592
.pdfнесчастными других. Проблема решается, если, кроме «Я», вводятся понятия «Ты», «Другой», и устанавливается взаимосвязь между ними. Счастье не может быть сосредоточено на одном лице, это не одностороннее, а двустороннее (даже многостороннее) состояние. Человек обязан самому себе, имеет предметом собственное честолюбие, но есть и эгоизм другого, своекорыстие иного, тоже весьма обоснованное. Выход видится в одном: «Я хочу», – говорит мое движение к счастью, «Ты должен», – заявляет стремление другого к нему. А потому вкладывать желание и долженствование только в свое «Я» – «значит самого себя подвергнуть пытке, самого себя насиловать» [Там же. С. 465]. Удовлетворение собственного эгоизма должно быть связано с удовлетворением эгоизма других, любыми способами, даже помимо желания. Это отражение всеобщей взаимосвязи в природе, этакое единство и борьба противоположностей. Таков закон жизни, таков закон морали. «Нравственная воля – это та воля, которая не хочет причинять зла, потому что не хочет сама терпеть его» [Там же, С. 471]. Голос, призывающий: «Я хочу», – должен быть согласован с голосом совести, ответственности каждого. Необходимость эгоистических человеческих поступков должна быть ограничена разумом: плохое – наказуемо, значит, должно быть исключено. Хорош только тот, кто хорош для других» [Там же. С. 618], для этого надо уметь чувствовать страдания и боль другого. Нет изолированного счастья, есть только товарищеское, общее счастье. Эгоизм невозможно вытравить из человека, но его можно сделать добрым, участливым, человечным. Это и разумно, и выгодно. Мораль, что называется, для всех людей и на все времена, мораль как всеобщее родовое понятие, когда человек одновременно и «Я», и «Ты». Таков сугубо антропологический способ ухода в этике не от эгоизма вообще, а от его крайней формы – индивидуализма, предложенный Фейербахом. На один из главных вопросов: «доброе или злое существо человек?» – существует, по меньшей мере, три ответа. Одни утверждают, что человек по натуре добр, другие – зол, скептики смеются над теми и другими, заявляя, что ответа на этот вопрос, нет, он в принципе не разрешим. Человек сам по себе не добр и не зол, все зависит от контекста, обстоятельств. Следовательно, приходит уже к неизбежному выводу Н. Чернышевский, все в нравственном зависит от социальных, условий, бытия (их-то и следует изменять, естественно, к лучшему).
Разумная цель заключается в получении большей выгоды, большего удовольствия. Да, всё эгоистично в человеке: «он любит, прежде всего, сам себя» [Чернышевский Н.Г. Антропологический принцип в философии. М. Букинист, 1948. С. 57]. Так, родители любят детей, потому что они – результат их деятельности, часть их существа, крови. «Я, моё, у меня», такова эгоистическая основа нравственности. Естественная осно-
131
ва – но человека морально развитого именно этот эгоистический интерес и толкает на акт самопожертвования. Он жертвует личным, частным общим, причем свободно, добровольно, сознательно. Теоретическая справедливость состоит в следующем: «общечеловеческий интерес стоит выше выгод отдельной нации, общий интерес целой нации стоит выше выгод отдельного сословия, интерес многочисленного сословия выше малочисленного» [Там же. С. 94]. Добро то, что полезно для человечества вообще. Нация губит сама себя, порабощая человечество, отдельное сословие, приводя себя к дурному концу, принося в жертву себе целый народ (ответ разным формам «национал-социализма»). Русский народ – плохой, пока и увы, хозяин своей страны, и надо развить в нем как лучшие нравственные качества, так и трудолюбие, ловкость, расчет. Элемент присвоения, несомненно, – источник и причина всякого зла, но он именно присущ уму, способностям человека. Следовательно, выход заключается в том, чтобы всемерно их культивировать [Писарев Д.И. Исторические эскизы. М.: Правда, 1989.]. Частная собственность, по Писареву, должна быть осознана как механизм, инструмент человеческого бытия, его поступков, деятельности. Через понимание этого механизма, придёт и нужная система нравственных ценностей: красть не выгодно – завтра так же обкрадут тебя, или попросту поймают и накажут; то же самое – с насилием, убийством. Нравственный человек – это, прежде всего мыслящий человек, «а способность мыслить крепнет и развивается только тогда, когда личность успевает вырваться из под гнёта материальной необходимости» [Там же. С. 140]. Такова диалектика Писарева, выводящего присвоение чужого труда, механизм возникновения частной собственности, «вражду и ужасы варварства» из «простейших процессов мысли», доступных любому, даже дикарю. Это логический круг, который способен разорвать только разум свободного человека в несвободном от собственности мире. Вместе с тем, прогресс общества (цивилизации) он напрямую связывает с совершенствованием форм частной собственности способов присвоения (детально анализируя в своих трудах их природу, эволюцию). Ткач, земледелец, воин, ку- пец-торговец – объекты его исследований. Разум человеческий, его эгоизм рождают не только присвоение, но и разделение труда; возникающие монополии диктуют свои цены, осуществляют бесконтрольное господство над миром человека (контроль над всем и вся – мечта всех капиталистов). Всё это осуществляется, но постепенно «война» между трудом и капиталом приведёт к краху монополий. Когда-нибудь и в целом упадёт тираническое господство капитала Работник заинтересован в результатах своего труда, он так же, как и капиталист, участник дела. Обнищавшие массы неизбежно потребуют своей полноценной доли. Цивилизации «гибнут оттого, что плоды их растут и зреют для немно-
132
гих» [Там же, С. 175]. Эти немногие наслаждаются ими, размышляют, решают общественно-экономические вопросы, занимаются наукой, искусством. Массы же «надрывают свои силы, своим нелепым трудом истощают землю, медленно роют в поле могилы для себя и для своего потомства, и действительно беднеют, тупеют, вымирают, и роскошный цвет цивилизации вянет, потому что корень оказывается подгнившим [Там же, С. 176]. Таким образом, по Писареву, основа цивилизации – народ, но в указанных условиях он не может быть гнилым физически, духовно, нравственно. По этой причине народ всегда был вне истории, сама история предстаёт как цепь бесплодных, объективно гибнущих цивилизаций. Свобода труда и труду масс, через это – воспитание, научение – вот выход из ситуации. Пробудить самосознание масс, освободить его от всякой опеки, предоставить свободу инстинктам и устремлениям, но только тем, что основываются на разуме, просвещении – вот суть «социализма» и «демократизма» Писарева. Похоже, что именно он ввёл понятие «устойчивого равновесия», развития цивилизаций, предложив свой «экономико-просветительский» проспект. Очень важны поиски именно в этом направлении. В современных условиях они смотрятся уже сверхактуально, далеки от утопически нереального, явно находятся в контексте решения главного на сегодня вопроса: «Быть или не быть». Явно противостоят другой, пессимистической идее, идее неверия: конца времен, истории, человека. Так что одним «альтруизмом» проблему уже не решить. Наверное, не следует забывать и тот факт, что нынешний мировой лидер, определяющий сегодня если не всё, то слишком многое, вырос из рабства. Оно, буквальное, настоящее, дожило до середины XIX в., пережитки его снимали до 60-х гг. прошлого столетия. Вопрос только в том: исчезли ли они действительно, или подобные, варварские идеология, психология, практика были лишь спрятаны, загнаны «внутрь». Требуют выхода, подавления («больше наглости») действительных свобод, прав, подлинной демократии. Нынешние, да и прошлые, события (в рамках взаимоотношений США и остального мира) заставляют полагать, что между гуманизмом и реальностью всё та же огромная пропасть, а борьба за справедливость по-прежнему остаётся и будет самой жестокой из войн.
Дело «за малым» – доказать самую разумность человека, всего человеческого сообщества. Вышесказанное, несомненно, относится и к сфере педагогики – инструменту, специально созданному человеческим сознанием, с главной целью: попытаться, все-таки, образумить человеческое «Ego». В наш губительно – прагматичный век для этого и нужны точные цели, затем определения, понятия, стройная, адекватная времени система знаний (педагогика ждет своих новых Евклидов, а теория взаимодействия «Я» и «ТЫ» своего дальнейшего развития). Пока же, акту-
133
альнее, как иллюстрация к графике Ф. Гойя, становится навязываемонарастающий «сон разума». Для этого, как справедливо заключает публицист, историк литературы Л.И. Сараскина, нас приучают к тому, что культурно-информационные потоки должны быть обязательно управляемыми. Установка прежняя: «каждый сверчок должен знать свой шесток», место, функцию. Но ведь для того, чтобы подлинная, реальная модернизация общества действительно состоялась, необходимо резко повысить культурно-интеллектуальный потенциал всего общества (прежний социализм потому и проиграл, что стал «административным», с последующей тотальной депрофессионализацией). Образование же, становясь тотально платным, неадекватным веяниям времени, неуклонно его снижает. Да и все чаще требуются только «послушные поклонники», а не знающие таланты, ведающие подлинную картину мира. Она неутешительна, отсюда соответствующая информационная «дымовая завеса» ложных слов и заключений, когда тени подобия выдаются и принимаются за нечто сущностное, а сама мысль, а с ней и деяния, становятся неразумными. В общем, цель, видимо, кем-то задана: узок круг интеллектуалов, а то, что они «страшно далеки от народа», отнюдь не пугает, скорее, радует власть придержащих. Остальным остается лишь тупо хватать «информационные подачки», пытаясь понять их истинные смыслы, стараясь не попасться на очередной пирамиде обмана, как это уже было в годы перестройки, когда за привлекательно-демократи- ческими сценами, как выяснилось позже, дурного спектакля, скрывались подготовленные действия грядущего «большого хапка», «капитализации избранных». И, может быть, сегодня это уже устойчивая привычка, готовность к легковерию, перефразируя известное, «ведь обмануть совсем не трудно, когда обманываться рад». Потому что, когда иллюзии исчезают, остаётся только мания лжи, конъюнктурных манипуляций вокруг явно больного бытия, тогда-то господствующей становится идея «эгоизма неразумного», со всеми известными сегодня последствиями. Для начала, нужно попытаться (другого выхода нет) перейти в фазу «эгоизма разумного», как главного возможного условия дальнейшего развития, прогресса.
Идея «разумного эгоизма» (чем не вариант общенациональной идеи?), несомненно, должна актуализироваться, овладеть массами (прежде всего, элитой, национально-ориентированной буржуазией, интеллигенцией, так называемым «простым народом»), тогда только можно будет избежать событий, аналогичных первым десятилетиям прошлого века. Выиграв «битву-войну» за умы человеческие, сохраним главное, единство страны: материальное, духовное, моральное. Очистим жизнь от почвы, заражённой ложью, скверной дечеловекизации. Перед
134
педагогикой стоит вполне конкретная, хотя и прежняя, многовековая задача: подготовить 51 % профессионально-разумных, деятельных, но и совестливо-ответственных членов «акционерного общества Россия». Приобрести, тем самым, «контрольный пакет акций» над ней, способность к определённому социальному потенциалу-давлению, и тогда многое может решиться само собой. А пока история показала, что задача «научить каждую кухарку управлять государством» вполне достижима, а вот обучить её при этом управлять собой (своими разумом, возможностями, потребностями), из мещанина, обывателя воспитать гражданина – значительно сложнее. Это ещё только предстоит освоить, в том числе, и педагогике, доказав на практике подобную возможность.
Т.М. Осина, В.Т. Прохоров (ЮРГУЭС, Шахты)
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ АКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ПРИ РАЗРАБОТКЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ АТТЕСТАЦИИ СТУДЕНТОВ НА СООТВЕТСТВИЕ ТРЕБОВАНИЯМ ФГОС ВПО
Специфика современной системы образования проявляется в том, что она должна быть способна не только вооружить знаниями обучающихся, но и вследствие постоянного и быстрого обновления знаний в нашу эпоху, формировать умения и навыки самообразования, самостоятельный творческий подход к знаниям в течение всей активной жизни человека. Потребность в непрерывном самостоятельном овладении знаниями, профессионализм, компетентность, адаптация к требованиям работодателя – вот некоторые параметры, на которые нацелено развитие уровневой системы высшего образования и переход обучения на новые образовательные стандарты.
Распространенная в настоящее время балльно-рейтинговая система для оценки уровня качества усвоения знаний возможна для использования при разработке фонда оценочных средств для эффективного освоения ООП по направлению 262000.62 студентами 1 и 2 курса. Это обусловлено тем, что её результаты в течение многих лет подтвердили как адекватную для оценки остаточных знаний. Тесты, которые используются для оценки уровня качества знаний, можно условно разделить на три вида:
–проверочные,
–контрольные,
–аттестационные.
Такое разделение обусловлено тем, что они решают разные задачи. На входе – это рейтинг, который позволяет оценить уровень подго-
135
товки студентов первого курса к освоению основной образовательной программы по направлению и определить цели и задачи для образовательного процесса для базовых дисциплин, формирующие фундаментальную подготовку студента. Тесты для контроля остаточных знаний имеют другое наполнение и провоцируют оценку уровня остаточных знаний на основе самостоятельной работы студентов. Рейтинг этих результатов позволяет преподавателю сформулировать цели и задачи для устранения допущенных ошибок как самим преподавателем при изложении материала, так и для студента в выборе дополнительной литературы по устранению допущенных им пробелов при изучении данной дисциплины. Аттестационные тесты приемлемы для оценки готовности студентов к усвоению новых дисциплин, если их содержание базируется на основе ранее изученных. Эффективность тестов для использования оценки уровня качества усвоения знаний объясняется тем, что студентами уже накоплен опыт работы с ними при обучении в средней школе при аттестации для получения свидетельств ЕГЭ по итогам сдачи выпускных экзаменов. Причём, они уже апробированы и для других форм контроля знаний у школьников, что предполагает, модифицируя их наполнение и содержание, обеспечивать эффективную форму оценки уровня остаточных знаний, взаимосвязь между дисциплинами и оценивать уровень качества усвоения знаний, наполняя их корректирующим элементами, представляющие возможность и студентам и преподавателям определить модули, содержание которых осталось неосвоенными и требующие или их нового осмысливания и наполнения новым содержанием, или сформулировать причины неудовлетворительного их восприятия самими студентами в рамках самостоятельной работы, чтобы при формировании новых тестов для повторного прохождения оценочного уровня качества усвоения знаний иметь возможность достичь именно того уровня качества усвоения, которое сформулировано в ООП по этой дисциплине.
Таким образом, на первом и втором курсах студент как бы продолжает использовать для себя «известные формы контроля» остаточных знаний.
Для третьего и четвертого уже другая парадигма. Поэтому и иные формы контроля по усвоению знаний, которые формируются ему в течение каждого семестра.
Здесь правомочно было бы отдать предпочтение в большей степени профессиональной компетенции, понимая, что студент уже за два года учебы адаптировался и к формам самого учебного процесса, так и к его наполнению как по содержанию, так и по значимости в рамках реализации этих самых компетенций.
136
Их перечень в ФГОС ВПО формирует поиск наиболее эффективных средств передачи информации для обеспечения высокого уровня качества усвоения знаний. Здесь оправдано вспомнить используемые ранее эффективные формы передачи информации, которые были обеспечены высоким уровнем профессиональной подготовки преподавателей, а именно: активные формы обучения и контроля по усвоению знаний. Это и игровые ситуации, и деловые игры, и видеофильмы, и мультимедиаклипы, провоцирующие студента на поиск ошибок, неточностей и правильных решений. Их активный поиск обязывал студентов на необходимость самостоятельного ответа на все те ситуации, которые были заложены преподавателем в разработанных им средствах передачи информации, чтобы студенты овладевали базовыми компетенциями, которые позволяют им в дальнейшем, по мере необходимости, пополнять свою копилку необходимым объёмом знаний уже самостоятельно в рамках повышения своей квалификации.
Такое возможно не только за счет активного использования информационных технологий на базе обучающих и контролирующих средств информации, но и за счет использования информационно-справочных и имитационно-моделирующих средств передачи информации. Кроме того, при самостоятельной работе студенты для подготовки ответов на сформулированные им целей и задач могут активно использовать современные системные и прикладные программные продукты (AutoCAD, Corel Draw, Maple, MS SQL server, Microsoft Windows XP, Fine Reader
др.), а так же авторские программы, разработанные и предлагаемые им для использования преподавателями кафедр, ресурсы Интернета, специализированные компьютерные классы.
Такой подход потребует от преподавателя высшей школы не только глубокие специальные знания и умения в области конкретной учебной дисциплины, но и овладение новыми методиками и технологиями обучения. На первый план выходит проблема освоения и применения преподавателями активных методов обучения (АМО).
Опыт активного обучения во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с помощью его форм, методов и средств можно достаточно эффективно решать задачи, труднодостижимые при традиционных формах обучения:
–формировать не только познавательные, но и профессиональные мотивы и интересы;
–воспитывать системное мышление специалиста, включающее целостное понимание не только природы и общества, но и себя, своего места в мире; давать целостное представление о профессиональной деятельности: учить коллективной мыслительной и практической работе, формировать социальные умения и навыки взаимодействия и общения,
137
индивидуального и совместного принятия решений, воспитывать ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам профессионального коллектива, общества в целом;
–овладевать методами моделирования, в том числе математического, инженерного и социального проектирования.
Под активными методами обучения понимают методы, позволяющие для решения задач воспитания и обучения создать гибкую систему проблемно-игровых ситуаций, в которых каждый субъект сможет найти свои средства саморазвития.
На сегодняшний день нет четкой системы классификации АМО. Анализ литературы позволяет отнести сюда лекции с элементами активного обучения; деловые игры; семинары-дискуссии; НИРС, УИРС; комплексное курсовое и дипломное проектирование; новые методы контроля знаний студентов (экспресс-опросы, рубежный контроль, форму зачета с использованием активных игровых элементов и др.).
Но накопленный опыт игрового проектирования на кафедре «ТИКСС» показывает, что проведение практических занятий в форме деловой игры, использование программного обеспечения при выполнении студентами типовых проектных расчетов позволяют воспитывать у студентов умение пользоваться литературой, отрабатывать навыки работы в коллективе, технически грамотного изложения и аргументирования своих решений и, наконец, повысить эффективность образовательного процесса, пробудить у студентов интерес и творческую активность, сформировать высокий уровень профессиональной подготовки будущих специалистов.
И что очень важно, итоговые оценочные средства для подтверждения эффективного их освоения в рамках ООП предусмотрены в самой ООП, а именно:
–государственный междисциплинарный экзамен, который и является одним из завершающих этапов установления уровня подготовки выпускника к выполнению им профессиональных задач и соответствие его подготовки требованиям ФГОС ВПО:
–выполнение курсовых и дипломных проектов по индивидуальным заданиям и их оценка ГЭК;
–все виды практик и итоговая аттестация выпускника после трех лет его работы на предприятии совместной комиссией из работодателей
ипредставителей вуза.
Если такая схема оценки качества подготовки выпускника будет реализована, то можно с уверенностью ожидать, что цели и задачи, сформулированные ФГОС ВПО, будут достигнуты.
138
Е.В. Компанченко, В.Т. Прохоров,
Т.М. Осина (ЮРГУЭС, Шахты)
МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ДЛЯ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ
ВЫСОКОКВАЛИФИКАЦИРОВАННЫХ КАДРОВ
ВСООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС ВПО
Вусловиях перехода к инновационной экономике развитие регионов все больше зависит от способности людей превратить знания в фактор экономического прогресса. Таким образом, от системы образования требуются упреждающие действия, которые бы позволили регионам в условиях быстро меняющейся среды готовить необходимые кадры. Другими словами, в условиях постиндустриального общества образование должно быть опережающим, что в значительной мере позволит осуществить переход к устойчивому развитию.
Инновационной экономике нужны не «трудолюбивые пчелки», а оригинально мыслящие специалисты. Это все в полной мере относится
ик России, и к её регионам.
Задача их подготовки и должна быть решена в ходе дальнейшего совершенствования системы образования в стране.
Главное сегодня состоит в том, чтобы научить человека мыслить самостоятельно. Книги, Интернет, да зачастую и преподаватели питают студента, аспиранта огромным объемом информации, но они никак не влияют на формирование научного мышления, способности современно, нешаблонно, творчески мыслить, ответственно решать возникающие задачи. Можно заставить человека заучить наизусть стихи, поэмы, формулы и параграфы, даже целые учебники, что и делается у нас в настоящее время во множестве учебных заведений, но в результате получается не интеллектуальное развитие молодежи посредством мыслительной деятельности, а многознание. Но надо помнить, что многознание уму не учит.
Поэтому при переходе к инновационной экономике в России и в её регионам требуется новая парадигма образования: учения вместо обучения.
В парадигме обучения учебные заведения ставят своей целью передачу знаний от преподавателей к студентам. Цель парадигмы учения - не усвоение готовых знаний, а развитие способностей, дающих возможность самостоятельно добывать знания, творчески их перерабатывать, создавать новое и внедрять его в практику.
Обязательное условие – полная компьютеризация образовательного процесса и соединение его с Всемирной сетью, что даст возможность всем студентам страны пользоваться библиотеками, достижениями ми-
139
ровой науки, участвовать в видеоконференциях, общаться по интересам со своими сверстниками из других государств и т.д. Большие перспективы для развития открывает дистанционное обучение, позволяющее через онлайновое общение с профессорско-преподавательским составом постоянно пополнять свои знания.
В этой связи мультимедийный продукт – наиболее эффективная форма подачи информации в среде компьютерных информационных технологий. Благодаря синтезу видео, анимации, звука, текста, появляется возможность открыть для себя и окружающих новый мир.
Появление систем мультимедиа, безусловно, производит революционные изменения в таких областях, как образование, компьютерный тренинг, во многих сферах профессиональной деятельности, науки, искусства, в компьютерных играх и т.д.
Мультимедиа-технологии являются одним из наиболее перспективных и популярных направлений информатики. Они имеют целью создание продукта, содержащего «коллекции изображений, текстов и данных, сопровождающихся звуком, видео, анимацией, другими визуальными эффектами (Simulation), включающего интерактивный интерфейс и другие механизмы управления».
Таким образом, понятие мультимедиа, вообще, и средств мультимедиа, в частности, с одной стороны тесно связано с компьютерной обработкой и представлением разнотипной информации и, с другой стороны, лежит в основе функционирования средств информатизации, существенно влияющих на эффективность образования. Наличие и внедрение в сферу образования средств мультимедиа способствует появлению соответствующих компьютерных программных средств и их содержательного наполнения, разработке новых методов обучения и технологий информатизации профессиональной деятельности преподавателей высшей школы.
Технологии мультимедиа позволяют осмысленно и гармонично интегрировать многие виды информации. Это позволяет с помощью компьютера представлять информацию в различных формах, часто используемых при активных формах обучения, таких как:
изображения, включая отсканированные фотографии, чертежи, карты и слайды;
звукозаписи голоса, звуковые эффекты и музыка;
видео, сложные видеоэффекты;
анимации и анимационное имитированием.
Таким образом, использование качественных мультимедиа-средств позволяет сделать процесс обучения гибким по отношению к социальным и культурным различиям между студентами, их индивидуальным стилям и темпам обучения, их интересам. Применение мультимедиа
140