Д. Дефо «Приключения Робинзона Крузо».
5.А. Грин «Алые паруса».
6.Э.-М. Ремарк «Три товарища».
7.Ж. Верн «Дети капитана Гранта.
Читатели «Комсомольской правды» в 70-х гг. XX в. уже составляли аналогичный список «Вечная книга». В XIX в. «Золотую полку» составил Л.Н. Толстой. Реальный круг его чтения был гораздо шире списка, и он менялся в течение жизни писателя. «Круг чтения» был составлен для всех и начинался с Библии.
212
Наша библиотека провела опрос среди читателей университета: «Книги, которые нас формируют». Мы предложили нашим читателям составить список книг, которые должен прочитать каждый выпускник школы.
На нашу просьбу откликнулись преподаватели культурологии и философии: А. Лесовиченко и Н. Мартишина. Они предложили целую программу поэтапного прочтения необходимой литературы.
С итоговым списком «Топ-100 СГУПС» мы знакомим читателей на сайте библиотеки, ведём в группах беседы о книгах, обзоры, показываем фильмы по произведениям, книжные выставки «Моя любимая книга». Ежегодно, подобные книжные выставки, просмотры проходят в отделе художественной литературы: «Свет книг не погаснет», «Книги, которые нас выбирают», «Пахнула свежестью старинная страница» и т.д.
Книжная выставка по праву считается наиболее распространённой формой популяризации книги. Тематические просмотры и книжные выставки сопровождаются иллюстрациями великих художников мира. Это К.А. Коровин (просмотр «Чтоб лира добрая звучала»), Тициан («Литература солнечной Италии»), А. Васнецов («С книгой по жизни»), И. Шишкин («Поэма о лесах»), Ф.Х. де Гойя («Испания далёкая и близкая»), Лукас Кранах Старший (Литература Германии).
Вот уже два года мы ведём «Страничку поэзии» на сайте нашей библиотеки. Первым поэтом, которого мы представили, стал Иван Бунин, затем – Владимир Набоков.
Вцелях рекламы печатаются разноцветные листовки со стихами поэтов, чьи юбилеи отмечаются в это время. Листовки распространяются нашими читателями в группах, вывешиваются на стендах в коридорах университета. Среди студентов много читателей, которые любят стихи, сами пробуют писать. Мы проводим вечера поэзии, такие как «Он искал в этих женщинах счастье» (по творчеству С. Есенина), «Я буду жить» (по творчеству М. Цветаевой), вечера бардовской песни, которые ведёт А.Н. Быстрова, профессор, преподаватель культурологии.
Наши читатели участвуют в викторинах, литературных играх. Год национального чтения подтолкнул читателя к художественной литературе.
ВИнтернете мелькают списки книг, которые обязательно надо прочитать. Почему, например, нужно читать Пауло Коэльо? Библиотекарь знает ответ: все книги Коэльо – небольшие по объёму притчи на бессмертные темы. Почему Вениамин Каверин «Два капитана»? История летчика, бывшего беспризорника, чьей мальчишеской клятвой было: «Бороться и искать, найти и не сдаваться». Книга о мужестве, дружбе и любви.
Воктябре 2012 г. состоялось заседание совета по культуре при президенте, где В.В. Путин сказал: «Не возродим культуру – погибнет Рос-
213
сия». Чтение всегда способствовало становлению духовности, развитию личности, и эти задачи были и остаются главными для всех библиотек.
Чтение – индивидуальный процесс, и каждый человек определяет для себя круг чтения. А мы, библиотекари, советуем: «Читайте книги, проверенные временем».
Сколько книг прочтено – не имеет значения, Но имеет значение очень давно Ежедневное, ежевечернее чтение, Еженощное – с лампой зажженной – в окно. И пока круг от лампы на круглом столе Выключается только на позднем рассвете, Всё в порядке на круглой и светлой Земле, Населённой читателями планете.
Борис Слуцкий
А.В. Хохлова (СГУПС, Новосибирск)
ВОЗМОЖНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕТОДА ПРОЕКТОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ БАКАЛАВРОВ НА ЗАНЯТИЯХ
ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Метод проектов в обучении возник еще в начале XX в. в США и в наше время используется во многих странах. Что касается России, схожие идеи появились в то же время и в нашей стране. При советской власти метод проектов широко внедряли в школьное обучение, но он проводился недостаточно продуманно, в силу чего был осужден ЦК ВКП/б
в1931 г. По этой причине, начиная с 30-х гг. XX в. и почти до начала XXI в. метод проектов в России практически не развивался. Тем не менее, в других странах он развивался весьма успешно. В последнее время
вРоссии вновь наблюдается рост интереса к данному методу обучения, так как он имеет ряд несомненных преимуществ, среди которых:
1)повышение мотивации учащихся;
2)обучение самостоятельной и групповой исследовательской деятельности;
3)установление и расширение межпредметных связей;
4)более глубокое изучение некоторых аспектов изучаемого предмета или предметов.
Для продуктивного использования метода проектов на уроке иностранного языка необходима серьезная подготовка. Прежде всего, следует определить цели обучения и выбрать тот вариант проектной деятельности, который поможет достичь этих целей. Рассмотрим выбор проектной деятельности на примере направления подготовки 081100
214
«Государственное и муниципальное управление» (квалификация (степень) «бакалавр»). В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки выпускник должен уметь:
–использовать иностранный язык в межличностном общении и профессиональной деятельности;
и владеть:
–навыками выражения своих мыслей и мнения в межличностном и деловом общении на иностранном языке;
–навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста на иностранном языке по проблемам государственного и муниципального управления.
Опираясь на данные требования и условия обучения студентов в вузе, можно попробовать выбрать подходящий вид проекта. По какому же принципу делятся проекты? Если следовать типологии Полат Е.С. [Полат Е.С. Метод проектов/Метод проектов. Серия «Современные технологии университетского образования»; выпуск 2 / Белорусский государственный университет. Центр проблем развития образования. Республиканский институт высшей школы БГУ. Минск.: РИВШ БГУ, 2003. 240 с.], проекты делятся по следующим признакам:
1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная, пр. (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий).
2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.
3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов).
4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).
5. Количество участников проекта.
6. Продолжительность проекта.
Учитывая требования ФГОС ВПО, можно утверждать, что проект должен быть межпредметным. В качестве консультантов необходимо привлекать специалистов тех кафедр, с предметами которых будет пересекаться проект. Характер координации – непосредственный.
Что же касается предметно-содержательной области, то она может включать в себя несколько элементов, из которых один будет доминирующим. Например, поисковый и ознакомительно-ориентировочный элементы могут присутствовать в проекте в целях овладения навыками извлечения необходимой информации из оригинального текста, а роле-
215
вой для того, чтобы научиться использовать иностранный язык в межличностном и профессиональном общении. При изучении общеобразовательных тем возможна подготовка проекта на основе практически любого варианта доминирующей проектной деятельности. Когда же изучение иностранного языка происходит в рамках направления профессиональной подготовки, доминирующей деятельностью скорее всего будет исследовательская или информационная.
Учитывая, что проектный метод будет использоваться в вузе во время обучения, он чаще всего будет проводиться среди участников одной студенческой группы. Количество участников определяется в зависимости от размеров группы, но лучше разбить группу на несколько подгрупп по 5–7 человек. Эти подгруппы смогут предлагать различные пути решения проблемы, гипотезы или точки зрения. К тому же элемент соревновательности между подгруппами может положительно повлиять на мотивацию учащихся. Продолжительность проекта, учитывая все его этапы, может соответствовать семестру, с тем, чтобы его результаты были представлены на зачете или экзамене.
Н.Л. Сергеева, Т.И. Саломатова (СГУПС, Новосибирск)
ПОЛИТИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА
Проблема активизации молодежного ресурса для решения проблем модернизации в современном российском обществе является одной из актуальных и социально-политически значимых, поскольку молодежь и,
вособенности, студенческая молодежь является особой социальнодемографической группой, которая обладает рядом специфических характеристик, которые необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания в вузе. Это высокий уровень мобильности, юношеский максимализм, отсутствие социально-политического опыта и адаптации в постоянно меняющихся экономико-политических условиях, а также желание стать не только пассивным объектом политических манипуляций, но и активным субъектом политической жизни общества.
От характера политической активности данной группы, направленности, форм реализации зависит баланс между потребностью общества
всохранении стабильности и одновременно в постоянном обновлении.
Всовременной науке данная проблема в основном рассматривается через призму функционирования общественно-политических движений. Одни исследователи полагают, что современное студенчество не считает для себя возможным влиять на политические процессы, оно аполитично; другие считают, что студенческая молодежь достаточно полити-
216
чески активна; третьи – политическая активность величина переменная и зависит от политической ситуации в стране.
Политическую активность студенчества мы рассматриваем, как деятельность данной социальной группы, которая формулирует и выражает собственные потребности и интересы, стремится влиять на существующий политический или социально-экономический порядок и действующие политические институты власти.
Политическая активность данной группы проявляется через участие в социально-политической жизни общества и выражается в когнитивной, эмоциональной или поведенческой формах.
Проведенное исследование политической активности студентов технического вуза (на примере СГУПСа – опрошено 300 человек) ставило следующие задачи: определить уровень социально-политической активности студентов СГУПС; факторы, влияющие на формирование политической позиции у студентов различных факультетов («технарей» и «гуманитариев»); степень информированности о современной политической ситуации, уровень протестного участия студенчества в политической жизни страны.
Результаты исследования продемонстрировали невысокую социальную и политическую активность студенчества СГУПСа. Заявляемый интерес к политике фиксируется на уровне не чаще, чем среди населения в целом 30 % (совпадает с данными ВЦМОМ).
Политика, политическая жизнь общества для значительной части данной группы является фоновой сферой, так как в этом возрасте (18– 23 года) главное внимание сконцентрировано на учебе, отдыхе, а также работе. Политическая активность студенческой молодежи величина не постоянная. Она меняется в зависимости от происходящих в стране политических событий (это были выборы 2011–2012 гг.) или от других не предсказуемых обстоятельств. Сами студенты отмечают – 56 % – аполитичны; 22 % – относительно политически активны; 22 % – затруднились ответить. Основным источником политической информации, которая привлекает студентов – Internet (36 %), СМИ (29 %), общение в семье (20 %). Интерес к политике у «технарей» – 10 %, «гуманитариев» 25 %.
В то же время студенчество представляет собой огромный привлекательный электоральный потенциал, который на данный момент не является полностью раскрытый, но представляет социально значимый резерв для выхода из системного кризиса и формирования гражданского общества в России. У данной группы статус временной публичности и поэтому возникают определенные трудности в процессе социализации, которые находятся в прямой зависимости от уровня социальноэкономического и культурного развития страны. Результаты исследования (38 % – равнодушие властей к политическому воспитанию молодежи,
217
23 % – отсутствие реальной свободы выбора, 17 % – низкий уровень политической культуры, 22 % – собственно равнодушное восприятие политики) подтверждают определенный уровень социально-политической активности студентов.
Политические партии и их политические лидеры должны сильно постараться, чтобы привлечь студенчество в ряды своих сторонников. Студенты СГУПСа постоянно участвуют в избирательных кампаниях – 72 %, не участвуют – 28 %. При этом надо не забывать, что в СГУПСе, как во всех вузах России, используют административный ресурс (ректорат, деканат, студенческий профсоюз).
Анализ последнего исследования продемонстрировал рост потенциала партийной мобилизации студентов. Данные опроса показывают, что в 2011–2012 гг. он вырос с 12 % до 21 % – это было связано с выборами в Государственную Думу и Президента. Многие выразили готовность работать наблюдателями членами избирательных комиссии от политических партий (51 %). Однако, это скорее не рост политической активности, а готовность к участию в работе институтов политической системы, стремление к комфортным формам политического участия (39 %). Часть студентов рассматривает данную политическую деятельность как своего рода «социальный лифт» (10 %).
Опираясь на полученные результаты, есть основания полагать, что свое неучастие в политической жизни государства молодые люди не рассматривают как «проблему». Они выбирают другие сферы приложения энергии, особенно если политическая активность не приносит очевидных выгод материального или карьерного толка, не позволяет творчески реализоваться (не интересно).
Существующий стереотип, что студенческая молодежь радикальнее старшего поколения в политическом отношении и предрасположена к протестным формам участия. Результаты опроса показывают, что в целом ожидания протестных выступлений студентов СГУПС заметнее ниже (общероссийские данные ВЦИОМ 14 %) и готовность участвовать
вних составляет – 0,2 %.
ВСГУПСе данная проблема исследуется не один год, поэтому можно утверждать, что выраженная динамика политической активности отсутствует. Небольшие изменения фиксируются лишь по отдельным параметрам активности (возраст, гуманитарный факультет, курс вуза). Поэтому политическая активность студентов СГУПС непосредственно связана с активизацией политической жизни в стране, либо как вариант быстрой стратегии карьерного роста.
Совершенно очевидно, что степень реализации политической активности студентов зависит, насколько молодежь сможет принять ценности современного общества, не только как социально значимые для
218
России, но и как личностно необходимые, которые дадут им возможность адаптироваться в социально-политической жизни России.
В.С. Плотников, Е.А. Жаркова (СГУПС, Новосибирск)
ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ДЕМОГРАФИЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СИБИРСКОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО ОКРУГА
Под демографическим потенциалом территории понимается численность ее населения с учетом прожитого им совокупного времени. Отметим, что потенциал – это не просто количество ресурсов, но и заключенная в них возможность развития в заданном направлении. Оценка потенциала необходима для обеспечения более полного и рационального его использования. Комплексная оценка демографического потенциала территории представляет интегральную оценку взаимообусловленного развития населения как единого целого, обеспечивающего связь между его ресурсами.
Оценка демографического потенциала территории в методологическом плане является комплексной проблемой, поэтому рассмотрим его на примере двух компонентов (количество компонентов может быть больше): 1) потенциал населения и 2) потенциал трудовых ресурсов.
Рассчитаем интегральную оценку демографического потенциала СФО, используя алгоритм на основе методики Н.В. Шаланова.
Сначала осуществим первый этап, который предполагает расчет комплексной оценки в разрезе каждого из двух блоков, а результаты поэтапного осуществления расчетов будем приводить в таблицах. Для компактности представления информационного материала введем обозначения показателей в разрезе каждого блока. Первый индекс показателя будет отражать его номер в системе показателей, а второй – номер блока.
Система показателей, предлагаемая для осуществления оценки потенциала населения, включает:
х11 – численность населения (тыс. чел.); х21 – численность родившихся (тыс. чел.); х31 – численность умерших (тыс. чел.).
|
|
|
Таблица 1 |
|
Показатели населения СФО за период 2007–2011 гг. |
||||
|
|
|
|
|
Годы |
|
Показатели |
|
|
|
|
|
||
х11 |
х21 |
х31 |
||
|
||||
2007 |
19303 |
248,93 |
282,1 |
|
2008 |
19282 |
267,62 |
280,93 |
|
2009 |
19287 |
273,47 |
272,25 |
|
2010 |
19252 |
272,17 |
273,02 |
|
2011 |
19261 |
271,36 |
264,51 |
|
|
|
|
219 |
|
Уровень потенциала по показателям населения СФО в разрезе по годам имеет следующую динамику.
|
|
|
|
|
Таблица 2 |
Уровень потенциала по показателям населения СФО |
|
||||
|
|
|
|
|
|
Годы |
2007 |
2008 |
2009 |
2010 |
2011 |
|
|
|
|
|
|
Уровень потенциала |
100,13 |
100,03 |
100,05 |
99,87 |
99,91 |
Темпы роста цепные, % |
– |
99,90 |
100,02 |
99,82 |
100,04 |
Темпы роста базисные, % |
100,00 |
99,90 |
99,92 |
99,74 |
99,78 |
Расчеты показывают, что потенциал по показателям населения СФО за 2007–2011 гг. сократился на 0,22 %, составив в конце периода исследования уровень в 99,9 ед. Завершив первый этап расчета интегральной оценки демографического потенциала СФО, сделаем аналогичный расчет по второму блоку показателей, отражающих трудовой потенциал. Обозначим их так:
х12 – численность населения моложе трудоспособного возраста (тыс. чел.);
х22 – численность населения трудоспособного возраста (тыс. чел.); х32 – численность населения старше трудоспособного возраста
(тыс. чел.); х42 – численность занятых в экономике (тыс. чел.);
х52 – численность безработных (тыс. чел.).
Таблица 3
Показатели трудового потенциала СФО за период 2007-2011 гг.
Годы |
|
|
Показатели |
|
|
|
х12 |
х22 |
х32 |
х42 |
х52 |
||
|
||||||
2007 |
17,2 |
63,7 |
19,1 |
9347 |
797 |
|
2008 |
17,3 |
63,3 |
19,4 |
9396 |
853 |
|
2009 |
17,6 |
62,5 |
19,9 |
9105 |
1070 |
|
2010 |
17,7 |
61,9 |
20,4 |
9325 |
894 |
|
2011 |
18,1 |
61 |
20,9 |
9350 |
837 |
|
|
|
|
|
Таблица 4 |
Уровень трудового потенциала СФО за период 2007-2011 гг. |
|||||
|
|
|
|
|
|
Годы |
2007 |
2008 |
2009 |
2010 |
2011 |
|
|
|
|
|
|
Уровень потенциала |
99,50 |
99,82 |
98,53 |
99,60 |
99,90 |
Темпы роста цепные, % |
– |
100,33 |
98,70 |
101,09 |
100,30 |
Темпы роста базисные, % |
100,00 |
100,33 |
99,02 |
100,11 |
100,40 |
Расчеты показывают, что трудовой потенциал СФО за 2007–2011 гг. вырос на 0,4 %, составив в конце периода исследования уровень в 99,9 ед.
220