592
.pdfреализации. Однако в последнее время в период экономического кризиса и жесткой конкуренции им достаточно непросто бывает найти работу, имея в своем активе лишь только диплом о высшем образовании. Отсутствие опыта работы по специальности, зачастую, называют главной из причин, по которой выпускники оказываются нетрудоустроенными. Безусловно, данная проблема существует, и с ней нужно и можно бороться. И здесь очень важную роль способен сыграть сам вуз. Он может наладить взаимовыгодные отношения с работодателями, заинтересованными в молодых кадрах, способных приносить пользу компании. Для этого необходимо самому вузу активнее заниматься поиском «производственных площадок» для своих студентов, направляя их не только на обязательную практику (которая не всегда достаточно результативна, так как не очень продолжительна), но и помогая студентам еще в период учебы найти рабочее место по специальности, возможно, на небольшую часть ставки, что позволит погрузиться в будущую профессию. Такой подход давно практикуется в европейских вузах. В этом есть еще один очевидный плюс – у студента максимально раньше появляется возможность определить специфику своей будущей работы, ее особенности и как следствие – понять правильность выбора специальности. Студент в определенной степени сможет оценить свои возможности в профессии и их соответствие планам и дальнейшим ожиданиям. Это способно уменьшить риск напрасной траты времени как самого вуза, обучающего незаинтересованных в получении знаний студентов, так и самих студентов, которые смогли бы успешнее реализоваться в подходящей им профессии. Зачастую, именно те студенты, которые имеют недостаточно точное представление о своей потенциальной работе на момент поступления в вуз, после его окончания получают в «сухом остатке» лишь только диплом о высшем образовании и полное отсутствие желания работать по профессии. А такие статистические показатели – когда студенты не устраиваются по специальности – значительно снижают рейтинг самого вуза. Решению данной проблемы также способствует более активная работа с абитуриентами. Это и проведение вузом Дней открытых дверей, и посещение школ. Причем, чтобы полнее узнать о специальности, оценить потенциальные возможности, одной презентации бывает недостаточно. Этому могут помочь организованные встречи с выпускниками – представителями данной профессии, которые уже смогли успешно в ней реализоваться. Это те люди, которые способны дать более точное представление о реалиях рынка, о том, какие возможности дает та или иная специальность. Чем более информирован будет абитуриент, тем осмысленнее будет его выбор и как следствие – выше мотивация к обучению в вузе и дальнейшая результативность.
Возможности эффективного взаимодействия учебного заведения и работодателя можно раскрыть на примере подготовки специалистов для
171
сферы сервиса и туризма. Сейчас много говорится о том, что имеется определенный «перекос» в некоторых профессиях: выпускается слишком большое количество специалистов в определенных сферах, из-за чего на них нет спроса на рынке труда. Но, несмотря на кажущейся переизбыток кадров в области сервиса и туризма (много новосибирских вузов ежегодно выпускают таких специалистов), фактически туристическая отрасль испытывает резкую нехватку кадров (на портале «НГС - работа» ежедневно можно найти вакансии от 150 и более компаний). Это, в первую очередь, от того, что многие выпускники впоследствии не идут работать по диплому, т.к. имели неправильное представление о своей профессии и завышенные ожидания, а, во-вторых, из-за очень низкого качества подготовки. Молодые специалисты, зачастую, не обладают не только фундаментальными знаниями, знаниями новых технологий, но и коммуникативными навыками, высокой степенью гибкости, способностью пользоваться процедурами принятия решений, способностью к инновациям, готовностью к постоянному самообучению, умением работать с системами мотивации, умением руководить людьми и т.д. Следовательно, сложности с трудоустройством выпускников определяются не только отсутствием у них производственного опыта, но и проблемами самой высшей школы.
Существует определенный миф, что работодатели не готовы брать молодых специалистов. На самом деле, на многих предприятиях имеются вакансии на стартовые должности, и им выгодно растить кадры внутри компании, приводя их в соответствие со своей концепцией и корпоративными требованиями. Чаще это намного результативнее, чем «форматировать» уже готовых специалистов. Но проблемы возникают в связи с общей подготовкой выпускников, их низким интеллектуальным и культурным уровнем, отсутствием базовых знаний, определенных умений и навыков, дающих возможность для быстрой адаптации в профессиональной среде, их оторванностью от производственных реалий, т.к., в основном, студентам даются теоретические знания, тогда как главная задача вуза – максимально наполнить изучаемые дисциплины практической составляющей. Необходимо уделять больше внимания профессиональной ориентации студентов, начиная с первого курса, для того, чтобы помочь им наиболее полно реализовать свои возможности, быть мотивированными к обучению. В туристических компаниях существует много определенной работы, которую на начальном этапе может выполнять неквалифицированный специалист, например, студент-практикант или студент, принятый на неполную рабочую ставку. Это и ведение клиентской базы, и самостоятельный подбор и электронная рассылка специальных предложений, внесение необходимой информации на сайт компании, такой как описание отелей, событий и т.п. В процессе выпол-
172
нения данных заданий накапливаются базовые профессиональные знания, такие как: изучение специальной терминологии, структуры сайтов туроператоров, их программ, систем бронирования и т.п., которые впоследствии могут стать платформой для формирования профессионализма молодого специалиста. Имеется опыт привлечения студентов специальности «Сервис и туризм» к участию в различных туристических мероприятиях (специализированных выставках-ярмарках, презентациях туристического продукта, проводимых ведущими туроператорами, выездных семинарах по средствам размещения – базам, пансионатам, санаториям и т.п.). Такой накопленный опыт может быть позднее отражен в резюме выпускника при дальнейшем трудоустройстве и будет являться определенным бонусом, так как интересен и полезен работодателю.
Руководству вуза нужно стараться привлекать на работу специали- стов-практиков, которые свободно ориентируются в профессиональном пространстве и способны поделиться со студентами бесценными практическими знаниями, дать представления о том, что реально происходит в определенной производственной сфере. Для построения отношений между рынком труда и высшей школой необходимо проанализировать потребности работодателей, учитывая при этом региональные особенности. Необходимо выяснить какие основные требования к знаниям, умениям и навыкам специалистов ими выдвигаются. На базе данного анализа будет возможно сформировать определенную модель молодого специалиста, обучение которого должно происходить в полном соответствии с ней. Взаимодействие с работодателем помогает вузу оценить перспективность дальнейшей подготовки специалистов и своевременно вносить коррективы в планы учебных дисциплин. Все это будет способствовать улучшению качества подготовки выпускников, их востребованности на рынке труда, а это впоследствии приведет к повышению престижности самого вуза, что особенно важно в период модернизации всей высшей школы.
Е.Н. Матвиенко, Е.А. Стучинская (СГУПС, Новосибирск)
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В СФЕРЕ ВНЕШНЕЭКОНОМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (на примере направления подготовки «Экономика»)
Реалии современной жизни выдвигают всё более новые требования
ксистеме образования в целом и к высшему профессиональному образованию в частности, основной задачей которого является подготовка конкурентоспособных специалистов, способных быстро адаптироваться
кизменяющимся условиям рынка труда. Потребность в грамотных, мо-
173
бильных и квалифицированных специалистах может быть удовлетворена путём повышения качества образования. Поэтому модернизация системы образования подразумевает поиск оптимальных путей совершенствования обучения и воспитания за счет гибкости и эффективности, а также ориентированности на личность обучаемого, развитие его активности и творчества. При решении такого рода масштабных задач неизбежно происходит изменение методов и технологий обучения на всех его этапах, а также индивидуализация процесса обучения. Для успешной реализации этих задач необходимо предоставить широкий спектр вариативных дисциплин в рамках конкретного направления подготовки и профиля обучения.
Модернизация современного образовательного процесса нацелена, прежде всего, на усиление его практической составляющей. Как отмечают многие исследователи в области теории и методики высшего профессионального образования, именно компетентностно-деятельностный подход является приоритетным для того, чтобы добиться значительных результатов в данном направлении. В его основе лежит овладение определенным комплексом компетенций будущего специалиста, поэтому освоение содержания обучения должно носить деятельностный характер в профессиональном контексте.
ФГОС ВПО предполагает подготовку выпускников, овладевших общекультурными и профессиональными компетенциями. Формируемые компетенции носят многофункциональный и междисциплинарный характер. Соответственно, модернизация образования затрагивает все образовательные области, в том числе и обучение иностранному языку. Иноязычная профессиональная коммуникация является в настоящее время одной из компетенций, которая должна быть сформирована в процессе обучения. В связи с этим особые требования предъявляются к совершенствованию методики преподавания иностранного языка для специальных (профессиональных) целей.
Согласно требованиям ФГОС ВПО по направлению подготовки 080100 «Экономика», акцент ставится на практико-ориентированную, профессиональную составляющую обучения, т.е. выпускники должны уметь использовать иностранный язык в своей профессиональной деятельности. При этом обучающийся с самого начала находится в позиции, когда включается весь потенциал его активности, а усвоение знаний происходит в контексте моделируемых профессиональных ситуаций. Теория контекстного обучения представлена в трудах А.Н. Леонтьева, А.А. Вербицкого, П.Я. Гальперина, В.П. Беспалько и других. Согласно А.А. Вербицкому, существует «модель движения деятельности в контекстном обучении», в которой можно выделить три базовые формы. В ходе учебной деятельности академического типа, сту-
174
денты получают теоретические знания, связанные с контекстом их будущей профессии. Далее происходит постепенное вхождение в квазипрофессиональную деятельность, при этом используются имитационные модели обучения, и занятия приобретают более выраженный профессиональный, практико-ориентированный характер. И, наконец, в ходе учебно-профессиональной деятельности студент выполняет реальные исследовательские и практические функции, при этом наблюдается максимальное сближение учебной и практической профессиональной деятельности; в таком контексте все знания, умения и навыки, полученные в ходе предыдущих этапов обучения, интегрируются в единое целое, учебная деятельность трансформируется в профессиональную.
Отличительной особенностью языковой подготовки студентовэкономистов на кафедре «Английский язык» Сибирского государственного университета путей сообщения является ее практическая и междисциплинарная направленность, при которой происходит интеграция знаний, полученных в ходе изучения профильных дисциплин, и знаний, умений и навыков, сформированных в процессе изучения иностранного языка. Примером такой интеграции является организация учебного процесса в ходе изучения дисциплины «Английский язык во внешнеторговой деятельности» для студентов-бакалавров, направления подготовки ВПО 080100.62 «Экономика» профиля «Мировая экономика».
Так как выстраивание модели профессионального обучения должно осуществляться в соответствии с требованиями рынка, необходимо тщательно отслеживать и изучать точку зрения работодателей. В целях изучения потребностей рынка труда, а также совершенствования образовательного процесса и повышения качества языковой подготовки студентов в ходе изучения вышеупомянутой дисциплины кафедрой «Английский язык» СГУПСа проведено анкетирование потенциальных работодателей в сфере внешнеэкономических связей. Им предлагалось с практической точки зрения оценить необходимые для этой деятельности навыки и умения (компетенции). Анкетирование такого же содержания было организовано и для студентов СГУПСа направления «Экономика» профиля «Мировая экономика».
Более половины вопросов анкеты относились непосредственно к основам внешнеэкономической деятельности, в том числе к подготовке и заключению внешнеторговых контрактов. Остальные вопросы касались таких сфер, как ведение телефонных переговоров и деловой переписки, участие в переговорных процессах, работа с профессиональной информацией на иностранном языке, т.е. тех, которые всегда сопровождают и обеспечивают внешнеэкономическую деятельность.
Анализ ответов потенциальных работодателей (представителей предприятий государственной и частной форм собственности) выявил, что 58,7 % работодателей в качестве одного из основных аспектов веде-
175
ния внешнеэкономической/внешнеторговой деятельности отмечают необходимость владения навыками составления и перевода контрактов купли-продажи. Результат анализа студенческих анкет показал ещё более высокий уровень необходимости овладения навыками контрактного дела (78,6 %).
Следовательно, умение прочитать, систематизировать и обсудить профессиональную информацию на английском языке, связанную с вопросами международной торговли и содержанием стандартного контракта купли-продажи, а также умение вести внешнеторговые экспорт- но-импортные операции, неотъемлемой частью которых выступают составление и перевод контрактов, являются одной из приоритетных и востребованных компетенций, как для работодателей, так и для и будущих специалистов в данной сфере.
Таким образом, изучение дисциплины «Английский язык во внешнеторговой деятельности» направлено на формирование следующих профессиональных компетенций: владение английским языком как средством деловой межкультурной коммуникации при ведении внешнеторговых экспортно-импортных операций (деловые переговоры и переписка во время подготовки, подписания и исполнения договора куплипродажи); владение соответствующей терминологией и умение работать с профессиональной информацией на английском языке в области внешнеторговой деятельности.
Эффективность формирования данных компетенций многократно возрастает в рамках междисциплинарной интеграции усилий преподавателей кафедр для достижения общей цели совершенствования образовательного процесса.
С.М. Пирожков (СГУПС, Новосибирск)
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ В ПРЕПОДАВАНИИ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
Одним из основных направлений модернизации высшего образования в России является его информатизация, включающая, в том числе, использование современных средств информационных телекоммуникаций и баз данных для информационной поддержки образовательного процесса. Современный специалист, выпускаемый вузом, должен иметь не только глубокую общеобразовательную и профессиональную подготовку, но и обладать информационной культурой, что предполагает его умение как находить, так и использовать необходимые информационные ресурсы в своей профессиональной деятельности.
176
Интернет как всемирная сеть, объединяющая множество систем сбора, обработки и передачи данных, представляет собой уникальное средство, позволяющее получить быстрый доступ к актуальным знаниям и актуальной информации. Указанные свойства Интернета определяют целесообразность его использования в процессе преподавания, особенно это касается специальных дисциплин, требования к содержанию которых динамично изменяются в связи с изменяющимися внешними условиями (появление новых технологий, способов и методов организации деятельности и т.д.).
Перечень типов Интернет-ресурсов, которые можно использовать для информационной поддержки образовательного процесса, включает: учебно-методические, учебные и научные материалы; справочные и другие информационные материалы; нормативные документы; электронные периодические издания и электронные библиотеки; иллюстративные и демонстрационные материалы. В качестве источников данных ресурсов выступают информационно-поисковые и справочные системы, информационные порталы, электронные сайты различных государственных и частных институтов.
Выбор конкретного перечня, используемых в процессе преподавания Интернет-ресурсов, зависит от ряда факторов: от структуры и содержания курса; общего количества часов, предусмотренного в учебном плане на изучение дисциплины; количества обучающихся; от возможности доступа к Интернет-ресурсам как на аудиторных занятиях, так и во время самостоятельной работы студентов.
Алгоритм использования Интернет-ресурсов в общем виде может выглядеть следующим образом: поисковые системы используются для определения набора потенциальных источников информации по изучаемой дисциплине, а также для доступа к нормативной базе. Информационные порталы предоставляют доступ к широкому спектру статистических, аналитических, иллюстративных и др. материалов по всему содержанию дисциплины. Электронные сайты определенных институтов используются в процессе изучения специальных вопросов отдельных тем. Роль преподавателя заключается в выработке рекомендаций, как по набору источников информации, так и относительно целесообразности использования источников, которые определены студентами самостоятельно. Преподаватель использует материалы, полученные из Интернетресурсов, в лекционном курсе и на практических занятиях; формирует задания для студентов, выполнение которых требует поиска и обработки информации из рекомендованных источников; организует обсуждения на практических занятиях результатов, полученных студентами в процессе самостоятельного изучения и обработки информационных материалов.
177
Реализацию рассмотренного выше алгоритма можно проиллюстрировать на примере использования Интернет-ресурсов в преподавании специальной дисциплины «Рынок ценных бумаг». Предметом изучения дисциплины является рынок ценных бумаг или фондовый рынок, который имеет сложную, динамично развивающуюся структуру. Специалист, завершивший обучение по данной дисциплине, должен обладать широким набором знаний, касающихся как правовых (знание нормативных документов, регламентирующих деятельность различных субъектов на фондовом рынке), так и практических вопросов (осуществление сделок с определенными видами ценных бумаг, управление портфелем ценных бумаг и др.). Наряду с освоением общих закономерностей, студенту необходимо изучить специфику развития различных элементов фондового рынка, знать особенности развития отечественного рынка. Разнообразие участников и инструментов, торгующихся на рынке, непрерывное совершенствование технологий организации рынка и появление новых, более сложных продуктов требуют изучения и обработки большого объема информации, поступающей из многочисленных источников. Временные ограничения учебного процесса являются основанием для поиска оптимального набора информационных источников, отвечающих, с одной стороны, требованиям полноты охвата и достоверности получаемой информации, с другой стороны, минимизации времени для ее получения и обработки.
Вкачестве набора информационных ресурсов в курсе «Рынок ценных бумаг» могут быть использованы различные справочно-правовые системы («Консультант Плюс», «Гарант» и др.), а также информационные порталы крупнейших информационных агентств, например агентства «Росбизнесконсалтинг» (РБК). В качестве источников дополнительной информации целесообразно использовать сайты министерства финансов и Центрального Банка РФ, сайт Московской межбанковской валютной биржи (ММВБ), сайты ведущих рейтинговых агентств (например, «Фитч рейтингс»), а также сайты крупнейших российских эмитентов (Сбербанка, Газпрома, Лукойла и др.).
Справочно-правовые системы служат источником нормативных документов, которые рассматриваются в темах «Основные понятия рынка ценных бумаг» и «Регулирование рынка ценных бумаг». Сайт Центрального Банка РФ выступает важным источником статистической информации как макроэкономической, так и финансовой.
Вбольшинстве тем применимо использовать материалы портала РБК (прежде всего, раздел «Фондовый рынок»), начиная от новостей фондового рынка, завершая аналитическими обзорами и прогнозами ведущих участников рынка. На основе данных портала можно осуществлять анализ динамики рынка и его отдельных сегментов, знакомиться с
178
основными показателями, применяемыми в фундаментальном анализе, выявлять тренды, которые можно использовать в техническом анализе.
Использование Интернет-ресурсов определенных институтов, являющихся элементами рынка ценных бумаг, позволяет студентам понять практический смысл терминов, используемых при изучении дисциплины. Так, информация сайта ММВБ дает четкое представление о механизме формирования фондового индекса и о процедурах «листинга» и «делистинга». Данные вопросы рассматриваются в теме «Инфраструктура рынка ценных бумаг». Сайты рейтинговых агентств позволяют лучше понять вопросы, изучаемые в теме «Участники рынка ценных бумаг», связанные с инвестиционными качествами ценных бумаг; овладеть методиками рейтинговых оценок ценных бумаг и эмитентов.
Целесообразность изучения информации, которую раскрывают на своих сайтах крупнейшие эмитенты, определяется следующим: вопервых, динамика их ценных бумаг определяет динамику рынка в целом; во-вторых, предоставляемая информация соответствует правилам раскрытия информации, устанавливаемым регулирующими органами; в- третьих, указанная информация отвечает стандартам инвестиционного сообщества. Информация, которая включает финансовую отчетность, составленную в соответствии с национальными и международными стандартами, историю рыночных котировок ценных бумаг, дивидендную историю и другую информацию, предназначенную для нынешних и потенциальных инвесторов, дает представление о практическом применении многих терминов, встречающихся в курсе «Рынок ценных бумаг».
Таким образом, использование в преподавании специальных дисциплин Интернет-ресурсов имеет практическую значимость. Кроме того, освоение современных средств и методов поиска и обработки данных положительно влияет на развитие информационной культуры будущих специалистов.
Н.И. Пирожкова (НГМУ, Новосибирск), С.М. Пирожков (СГУПС, Новосибирск)
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ РАБОЧИХ ПРОГРАММ ПО ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКЕ
В связи с завершением разработки Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ФГОС) 3 поколения, возникла необходимость в освоении научно– методических подходов, связанных с переходом к новым образовательным программам в целях совершенствования качества высшего образования. Главная движущая сила этой реформы – возрастание требований к специалисту. Поэтому процесс проектирования программ его подготовки, должен базироваться на соответствии требованиям нормативных
179
документов и требованиям рынка труда. Изменение условий жизни в современном обществе, среди которых следует особо выделить динамичность процессов, требует от его членов способности принимать нестандартные решения в нестандартных ситуациях. Студенты должны из пассивного слушателя превратиться в активного участника образовательного процесса. Все это предъявляет новые требования к системе образования в целом и учебному курсу в частности.
Процесс проектирования рабочих программ учебных дисциплин, модулей, практик представляет собой сложную, динамично развивающуюся систему социально-педагогической деятельности. Ключевым понятием проектирования рабочих программ учебных дисциплин и практик являются результаты образования, которые выступают важнейшим структурным элементом прозрачной системы высшего образования. Соответственно, в процессе проектирования должны быть решены три основные задачи: четкое определение результатов образования; выбор методов преподавания и обучения, обеспечивающих достижение установленных результатов образования; оценка результатов образования студентов и проверка того, в какой степени они совпадают с тем, что было запланировано.
Производственная практика – обязательный раздел основной образовательной программы подготовки специалистов, поэтому преподавание должно быть непосредственно ориентировано на профессионально– практическую подготовку обучающихся. После прохождения производственной практики студент должен приобрести знания, умения и навыки решения профессиональных задач, предусмотренных ФГОС (2010 г.). Цели, задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики.
В рамках государственной политики в области здравоохранения России приоритетная роль отведена амбулаторно-поликлинической службе, призванной оказывать населению высококвалифицированную медицинскую помощь. В связи с этим особое значение приобретает уровень профессиональной подготовки студентов высших медицинских учреждений. Будущий педиатр должен быть хорошо ориентирован в вопросах организации работы поликлиники и ее подразделений, иметь четкое представление о функциональных обязанностях участкового врача, знать особенности диагностики и лечения больных в условиях детской поликлиники, в совершенстве владеть навыками профилактической и санитарно-просветительной работы. Специфика деятельности педиатра в поликлинике требует дополнительных знаний и умений, большой оперативности работы в рамках ограниченного времени на приеме, при посещении больного ребенка на дому, при оказании неотложной помощи на догоспитальном этапе.
180