592

Для наглядного представления интегральной оценки демографического потенциала СФО в динамике строится фазовый портрет (рис. 1), где также изображено взаимное влияние частных потенциалов на интегральную оценку

Рис. 1. Взаимное влияние частных потенциалов на интегральную оценку демографического потенциала СФО

Итак, фазовый портрет наглядно отражает динамику демографического развития СФО и тенденции, сложившиеся за последние годы исследуемого периода. Возможно, потому что эталонные значения показателей, отражающих уровень экономического потенциала, в примере являются средними величинами, и достижение их значений возможно не в столь отдаленной перспективе, то и вариация значений уровня демографического развития не так и велика.

Ю.В. Лузгина (СГУПС, Новосибирск)

ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ – ЗАЛОГ СОВРЕМЕННОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Выпускники вузов в современных условиях должны уметь разбираться в широком круге экономических вопросов, оценивать тенденции общественного развития, чтобы самостоятельно определять свою позицию в преобразованиях, быть готовыми к практической деятельности и иметь определенное миропонимание.

Знания, получаемые выпускниками экономических специальностей вуза в процессе их подготовки, должны опираться на твердый фундамент, которым служит полный и комплексный курс экономической теории.

222

ная задача фундаментальной подготовки – прежде всего, дать студенту общие знания, научить работать с информацией и развить аналитическое мышление.

Прикладные дисциплины с несравненно большей степенью эффективности могут быть усвоены на втором этапе образования, когда у студента уже есть хорошая теоретическая общая база, которая позволит в полном объеме освоить материал по более «узким» дисциплинам, понять взаимосвязи между ними.

Таким образом, попытки повышения конкурентоспособности выпускников экономических специальностей не должны происходить за счет сокращения фундаментальной составляющей (сокращение количества учебных часов), так как именно она ответственна за формирование и развитие у студентов способности к глубокому анализу, самостоятельному мышлению, повышению уровня эрудированности и развитию способности более эффективно и быстро осваивать предметную область

— профессиональных качеств, являющихся важнейшим условием успеха экономиста в долгосрочной перспективе.

Ю.В. Лузгина (СГУПС, Новосибирск)

СОВРЕМЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

В настоящее время профессорско-преподавательский состав университета испытывает серьезные проблемы в воспитательной работе со студентами. Это объясняется тем, что привычные схемы организации воспитательного процесса в вузах в условиях модернизации высшей школы «не работают». Кроме того, каждое новое поколение при всей схожести возрастных особенностей все-таки отличается от предшествующих, и прежде всего своими мировоззренческими позициями, ценностными ориентациями, уровнем воспитанности и самореализации в новых жизненных условиях. Воспитание в высшей школе – важнейший ресурс социального, духовного и экономического обновления России, осуществляемого в пространстве сознания личности, реальной действительности. Модернизация образования и как следствие модернизация воспитания в высшей школе требует приведения системы воспитания в соответствие с современными запросами: повышения качества, нормативно-правового и методического обеспечения воспитательного процесса, повышение заработной платы профессорско-преподавательскому составу.

Вузовское воспитание (гражданское, правовое, интеллектуальное, эстетическое, экологическое, физическое и т.д.) и обучение должны оказывать на личность студента максимально развивающее влияние, т.е.

224

связь вузов со средней школой. Ослабление этой связи привело к резкому снижению качества воспитания и обучения в средней школе и, как следствие, к снижению качества воспитания и обучения подготовки студентов в вузах.

Современный воспитанный человек – это свободная, гуманная, духовная, творческая и ответственная личность, которой присущ эстетический вкус, этические манеры, порядочность, умение создавать повседневную жизнь по законам красоты, создавать и приумножать материальное благополучие семьи и богатство страны.

Е.В. Андреева (СГУПС, Новосибирск)

ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ LMS MOODLE ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНФОРМАТИКЕ

Цель исследования: через призму существующих систем управления обучением показать опыт использования LMS Moodle версия 1.9+ на кафедре «Общая информатика».

Система управления обучением это – основа системы управления учебной деятельностью (Learning Management System) LMS, используется для разработки, управления и распространения, учебных онлайнматериалов с обеспечением совместного доступа. Создаются данные материалы в визуальной учебной среде с заданием последовательности изучения. В состав системы входят различного рода индивидуальные задания, проекты для работы в малых группах и учебные элементы для всех студентов, основанные как на содержательной компоненте, так и на коммуникативной.

Существует ряд систем управления обучением, которые осуществляют дистанционное обучение посредством Интернет и других сетей. Таким образом, процесс обучения можно осуществлять в режиме реального времени, организовывая онлайн лекции и практикумы.

Дистанционное обучение (ДО) – взаимодействие учителя и учащихся между собой на расстоянии, отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения) и реализуемое специфичными средствами Интернет-технологий или другими средствами, предусматривающими интерактивность. [Теория и практика дистанционного обучения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева; Под ред. Е.С. Полат // М.: Издательский центр «Академия», 2004. С. 17].

Рассмотрим примеры систем управления обучением:

1. eLearning Portal (разработчик – Россия) – система управления обучением. Позволяет организовывать прохождение электронных учеб-

226

поняв её преимущества стали создавать полноценные курсы с лекциями, заданиями на лабораторные работы и РГР. Правда, каждый курс составлялся на усмотрение самого преподавателя, так как не было четких методических требований на этот счет. Поэтому курсы не были единообразными и часть заданий ещё оставалась не автоматизированной. Особенно страдала система выставления оценок и рейтинга. Приходилось в отдельном файле вести журнал и вносить результаты всех работ студентов, дополнительно рассчитывая рейтинг.

Сейчас разработанные электронные курсы содержат ряд стандартных модулей в соответствии с дидактическими единицами (ДЕ) ГОС по конкретным направлением подготовки специалистов и отвечают основным требованиям к таким курсам. Благодаря ДЕ, видна четкая схема курса, на каждую тему отводится свой срок, после которого тема закрывается, и студент уже не может отправить файл на проверку и выполнить тест.

Что это даёт? Когда студенты видят временные рамки по выполнению ДЕ, это повышает самостоятельную работу и в целом работу в течение семестре, помогает бороться с плагиатом. Если по какой-то причине студентом не пройдены тесты из определенных ДЕ, к зачету или допуску к экзамену выносятся темы тестов, которые студент не освоил в семестре.

Как преподавателю узнать темы тестов, не освоенные студентами? Это позволяет сделать ресурс «Оценки» – это автоматизированный

журнал, в котором отображаются результаты прохождения курса всеми студентами, а студент видит только свои результаты. Ресурс «Оценки» служит обратной связью для студента, с помощью которого он может корректировать своё поведение, переписать тест, доделать лабораторную работу, если не добрал баллы или работа отправлена на доработку.

Возможности LMS Moodle, используемые на кафедре:

1)вход осуществляется с любого компьютера, подключенного к интернет;

2)наличие интерактивных практикумов и лекции;

3)возможность индивидуального темпа прохождения курса согласно временным рамкам;

4)дистанционное рецензирование работ, отправленных на проверку;

5)возможность отправить работы в различных форматах (текст, файл, несколько файлов, задание вне сайта, сообщение в форуме, запись

вглоссарии, открытый вопрос в тестах);

6)дублирование типовых курсов созданных на основе стандартов

ГОС;

7)гибкая система оценок, с настраиваемыми шкалами и возможностью задания правил выведения промежуточных и итоговых оценок.

228

ста, передать ему имеющийся опыт, научить решать проблемы, с которыми тот будет сталкиваться в своей будущей профессиональной деятельности, охватывающей все стороны человеческого бытия. Отсюда многочисленные функции педагогики, особенно в условиях современных задач высшей школы. В целом же, социальная функция вузовского педагога по-прежнему заключается в тезисе: «обучая – воспитывать, воспитывать – обучая». Воспитывая молодое поколение, он должен в полной мере способствовать формированию людей, владеющих новой и прогрессивной производственной технологией; специалистов, быстро схватывающих все передовое в разносторонней жизнедеятельности общества. Учебная программа любой дисциплины должна содержать историю возникновения и развития изучаемых наук, описания деятельности конкретных ученых, их достижений и возможных ошибок, которые, одинаково, безусловно, заслуживают уважения и продолжения. При этом очень важной является и научная работа самих преподавателей. Те из них, которые активно занимаются исследовательской работой, вызывают наибольший интерес и уважение со стороны студентов, желание быть похожими на них. Только так вовлекается творческая часть молодежи в научный процесс, который способствует формированию активной жизненной позиции, в конечном итоге, оказывает влияние на нравственную и общую культуру студента. В педагоге оценивается все: знание материала, эмоциональность его подачи, умение отвечать на вопросы аудитории, даже частности: речь, внешний вид. В нашем вузе проводится рейтинговый опрос «Преподаватель глазами студентов», выявляющий преподавателей, набравших наибольшее количество баллов, потому надолго запомнившихся студентам, оставивших след в их учебе, жизни, душах.

Так накапливается социальный опыт, соответствующие позитивные ценности обществ, осуществляется их аккумуляция, как основа будущего развития, личностного и профессионального. При этом педагог, как никто другой, знает, должен знать, казалось бы, частности, на самом деле – главное: характерные физиологические и психологические черты и многие другие особенности конкретных юношей и девушек, своеобразие и возможность их развития на разных возрастных ступенях. Только тогда он может, способен и имеет моральное право, со знанием дела, компетентно высказывать свои суждения, создавать соответствующее общественное мнение по злободневным проблемам социальной практики и теории. Вынуждены повторить: едва ли не главная, социальная функция педагога – формирование духовного мира молодежи. Именно над этим необходимо работать постоянно, формируя у подрастающего поколения знания, понятия, умения человеческого общежития, в соответствии с принципами и нормами права, морали, эстетики. Жизнь вуза

230