592
.pdfучебной и внеучебной деятельности. Многогранность понятия здоровья студента требует комплексной разработки системы мер по оптимизации учебного процесса, разработки здоровьесберегающих технологий обучения и формирование ценности здоровья и ЗОЖ.
Понятие «здоровьесберегающие технологии» можно рассматривать как качественную характеристику любой образовательной технологии, ее «сертификат безопасности для здоровья» и как совокупность тех принципов, приемов, методов педагогической работы, которые, дополняя традиционные технологии обучения и воспитания, наделяют их признаком здоровьесбережения. Цель здоровьесберегающей технологии необходимо соотнести с общей целью образования, которая должна состоять в следующем: «Научить будущих специалистов мыслить, личностно и профессионально реализовать себя и устойчивые качества творческой личности и подготовить физически, психологически и духовно к предстоящей самостоятельной жизни в постоянно изменяющихся условиях общества и природной среды». Таким образом, при рациональном использовании возможностей образования как среда формирования ЗОЖ достигается значительный эффект в создании здорового общества. Неблагоприятную тенденцию ухудшения здоровья в высшей школе можно изменить, формируя у студента новую систему жизненных приоритетов, где высшей ценностью является здоровье, дающее возможность полной самореализации личности.
Поэтому на кафедре физического воспитания в НТИ (филиале) «МГУДТ» используется комплексный подход, состоящий в проведении исследований параметров сердечно-сосудистой системы – это Гарвардский тест; жизненная емкость легких – тест «Генче»; показатели опор- но-двигательного аппарата; ручная динамометрия; психологический тест – С.А.Н. (самоконтроль, анализ, настроений).
По результатам исследования студенты делятся на группы в зависимости от их функциональных показателей и возможностей, с ними в течение всего учебного года ведется целенаправленная работа по устранению недостатков в физическом и функциональном состоянии.
Такая работа способствует повышению двигательных способностей, росту функциональных возможностей.
Таким образом, использование комплексного подхода, который является одной из основных здоровьесберегающих технологий, положительно сказывается на состоянии здоровья студенческой молодежи.
В основе учебно-воспитательного процесса высшего учебного заведения лежит комплексный, системный характер образования, воспитания и профессиональной подготовке специалистов, в которых органически сливаются формирование мировоззрения, общественно-политичес-
91
кое, трудовое, нравственное, физическое, эстетическое и другие виды воспитания.
Воспитательная работа в ходе учебного процесса на занятиях по физической культуре отличается особой целенаправленностью, так как проводится с использованием различных форм обучения (традиционных и инновационных) отличающихся большой активностью.
Совокупность методов и приемов рейтинговой оценки качества физкультурного образования отражает инновационный подход. Для повышения активности и стопроцентной успеваемости и посещаемости на кафедре физического воспитания разработана и введена рейтинговая система оценивания студентов, которая является инновационной. Для получения зачета каждому студенту в течение семестра необходимо набрать определенную сумму балов: посещаемость, активная работа на ПЗ, выполнение контрольных нормативов по видам спорта, участие в соревнованиях, участие в судействе соревнования, творческая работа (участие в конференциях).
Традиционные формы обучения в рамках преподавательской деятельности реализуют ряд других задач: формирование навыков организации самостоятельной деятельности, формирование межличностных отношений, формирование активного «Я».
Т.В. Волкова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ДИАЛОГ КАК СОВРЕМЕННЫЙ МЕТОД ПРЕПОДАВАНИЯ ПРАВОВЕДЕНИЯ В ВУЗЕ
Всовременном, быстро меняющемся мире востребованы такие характеристики выпускника вуза, как конкурентоспособность на рынке труда, компетентность, ответственность, способность к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готовность к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности. Достижение этих целевых показателей возможно при условии модернизации системы образования.
Врамках совершенствования методик преподавания в вузе важное место занимают интерактивные средства, в основе которых лежит диалоговая форма взаимодействия преподавателя и студента.
Внастоящее время во всех российских вузах студенты должны изучать дисциплину «Правоведение» или «Правовое регулирование профессиональной деятельности» независимо от того, какую специальность они выбрали. Основные образовательные цели данных дисциплин – передача комплекса знаний и навыков, позволяющих ориентироваться в современной государственной и правовой действительности, самостоя-
92
тельно оценивать явления общественной и политической жизни, формировать в отношении них личную нравственно-правовую позицию, успешно продвигаться в профессиональной деятельности.
Метод диалога можно применять как на лекционных занятиях, так и на семинарских (практических). Его главная цель – углубление понимания и освоения учебной дисциплины на основе более открытого и творческого взаимодействия преподавателя и студента.
Опыт преподавания правовых дисциплин показал, что диалогическое общение можно реализовывать в следующих формах:
Проблемная лекция, в ходе которой преподаватель говорит о явлениях и процессах, вызывающих дискуссии и неоднозначные оценки;
Деловые игры, в которых студенты в рамках выбранной роли, используя законодательство, учатся критически мыслить, решать сложные проблемы, самостоятельно делать правильные, соответствующие действующему законодательству, выводы на основе анализа обстоятельств
исоответствующей информации;
Индивидуальная, парная и групповая аналитическая работа с тестами, главная цель которой не столько получение правильного ответа, сколько умение понять сущность вопроса и объяснить её другому – тем самым закрепляя знание теории (особенно это касается теории государства и права – базовой для остальных отраслей права: гражданского, ад-
министративного, семейного, экологического, трудового, уголовного
идр.).
Решение ситуационных задач (кейсов) по трудовому, гражданскому, семейному праву, в процессе которого студенты учатся работать с источниками права – кодексами и законами, а также с другими типами нормативных актов, необходимых им в профессиональной деятельности. Материалом кейсов могут быть ситуации из сферы трудового права: проблемы рассмотрения индивидуальных трудовых споров; из гражданского права: как вернуть из незаконного владения собственную квартиру; по семейному праву: как решить проблему невыплаты алиментов на содержание несовершеннолетних детей и многое другое.
Как юрист, работающий в сфере хозяйства, не может обойтись без необходимых ему знаний экономики, управления, финансов, бухгалтерии и т.д., так и специалист-неюрист обязан уметь пользоваться необходимыми правовыми знаниями в своей каждодневной профессиональной деятельности.
93
М.В. Невзорова (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
ПРАКТИЧЕСКАЯ ТЕКСТОЛОГИЯ КАК СРЕДСТВО АКТУАЛИЗАЦИИ ИСТОРИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ
История России в негуманитарных вузах – предмет своеобразный. Ее преподавание имеет своей целью не только передачу студентам того или иного набора знаний, часто совершенно не связанного с их основной специальностью и последующей жизнью в современном обществе, но и воспитание их как личностей, сознательных и ответственных граждан своей страны.
Сложность заключается в том, что в настоящее время существует огромное множество различных толкований некоторых событий нашей истории (например, возникновения древнерусского государства, сущности монголо-татарского ига, причин опричнины и т.д.). Часть этих толкований – это разногласия между учеными, обыкновенные для исторической науки в целом. Однако в последнее время приходится все чаще сталкиваться и с различными компиляциями, высказанными людьми, часто имеющими весьма сомнительное отношение к исторической науке. Разобраться в этом многообразии бывает довольно сложно даже историку, не специализирующемуся по данному периоду. Что и говорить о людях, вообще не собирающихся посвящать себя изучению истории. Ведь чтобы иметь возможность по-настоящему независимо судить о том или ином событии, необходимо обладать специальной подготовкой, включающей изучение летописей, часто на разных языках, навыки их интерпретации, знание географии, данных археологии, представление о культурном контексте и многие другие знания и навыки.
Таким образом, преподаватель стоит перед проблемой. С одной стороны, его задача – научить студентов ориентироваться в море информации, отвергая заведомо абсурдные версии. С другой – налицо нехватка времени для того, чтобы сделать это действительно качественно, т.е. дать студенту все необходимые навыки для самостоятельных умозаключений относительно той или иной проблемы.
Каким же образом подать материал на практическом занятии, чтобы по возможности решить эту проблему хотя бы частично?
Очевидно, что простой пересказ событий той или иной эпохи с последующей зубрежкой на сессии способен помочь студентам успешно сдать экзамен и продолжить обучение, не задумываясь более о проблемах родной истории. Но при таком подходе обе задачи, описанные выше, оказываются проваленными: во-первых, большинству студентов история этого периода просто неинтересна. Отсюда – проблемы с посещаемостью, подготовкой и дисциплиной на занятиях. Во-вторых, при таком подходе вместо того, чтобы учиться мыслить и отбирать информа-
94
цию, студенты просто заучивают ту версию, которую услышали от преподавателя, без какого-либо критического осмысления. И какие же личностные качества приобретают студенты в результате такого обучения?..
Ясно, что в этих условиях необходим другой подход к проведению занятий. Тем более, что определенный «простор для творчества» у преподавателя имеется. Его обеспечивает сама форма обучения – семинары, предполагающие, что на занятие студенты приходят, уже получив базовую информацию на лекции; семинары же должны быть посвящены ее закреплению и отработке.
Суть предлагаемой идеи заключается в том, чтобы основное внимание сосредоточить не на событиях и датах, а на работе с текстами различных авторов о том или ином историческом факте. К примеру, семинар может проходить следующим образом:
1.За неделю до занятия студенты получают в качестве домашней работы несколько отрывков из разных текстов по изучаемой теме. Можно распределить тексты между отдельными студентами или группами из 2–3 чел. Среди текстов могут быть адаптированные выдержки из летописей, отрывки из трудов ученых различных эпох и убеждений, из литературных произведений и даже псевдонаучных опусов, претендующих на альтернативность и сенсационность. Задача студентов – проанализировать полученный текст, уяснить точку зрения автора и определить свое отношение к ней. Для того, чтобы студентам было проще ориентироваться в работе с текстом, можно заранее дать им список опорных вопросов. Например:
Как называется полученный Вами текст? К какому жанру он относится?
Кто является автором текста?
Когда жил этот человек? Чем он занимался? Охарактеризуйте его основные убеждения.
Опишите взгляд автора на описываемое событие, его причины, особенности, последствия.
Какими источниками автор пользуется для доказательства своей точки зрения? Насколько четки отсылки к ним?
Вызывает ли у Вас доверие этот автор и высказанная им точка зрения? Обоснуйте свой ответ.
2.Следующим этапом работы становится уже сам семинар, в ходе которого каждый студент (группа студентов) делится с остальными результатами своего небольшого исследования, происходит их обсуждение. Для большей наглядности по ходу семинара можно составлять таблицу с основными данными по каждому из текстов.
95
3. По окончании занятия обязательно должно быть сделано обобщение: краткий обзор сообщений и выводы, к которым пришла группа в ходе работы. Это задание еще в начале семинара можно поручить тем из студентов, кто остался без текста для анализа.
Преимущества такого подхода очевидны.
Во-первых, студент отходит от школьного представления об истории как о сумме раз навсегда данных фактов. Для многих это действительно интересно, ново и необычно, а интерес порождает вопросы и дискуссии. Во-вторых, в ходе подготовки к семинару студент учится самостоятельно работать с материалом, постепенно вырабатывает четкие критерии, помогающие отобрать наиболее достоверную и качественную информацию, что, несомненно, пригодится ему как в дальнейшем обучении, так и за стенами вуза. Параллельно студент узнает больше о самих исторических событиях, о существующих вариантах их интерпретации. В результате проблема актуальности получаемых знаний оказывается снятой: с одной стороны, само знание перестает быть чем-то навязываемым сверху, теперь его нужно брать самим, вычленять из массы побочной информации… с другой, даже если спустя годы студенты забудут даты и события, аналитические навыки останутся. А человек, умеющий работать с информацией, при необходимости сможет в любой момент восстановить утраченные данные.
Г.Г. Печурина (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск)
РАЗРАБОТКА ПАСПОРТА И ПРОГРАММЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНЦИИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО ПРОГРАММАМ БАКАЛАВРИАТА
Переход на Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (далее – ФГОС ВПО) при организации учебного процесса потребовал значительной модернизации и реформирования высшего образования.
Для организации компетентностно-ориентированного образовательного процесса необходима разработка пакета документов (компетенностная модель, образовательная программа, паспорт и программа формирования у обучающихся компетенции и т.д.).
Достаточно сложным является документ «Паспорт и программа формирования у обучающихся компетенции», необходимый для реализации компетентностного подхода в рамках ФГОС ВПО.
Каждый образовательный стандарт содержит две группы компетенций: ОК – общекультурные и ПК – профессиональные.
Анализ ФГОС ВПО, реализуемых в НТИ, показал, что количество ОК и ПК компетенций колеблется в зависимости от стандарта, некото-
96
рые компетенции в различных стандартах сформулированы похоже, имеют разный код или представлены в разных группах. В качестве примера можно привести компетенции «Владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения» и «Осознает социальную значимость своей будущей профессии, стремится к саморазвитию и повышению квалификации» («Осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности») (табл. 1).
В паспорте и программе формирования каждой компетенции результаты образования должны быть описаны в терминах компетенций.
Одним из основных элементов паспорта компетенции является структура компетенции, в которой усвоение компетенции предполагает сформированность знаний, умений, владение основными навыками и опыт практической деятельности. Опыт многих вузов подтверждает, что система «знать–уметь–владеть» позволяет системно описать компетенции, представит их составляющие как конкретный результат процесса образования и воспитания.
Таблица 1
Формулировка компетенции
Формулировка компетенции |
Код в соответствии с ФГОС ВПО |
||||||
|
|
|
|
|
|||
100800 |
031600 |
080200 |
151000 |
262000 |
|||
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
||
Владеет культурой мышления, спо- |
|
|
|
|
|
||
собен к обобщению, анализу, вос- |
ОК-1 |
ОК-1 |
ОК-5 |
– |
ОК-1 |
||
приятию информации, |
постановке |
||||||
цели и выбору путей её достижения |
|
|
|
|
|
||
Осознает социальную |
значимость |
|
|
|
|
|
|
своей будущей профессии, стремит- |
ПК-1 |
ОК-8 |
ОК-12 |
– |
ОК-8 |
||
ся к саморазвитию и повышению |
|||||||
квалификации |
|
|
|
|
|
|
|
В качестве примера можно привести описание компетенций в системе «знать–уметь–владеть», представленных в компетентностной модели выпускника по направлению «Товароведение» (табл. 2).
Таблица 2
|
Описание компетенций |
||
|
|
|
|
Код |
|
Краткое содержание / определение |
|
компе- |
Название компетенции |
||
и структура компетенции |
|||
тенции |
|
||
|
|
||
|
|
|
|
ОК |
ОБЩЕКУЛЬТУРНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА: |
||
|
|
||
ОК-1 |
владеет культурой мышле- |
знать: основы делового этикета |
|
97
|
ния, способен к восприятию |
уметь: воспринимать, обобщать и ана- |
|
|
информации, |
обобщению, |
лизировать информацию |
|
анализу, постановке цели и |
владеть: способностью к постановке |
|
|
выбору путей её достижения; |
целей и выбору путей их достижения |
|
ПК |
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ ВЫПУСКНИКА: |
||
|
|
||
ПК-1 |
осознает социальную значи- знать: профессиональные функции в |
||
|
мость своей будущей профессоответствии с направлением и профи- |
||
|
сии, стремится |
к саморазвилем подготовки |
|
|
тию и повышению квалифи- уметь: формулировать задачи и цели |
||
|
кации; |
|
современного товароведения, критиче- |
|
|
|
ски оценивать уровень своей квалифи- |
|
|
|
кации и необходимость ее повышения. |
|
|
|
владеть: навыками саморазвития, само- |
|
|
|
контроля и методами повышения ква- |
|
|
|
лификации |
При составлении паспорта и программы формирования компетенции необходимо использовать единообразный подход. Интерес представляет «классификация и систематизация объектов, построенная на основе их естественной взаимосвязи, используется для описания категорий, расположенных последовательно, по нарастающей сложности – таксономия».
Б. Блум предложил организовать когнитивную (познавательную) сферу в виде шестиуровневой иерархической структуры: знание; понимание; применение; анализ; синтез; оценка.
Наряду со структурой компетенции, следующим основным элементом паспорта компетенции является описание порогового и повышенного уровня сформированности компетенции у выпускника. Содержательное описание необходимо дополнить перечислением основных признаков уровня (табл. 3).
Таблица 3
Уровни сформированности компетенции ОК -1 у выпускника НТИ направление «Товароведение»
|
Уровни |
Содержательное |
Основные |
|||
сформированности |
||||||
описание уровня |
признаки уровня |
|||||
компетенции |
||||||
|
|
|
||||
|
|
|
|
|||
П о р о г о в ы й |
Знание основ делового этикета |
Владеет |
навыками ра- |
|||
у р о в е н ь |
Умение воспринимать, обобщать и |
боты |
с основными |
|||
(как |
обязательный |
анализировать информацию |
научными категориями |
|||
для |
всех обучаю- |
Владение способностью постанов- |
|
|
||
щихся- |
выпускников |
ки цели и выбора в зависимости от |
|
|
||
вуза |
по |
завершении |
требуемых целей законов, форм, |
|
|
|
освоения ОП ВПО) |
правил и приемов познавательной |
|
|
|||
|
|
|
деятельности |
|
|
|
П о в ы ш е н н ы й |
Знание основных научных поня- |
Владеет |
технологией |
|||
у р о в е н ь |
тий, их особенностей. |
использования гумани- |
||||
98
|
Умение |
анализировать |
научные |
тарных знаний |
|
проблемы. |
|
|
|
П р о д в и н у т ы й |
Умение |
анализировать |
мировоз- |
Владеет технологиями |
у р о в е н ь |
зренческие, социально и личностно |
приобретения, исполь- |
||
|
значимые |
проблемы в |
контексте |
зования и обновления |
|
профессиональной деятельности. |
гуманитарных, знаний |
||
Сложность подготовки документа «Паспорт и программа формирования компетенции» состоит и в том, что в формировании той или иной компетенции участвуют различные дисциплины. Анализ матрицы компетенции направления 100800 «Товароведение» показал, что в формировании компетенции ОК-1 участвуют 12 дисциплин, удельный вес этой компетенции составляет 20 %, см. табл. 2.
Определение путей, методов и технологий формирования компетенции предусматривает использование современных образовательных технологий, однако изучение каждой дисциплины требует использование различных технологий: технологии активного обучения и информа- ционно-коммуникационные; метод проектов, «портфолио» и т.д.
Оценка уровня сформированности каждой компетенции, согласно программе формирования компетенции, должна производиться с применением комплекса оценочных средств, обеспечивающих текущий и промежуточный контроль освоенности компонентов компетенции.
С.П. Ваньков (НТИ – филиал МГУДТ, Новосибирск), Г.Н. Квита (НФ СПбУУиЭ, Новосибирск)
ОСОБЕННОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ ГУМАНИТАНЫХ ДИСЦИПЛИН
Современный уровень применения технических средств в высшем образовании связан с формированием целостных компьютеризированных курсов, в развитии которых определились две тенденции: компьютеризированные курсы, автоматизирующие функции обучения и контроля знаний, формирующие и закрепляющие через систему различных по сложности и трудности задач умения и навыки обучающихся; компьютеризированные курсы, использующие различные организационные формы работы с компьютером наряду с традиционными формами и методами обучения и контроля знаний.
Первая тенденция фактически вытесняет преподавателя из учебного процесса либо ограничивает его роль функциями консультанта. В некоторых учебных ситуациях такое положение оправдано. Оно встречается чаще всего при преподавании дисциплин технического, естественнонаучного и математического циклов. Вторая тенденция связана с реа-
99
лизацией функции компьютерных возможностей как источника и средства работы с различного вида информацией.
Специфика применения технических средств в преподавании гуманитарных дисциплин состоит в том, что гуманитарные знания имеют весьма ограниченную область знаний для формализации обучения и контроля и вместе с тем практически безграничный объем информации.
Появление этого направления основано на традиционном использовании компьютерной техники и программных средств в социальной практике для хранения и постоянного обновления разнообразных массивов информации. Однако приоритет образовательных целей и задач обучения требует выхода за пределы сложившейся практики, а именно, проектирования и создания специализированных учебных информационных сред в рамках отдельных компьютеризированных курсов по гуманитарным дисциплинам.
Выделяются три основные формы, в которых может использоваться компьютер при выполнении им обучающих функций:
а) машина как тренажер; б) машина как репетитор, выполняющий определенные функции за
преподавателя, причем машина может выполнять их лучше, чем человек;
в) машина как устройство, моделирующее определенные предметные ситуации (имитационное моделирование).
Значительно возрастает трудоемкость подготовки лекционных материалов, как для преподавателя, так и для студента и при этом очень важно, чтобы фактор повышения трудоемкости и интенсивности труда сработал на улучшение качественных характеристик лекции, в противном случае студент просто отключается и не в состоянии усваивать материал.
Лекции в традиционном понимании – это последовательное изложение содержания курса, что, как правило, уже сделано в хороших учебниках. Преподаватель в роли лектора может дать лишь авторскую интерпретацию учебника. Этот способ известен всем взрослым обучаемым, когда-либо получавшим высшее образование. Подобная форма занятий вызывает явное утомление слушателей и понижает интерес к обучению. В связи с этим возникла насущная потребность в разработке и использовании в учебном процессе новых форм и методов активного контекстного обучения (анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, мозговая атака, разыгрывание ролей, учебно-деловые игры и др.) и в совершенствовании, активизации, видоизменении традиционных форм лекций.
В лекции-визуализации передача аудиоинформации сопровождается показом различных рисунков, структурно-логических схем, опорных
100