592
.pdfобусловленные довузовскими и вузовскими условиями обучения иностранному языку. К первым относятся разный уровень языковой подготовки абитуриентов и отсутствие у них знаний о будущей специальности. Среди факторов второго типа можно выделить недостаточный объем учебных часов; отсутствие языковой среды, нескоординированность обучения иностранному языку с преподаванием профилирующих дисциплин; недостаток качественных учебно-методических пособий, содержащих аутентичный профессионально-ориентированный страноведческий материал.
Как известно, в техническом вузе обучение иностранному языку, в том числе профессионально-ориентированному, проходит на I и II курсах, когда студенты еще не приступили к изучению специальных дисциплин и, придя в вуз со школьной скамьи, имеют очень слабое представление о будущей профессии. Между тем, именно профессиональные знания, владение профессиональной терминологией должны быть опорой для освоения профильного иностранного языка. В противном случае студентам приходится работать с абсолютно неизвестной лексикой, плохо понимая суть специальных текстов и практически не воспринимая язык делового общения.
В связи с настоятельной необходимостью по-новому взглянуть на процесс обучения иностранному языку, в НТИ (филиала) МГУДТ ведется поиск эффективных методических направлений и технологий обучения.
Прежде всего, такой поиск обусловил внедрение модульного обучения как наиболее целесообразного в условиях технического вуза.
Как известно, модуль представляет законченный информационный блок, ориентированный на определенную часть программы подготовки, включает в себя лексический и грамматический материал, состоит из разделов, глав и т.п., которые могут усваиваться как с помощью преподавателя, так и самостоятельно. При этом учитывается уровень знаний студента, задается личностно-ориентированный темп обучения. Например, в процессе обучения иностранному языку в НТИ (филиале) МГУДТ используются такие модули, как «Корректирующий курс», «Высшее образование в России и за рубежом», «Культура, традиции и обычаи стран изучаемого языка», «Повседневное общение», в самостоятельный модуль выделяется «Язык для специальных целей» с подразделом «Язык делового общения».
Модульный подход позволяет выравнивать уровень знаний студентов, организовать их самостоятельную работу и создает основу для успешного применения Интернет-технологий и проектных технологий.
Одним из возможных подходов к решению проблемы разноуровневой подготовки является использование компьютерных обучающих про-
111
грамм, рассчитанных на различные уровни владения языком. В качестве компьютерной поддержки занятий по грамматике иностранного языка эффективно проявляет себя онлайн тестирование с дифференциацией заданий по степени сложности. Компьютерные технологии позволяют организовать обучение аутентичной коммуникации, нейтрализуя отсутствие языковой среды, научить поиску и обработке профессионально значимой информации
Создать в техническом вузе положительную мотивацию к изучению иностранного языка можно вполне успешно с помощью проектных технологий. Проект в самом общем виде представляет совместную деятельность преподавателя и студентов, направленную на решение конкретной познавательной проблемы и создание практически значимого продукта средствами иностранного языка.
Ввузовском курсе иностранного языка метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме. Но, как показал опыт преподавания английского языка в НТИ МГУДТ, проектная работа наиболее целесообразна именно при освоении профессионально-ориентированного иностранного языка. Несомненно, слабое представление о будущей специальности и отсутствие основ профессионального мышления у студентов 2 курса, на котором происходит изучение такого языка, являются серьезным препятствием для реализации данного подхода. Но реальные задачи, которые можно поставить перед студентом с учетом его языковой и профессиональной подготовленности, сотрудничество с выпускающими кафедрами и, конечно, компетентность самого преподавателя иностранного языка позволяют преодолеть это препятствие.
Наиболее доступными для освоения студентами младших курсов являются материалы по истории костюма, обуви и аксессуаров, развитие современной индустрии моды и ее влияние на массовое производство. Всегда есть студенты, которые в состоянии подготовить иноязычный проект по более серьезным проблемам, таким как создание наноматериалов для изготовления одежды, отрицательное влияние модных тенденций на здоровье человека, проектирование ортопедической обуви.
Проектная технология готовит студента к реализации самообразовательной компетенции как в период обучения в вузе, так и в будущей деятельности после его окончания.
Вцелом, нахождение эффективных путей и грамотных решений в системе преобразований процесса обучения иностранному языку – процесс сложный и многогранный, требующий понимания, проявления профессионализма и труда со стороны всех участников образовательного процесса – преподавателей, студентов и администрации вуза.
112
С.С. Шевченко (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ДИДАКТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ПРИ ОВЛАДЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ
В условиях модернизации российского общества и российского образования изменились требования к уровню профессиональной компетенции выпускников вузов. Сегодня студент высшего учебного заведения не только приобретает знания по предметам основной образовательной программы, овладевает умениями и навыками использования этих знаний, осваивает методы исследовательской работы, но и учится приобретать самостоятельно новые сведения и актуальные профессиональные умения и навыки. Последнее неизбежно влечет за собой и изменения в организации процесса обучения, в том числе – к усилению роли самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов – будущих профессионалов.
Увеличение доли самостоятельно организованной деятельности студентов по овладению учебным материалом соответствует общим тенденциям мирового образовательного сообщества и требует разработки новых дидактических рекомендаций для такого вида деятельности. Самостоятельная учебно-познавательная деятельность представляет, по мнению автора, достаточно высокую форму самообразования. Являясь осознанной по выбору и внутренне мотивированной деятельностью, она предполагает, согласно теории деятельности А.Н. Леонтьева, постановку цели, формулирование задач для достижения цели, развернутого плана выполнения задач и действий соподчинения выполнению этих задач других интересов и форм своей занятости, а также действий, направленных на организацию освоения учебного материала и самоорганизацию по времени и самоконтроль по выполнению вышеперечисленных действий. В связи с вышеизложенным, проблема, раскрываемая в данной работе, представляется актуальной.
Проблемы организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности на основе совершенствования технологии обучения, науч- но-методического и дидактического обеспечения процесса обучения в вузе, обоснования активных методов процесса обучения в высшей школе довольно полно отражены в научной литературе. Однако недостаточно разработаны подходы к организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов и интерпретации рассматриваемых проблем относительно процесса обучения иностранным языкам, т.е. процесса формирования у студентов и достижения ими определенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции в условиях
113
технического вуза. Вместе с тем представляется актуальным рассматривать образование по курсу «Иностранный язык» будущего инженера как способ развития его творческого потенциала, включающего интеллектуальную мобильность, умение аналитически мыслить и самостоятельно осваивать новые знания, умения и навыки.
Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебнопознавательной деятельности в процессе обучения в вузе является основой для послевузовского образования и дальнейшего повышения квалификации. Таким образом, в вузе студенты получают подготовку к последующему самообразованию, а средством достижения этой цели и является культура самостоятельной учебно-познавательной деятельности.
Анализ работ, посвященных проблеме организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной учебно-познавательной деятельности, позволяет выделить следующие основные положения, касающиеся данного психолого-педагогического явления, а именно:
–самостоятельная учебно-познавательная деятельность определяется большинством исследователей как вид познавательной деятельности обучаемых в аудиторных и внеаудиторных условиях; ее выполнение осуществляется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия;
–самостоятельная учебно-познавательная деятельность способствует формированию таких важных черт личности, как самостоятельность, познавательная активность, творческое отношение к труду и др.;
–при самостоятельной учебно-познавательной деятельности цель каждого задания осознана, т.е. для выполнения студенты опираются на свои знания, предметные умения, опыт в изучении данной дисциплины,
атакже умения пользоваться средствами обучения;
–самостоятельная учебно-познавательная деятельность требует наличия у студентов предварительно сформированных учебных умений, способствующих ее рациональной организации.
Таким образом, учитывая вышеизложенное, мы констатируем, что с точки зрения дидактики при организации самостоятельной работы студентов основными требованиями являются:
ориентация процесса обучения (проектирование и организация) на самостоятельную учебно-познавательную деятельность студентов; на открытость, доступность и индивидуализацию обучения;
организация процесса обучения как чередующихся интервалов контактного и неконтактного периодов обучения, последний из которых преобладает;
организация общения участников педагогического процесса как непосредственно, так и дистанционно с помощью современных технических средств информационных технологий;
114
организация педагогической поддержки учения студентов тьюторами, выполняющими функции преподавателей, консультантов и менеджеров.
Практическая цель обучения иностранному языку в техническом вузе предполагает, как было уже отмечено выше, процесс формирования
устудентов и достижения ими определенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции в условиях технического вуза, которая предполагает овладение общением на иностранном языке в единстве всех её компонентов:
языковой компонент, т.е совокупность фонетических, лексических, грамматических языковых средств, а также правил их использования в коммуникативных целях;
речевой компонент, т.е. совокупность навыков и умений речевой деятельности (чтение, говорение, письмо, аудирование), знание норм речевого поведения, способность использовать языковые средства в соответствии с ситуацией;
социокультурный компонент, т.е. совокупность знаний о нацио- нально-культурной специфике стран изучаемого языка и связанных с этим умений корректно строить свое речевое и неречевое поведение;
компенсаторный компонент, т.е. совокупность умений использовать дополнительные вербальные средства и невербальные способы решения коммуникативных задач;
учебно-познавательный компонент, т.е. совокупность умений, необходимых для самостоятельного овладения иностранным языком;
профессиональный компонент, т.е. совокупность умений и навыков иноязычного профессионального общения, а также практического использования аутентичных материалов в профессиональной сфере и по профилирующей специальности.
Рассмотренные вопросы по организации самостоятельной учебнопознавательной деятельности студентов помогут преподавателю достичь основной цели обучения иностранным языкам в техническом вузе – это процесс формирования у студентов и достижения ими определенного уровня иноязычной коммуникативной компетенции будущего специалиста, позволяющей использовать иностранный язык как средство профессионального и межличностного общения. Достижение основной цели обучения предполагает реализацию познавательных, развивающих, воспитательных и практических задач обучения.
115
О.В. Тихонова, Т.В. Волкова, О.В. Кондрашова,
А.Н. Рябцева (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ
Экологическая ситуация в Российской Федерации характеризуется высоким уровнем антропогенного воздействия на природную среду, состояние здоровья и качество жизни населения. Экологически неблагоприятными признаются около 15 % территории России. Правительство РФ обеспокоено, поэтому 30 апреля 2012 г. президентом РФ утверждены «Основы государственной политики в области экологического развития РФ на период до 2030 г.», которые определяют стратегическую цель, основные задачи государства в области охраны окружающей среды (ООС) и обеспечения экологической безопасности и механизмы их реализации. В этих условиях значительно возрастает роль экологического образования и воспитания, формирования экологической культуры.
С целью изучения современного экологического мышления и экологической осведомленности будущих специалистов, а также других представителей нашего общества, было проведено анкетирование, приоритетным направлением которого являлся опрос 62 % студентов НТИ (филиал) «МГУДТ». Данные выборочного обследования показали, что 27 % опрашиваемых обеспокоены состоянием окружающей среды, наиболее важными социальными проблемами считают: жилищные (22 %), медицинское (26 %) и пенсионное (17 %) обслуживание. Респонденты адекватно оценивают существующую экологическую ситуацию в городе, области, крае (данный вывод сделан на основании сравнения результатов опроса с литературными источниками), вызывают обеспокоенность и тревогу у 60 % – загрязнение воды, воздуха, ухудшение качества продуктов питания.
Обращает на себя внимание данные об отношении общественности к законодательно-правовым вопросам. Так выяснилось, что 56 % опрошенных считают недостаточным уровнем развития организационноправовую деятельность государства в области ООС. Большинство (62 %) не чувствуют правовой защищенности на здоровую и благоприятную природную среду. Характерно, что 40 % опрошенных (что вызывает тревогу) не считают наиболее важной ценностью «равенство всех перед законом». Мнения разделились по вопросам путей гармонизации экологических отношений: применение мер административного пресечения и мер юридической ответственности за правонарушения (74 %), экономическое стимулирование (26 %). Необходимо подчеркнуть, что 55 % об-
116
следованных лиц активно участвуют (или есть желание участвовать) в экологических движениях, акциях, связанных с решением вопросов ООС.
Таким образом, проведенные исследования позволяют говорить о таком массовом явлении в современном обществе, как неисполнении, игнорировании норм экологического права. Экологическое невежество и экологический нигилизм в сочетании с потребительской психологией заняли господствующее место среди проблем охраны окружающей среды.
В этой связи заслуживает внимание опыт эколого-правового образования обучаемых в НТИ (филиал) «МГУДТ», особенности которого формируются на основе многоуровневой и непрерывной подготовки. Такой подход реализуется в последовательном изучении дисциплин, которые входят в состав различных циклов образовательной программы. Так, на 3 курсе изучается дисциплина «Экология», на 4 курсе – «Безопасность жизнедеятельности», где особое внимание уделяется методам инженерной экологии, как важного средства бережного отношения к окружающей среде и рациональному использованию природных ресурсов; принципам ответственности за нарушение, законодательства в области ООС. Круг рассматриваемых вопросов по дисциплине «Правоведение» (на 4 курсе): анализируются и сопоставляются требования Конституции, Земельного, Водного и Лесного кодексов, федеральных законов о недрах и о животном мире, об охране атмосферного воздуха, проблемы их реализации; экологические права и обязанности граждан.
Все изучаемые дисциплины пронизаны средствами и способами правового регулирования в зависимости от специфики предмета, к примеру, природоресурсовые и природоохранительные права, экологоправовые нормы, административные, хозяйственные, уголовные, международные и т.д. Реализация обучения осуществляется с помощью следующих элементов структуры образовательной среды: обучающая система, учебная программа, технология обучения весьма разнообразна (глоссарное, обзорное, развивающий тренинг). Данная система образования формирует экологическое мышление, прививает экологоправовую культуру, что в конечном счете вырабатывает ответственное поведение в профессиональной деятельности. Вместе с тем надо иметь в виду, что одним лишь просвещением, одной просветительской работой, если она не опирается на прочную материальную и организационную основу, нельзя решить проблему окружающей природной среды.
117
Е.А. Миронова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ПРОДУКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СТУДЕНТА
С ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Основной задачей преподавателя и вуза является предоставление качественного конкурентоспособного образования. В современном образовательном процессе невозможно представить качество без активного использования современных информационных технологий и телекоммуникационных систем, которые за сравнительно короткое время дали возможность создать принципиально новые методы и подходы, позволяющие существенно повысить доступность и качество обучения. В связи с данными реалиями формирующегося информационного пространства возникает потребность разработки новых методик и технологий ведения занятий, которые служат для совершенствования взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса. В новых условиях развития и становления специалиста студент перестал быть пассивным потребителем знаний, а выступает полноправным участником образовательного процесса в тесной связке с преподавателем, что значительно повышает мотивацию учебной деятельности.
Преподавателю необходимо создавать условия, при которых студент становится субъектом своего профессионального роста с помощью образовательной среды, насыщенной ресурсами и коммуникациями, содержащими огромный потенциал для саморазвития. Кроме того ему необходимо научить студента самостоятельно эффективно использовать потенциал локальных и глобальных информационных сред.
Информационная инфраструктура сегодняшнего дня достаточно развита, её отличает высокий технологический уровень и огромное количество образовательных ресурсов. В аудиторных взаимодействиях преподавателю необходимо помочь студенту эффективно использовать в образовательном процессе знания, полученные самостоятельно, включая свой интеллектуальный и творческий потенциал. Такое вовлечения студента в инновационный процесс позволяет студенту понять то, что сегодня знания быстро обновляются, а он должен уметь их получать и применять в профессиональной деятельности. В этом случае студент к моменту окончания вуза готов к самостоятельному самосовершенство-
118
ванию, опираясь на ресурсы локальных и глобальных информационных сред.
Конечно для ряда студентов возникнет необходимость организации корректирующего пути и дополнительной помощи преподавателя, что, по всей вероятности, может изменить интерес к предмету и мотивации студентов. Но это не должно быть фактором, тормозящим инновационный образовательный процесс. Скорее наоборот, вырастет мотивация самообразования в хорошем смысле этого слова, у наиболее успешных и современно «подкованных» студентов. Для успевающих студентов преподавателю необходимо подбирать такие стратегии, которые позволяют выход за рамки образовательного стандарта (имеются в виду творческие специальности). Стратегии, где необходимо использование новых знаний, передовых технологий, новых образовательных приёмов являются приоритетными. Если рассматривать собственную практику, хороший результат дают технологии активного обучения, нацеленные на анализ полученной информации. В частности, лекции с заранее запланированными ошибками, различные приёмы визуализации, дискуссии, метод проектов и др. Студенты при непосредственном взаимодействии с группой, интегрируют собственную и совместную работу, получая возможность заложить основы профессионально-личностной компетентности. Подобная организация учебного процесса дает возможность формировать новые взаимоотношения преподавателя и студентов в рамках сотрудничества, повышая тем самым мотивацию и исключая устаревший авторитарный тип общения.
Е.В. Низовских, И.В. Вершинина,
А.А. Квасова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ОПЫТ КОМПЬЮТЕРНОГО ТЕСТИРОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ПРИ ИЗУЧЕНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Главное конкурентное преимущество высокоразвитой страны связано с возможностью развития её человеческого потенциала, которое во многом определяется состоянием системы образования. В настоящее время в России основными целями в области образования являются:
1.Ускорение модернизации российского образования, например, в направлении реализации образовательных программ на основе ФГОС; а также совершенствования содержания и методик педагогических технологий.
2.Достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества, требованиям работодателей и, наконец, социально-экономическим условиям.
119
3.Обеспечение конкурентоспособности России на мировом уровне,
втом числе признание за рубежом дипломов о высшем образовании.
В условиях перехода российской высшей школы на ФГОС, сокращения аудиторных часов при подготовке бакалавров и специалистов, а также с целью обеспечения качества образовательного процесса первоочередной задачей стоящей перед вузами является внедрение современных образовательных технологий, в том числе АМО и контроля знаний студентов. В соответствии с принятыми директивными документами высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, а также компетенций выпускников.
Объективный контроль знаний, получаемых студентами, является одним из основных направлений управления качеством образовательного процесса в вузе. Оценка качества освоения основных образовательных программ включает текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников. Конкретные формы и процедуры текущего, промежуточного и итогового (выходного) контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
Контроль текущей и итоговой успеваемости может быть организован путем тестирования студентов после завершения изучения дисциплины.
Неоспоримым фактом является то, что тестирование сегодня одна из самых широко используемых форм контроля знаний студентов.
Тестовый контроль знаний и умений студентов:
отличается объективностью,
экономит время преподавателя, в значительной мере освобождает его от рутинной работы и позволяет в большей степени сосредоточиться на творческой части преподавания,
обладает высокой степенью дифференциации испытуемых по уровню знаний и умений,
очень эффективен при реализации рейтинговых систем, позволяет прогнозировать темпы и результативность обучения каждого студента.
Конкретные формы и процедуры текущего, промежуточного и итогового (выходного) контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
Следует отметить и все шире проникающие в учебный процесс автоматизированные обучающие и контролирующие системы, которые позволяют студенту самостоятельно изучать ту или иную дисциплину и
120